注重“亲历性” 落实“主体性”——《观察物体》教学案例
观察物体教学案例
《观察物体》教学案例
我在教学《观察物体》一课时，在课堂上我随意拿出一个物体，站在教室中间让学生观察，体验到从不同的方向观察物体，看到的形状是不同的。
让学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
本节课有如下几个特点：
1、首先根据低年级学生的特点，在引入新课时设计了一个小游戏，不仅激发了学生学习的兴趣，而且还在游戏中让学生了解了物体的三个面：正面、侧面、上面。
2、活动是低年级学生学习数学的一个重要方式，本节课在这一点上体现得比较突出。
比如：观察玩具的活动中，不仅让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动让学生亲身体验。
3、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生体验观察的方法。
不过，本节课也有一些让我思考的地方：
1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子说出的面并不正确，有的孩子说的面形状不对。
2、在课堂上出现了一个小插曲，让学生观察我的书包图片时，有的学生说错了，一个孩子很敏锐地发现他说的是错的，及时纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚，这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上来，没有为他的勇于质疑行为，给于充分
的肯定。
3、在学生活动中，我发现有的学生参与意识不强，通过了解才知道是因为个别孩子性格内向，怕说错了被同学笑话，看来，在教学前还要多与孩子们交流，要让每一个孩子都有兴趣参与到学习活动中来。
二年级数学上册《观察物体》优秀教学案例
4. 家长评价：通过家校联系，让家长了解学生在课堂上的表现，共同关注学生的成长。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 教师出示一个有趣的立体玩具，引发学生的好奇心，提出问题：“你们知道这个玩具从不同的角度观察，会看到什么样子吗？”
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地融入课堂，激发学生的学习兴趣，我将采用情景创设的教学策略。通过引入生活实例、故事情境、游戏等形式，让学生在具体的情景中感受数学的魅力，提高学习积极性。
1. 生活实例：展示一些生活中常见的物体，如玩具、家具等，引导学生观察并描述它们的形状、大小和位置关系。
2. 故事情境：讲述一个与观察物体相关的故事，如“小兔子的宝藏”，让学生在故事中自然地接触到观察物体的方法。
2. 鼓励学生提出自己的疑问，教师引导学生通过观察、讨论、实践等方式解决问题。
3. 设计问题串，让学生在合作
小组合作能培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高课堂氛围。
1. 将学生分成若干小组，每组选定一个组长，负责组织本组成员进行观察、讨论等活动。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握从前后、左右、上下等不同角度观察物体的方法，能准确描述物体的形状和特征。
2. 培养学生运用观察、比较、分析等手段，对物体的形状、大小、位置等关系进行判断和推理的能力。
3. 帮助学生建立简单的空间观念，提高对平面图形和立体图形的认知。
4. 使学生能够运用所学知识解决实际生活中的问题，如根据物体形状选择合适的包装盒、判断物体的位置关系等。
（二）过程与方法
1. 通过观察、操作、实践等环节，让学生在动手动脑的过程中，掌握观察物体的方法，提高空间想象力和逻辑思维能力。
人教版四年级数学下册第二单元《观察物体》(精品同步优秀教学案例)
1.教师提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2.教师通过问答、讨论等方式，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力。
3.教师设置层次分明的问题，关注学生的个体差异，使学生在原有基础上得到提高。
4.教师鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和探究能力。
（三）小组合作
1.教师合理分组，确保每个小组成员都能积极参与讨论。
3.教师关注学生的成长进步，及时给予鼓励和表扬，增强学生的自信心。
4.教师根据评价结果，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
作为一名特级教师，我深知教学策略在教学过程中的重要性。因此，在实际教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，努力提高课堂教学效果。同时，关注学生的个体差异，因材施教，使学生在原有基础上得到提高。通过情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，使学生在愉快的氛围中收获知识，提高能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够从不同角度观察物体，并运用数学语言描述物体的特征。
2.学生能够发现并理解简单几何图形之间的联系和变换规律。
3.学生能够通过观察、操作、思考、交流等活动，培养空间想象能力和抽象思维能力。
4.学生能够运用观察物体和几何图形的知识，解决实际生活中的问题。
（二）过程与方法
本节课的内容主要包括利用多角度观察物体和几何图形，学会从不同角度描述物体的特征，以及通过观察和操作，发现几何图形之间的联系和变换规律。在教学过程中，注重让学生动手操作，培养学生的实践能力，同时引导学生运用数学语言进行描述，提高学生的表达能力的逻辑思维能力。
针对四年级学生的认知特点，本节课采用生兴趣，引导学生主动参与课堂，提高学生的自主学习能力。在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，使学生在原有基础上得到提高。
《观察物体》教学案例与反思
《观察物体》教学案例与反思观察物体是小学自然科学教学中的重要环节，通过观察物体，能够激发学生的好奇心和探究欲望，提高他们的观察能力和动手能力。
下面是一节小学自然科学课《观察物体》的教学案例及反思。
一、教学目标：1、知识目标：（1）了解物体的基本性质。
（2）能够观察物体并描述物体的形状、大小、颜色等特征。
（3）能够分辨物体的材质。
2、能力目标：（1）培养学生的观察能力和动手能力。
（2）培养学生的问题意识和探究欲望。
（3）提高学生的合作能力和交流能力。
3、情感目标：（1）培养学生的好奇心和探究欲望。
（2）让学生感受到科学的乐趣。
二、教学过程：1、引入新课：教师出示一些不同的物体，如球、方块、铁环等，并让学生观察这些物体并形容它们的形态和颜色。
引导学生思考，这些物体有什么相同之处和不同之处，是否都有一些共同的特征，为什么会这样。
2、讨论思考：学生被分成小组，每组选一件物体进行观察，完成观察表格。
观察表格应包括物体的名称、形状、大小、颜色、重量等方面。
学生要运用手、眼、口、耳等感官，得到尽可能多的信息。
然后，学生将自己的观察结果与同组的同学进行交流和比较，看看是否有遗漏或不同的地方。
3、展示结果：每组派代表，展示自己所选物体的观察结果，并让全班同学参观，并通过交流、对比和讨论来进一步识别、分析和总结这些物体的性质和特点。
4、延伸探究：通过观察物体，学生对许多事物的本质有了更好的理解。
教师可以设计延伸探究的活动，如要求学生把木、铁钉、废铝片等材料分类，或讨论同一物体在不同环境下的变化等。
三、教学反思：1、根据观察结果调整教学策略。
通过观察物体，发现学生对某些特征的观察能力还不够敏锐，教师要及时调整教学策略，引导学生多维度、多感官地观察物体。
2、注重学生的交流和合作。
学生在观察和总结物体特性的过程中，通过小组合作和全班交流，能够相互促进、相互学习，提高合作和交流能力。
3、强调延伸探究。
观察物体只是导入科学探究的一种形式，教师应通过观察、分类、比较等方式，引导学生进一步探究事物本质和规律。
小学五年级数学上册《观察物体》优秀教学案例
在教学过程中，我将设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究。问题设计遵循由浅入深的原则，让学生在解决问题的过程中逐步掌握观察物体的方法。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。通过问题导向，激发学生的思维活力，提高课堂互动性。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要环节。我将根据学生的认知水平和性格特点，合理分组，确保每位学生都能在小组中发挥自己的优势。在小组合作中，引导学生相互交流、分享观察物体的心得，培养他们的团队协作能力和沟通能力。此外，针对不同小组的特点，设计有针对性的教学任务，让每位学生在合作中都能得到成长。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组选择一个物体进行观察。小组成员需要从不同的角度（至少三个）观察物体，并记录下各自的观点。之后，小组成员互相交流观察结果，讨论如何用数学语言描述物体的特征。在这个过程中，我会巡回指导，引导学生关注物体的细节，并帮助他们解决讨论中遇到的问题。
（四）反思与评价
在教学过程中，我重视引导学生进行自我反思，让他们在反思中认识到自己的优点和不足。通过课堂小结、学习日志等方式，帮助学生总结观察物体的方法，提高自我评价能力。同时，开展多元化的评价方式，如同伴评价、小组评价、教师评价等，全面客观地评价学生的学习成果。在评价过程中，关注学生的个体差异，以鼓励和激励为主，激发学生的学习积极性。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会结合教材内容，从三个维度（前、侧、上）来介绍观察物体的方法。我会用实物模型和多媒体演示，让学生直观地理解不同角度观察物体的重要性。我会讲解如何通过比较、分析、归纳等数学方法，来描述物体的特征，并强调几何图形在观察物体中的应用。此外，我会通过具体的例子，如观察教室中的桌子、椅子等，让学生学会在实际生活中运用观察物体的方法。
二年级上册数学人教版观察物体优秀教学案例
（一）导入新课
1.教师出示一个神秘的礼物盒，引发学生的好奇心，询问：“你们想知道里面是什么吗？今天我们要用数学的眼光来揭开它的神秘面纱。”
2.通过展示不同角度的礼物盒图片，引导学生观察、猜测，激发他们对新课的兴趣。
3.教师提出问题：“从不同的角度观察物体，我们会发现什么不同？怎样才能更准确地描述物体的特征？”为学生进入新课学习做好铺垫。
在教学过程中，教师关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，鼓励他们用自己喜欢的方式表达观察到的物体特征。通过小组合作、讨论交流等形式，学生不仅提高了观察物体的能力，还在互动中培养了团队协作精神。同时，教师巧妙地设计教学环节，将观察物体与几何图形的学习相结合，使学生在愉快的氛围中掌握几何知识，为后续学习打下坚实基础。
4.结合实例，教授学生如何运用观察到的物体特征解决实际问题，如拼图、搭建等。
（三）学生小组讨论
1.学生分成小组，每组选择一个物体进行观察，并讨论如何描述物体的特征。
2.各小组汇报观察结果，分享描述物体特征的方法和技巧。
3.教师巡回指导，引导学生运用比较、分类、归纳等方法，发现物体的规律和特点。
4.小组之间进行交流，互相学习，提高解决问题的能力。
（二）问题导向
1.提出具有启发性的问题，如“这个物体从不同的角度看有什么不同？”“你能用几个几何图形拼出这个物体？”等，引导学生主动探究，发现问题。
2.鼓励学生提出自己的疑问，教师及时给予解答，帮助学生消除疑惑，提高解决问题的能力。
3.设计递进式问题，引导学生层层深入地思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
2.布置一道思考题：“你能用几何图形拼出我们今天观察的物体吗？请尝试画出来。”
3.教师对学生的作业进行批改，并及时给予反馈，帮助学生巩固所学知识。
小学四年级下册数学《观察物体》课堂教学教案实例2
小学四年级下册数学《观察物体》课堂教学教案实例2课堂教学教案实例一、教学目标1.了解物体的形状和大小。
2.能够观察、比较物体的形状和大小。
3.能够在日常生活中应用所学知识。
二、教学内容1.形状的观察：教师出示图形，让学生观察形状，描述其特征。
2.大小的观察：教师出示物品，让学生观察大小，描述物品的大小关系。
三、教学步骤1.导入新课：教师出示几个物体，让学生描述它们的形状和大小，引出今天的主题——观察物体2.形状的观察：教师出示图形，让学生用手指指出各个角、边和面。
接着，教师让学生用语言描述形状，如：“这是一个三角形，它有三个角和三条边。
”等。
3.大小的观察：教师出示不同大小的物品，让学生比较它们的大小，用语言描述大小关系，如：“这只笔比那只笔长很多，更大。
”等。
4.游戏练习：教师分发物品，让学生在组内进行大小比较。
学生将物品按大小顺序排列，同时用语言描述大小关系。
5.活动应用：教师出示生活中的一些物体，让学生观察、比较其形状和大小，并对家中的物品进行观察和整理。
四、教具准备1.图形卡片：三角形、四边形、五边形等各种形状。
2.物品：铅笔、橡皮、钥匙、书、钱包等各种大小物品。
3.游戏卡片：大小比较任务卡片等。
五、教学评价1.学生是否能准确观察物体的形状和大小。
2.学生是否能运用所学知识进行大小比较。
3.学生是否能通过观察和整理生活中的物品，加深对形状和大小的理解。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解到物体的形状和大小，并能够通过观察和比较物体，加深对形状和大小的理解。
同时，通过游戏和应用的形式，激发了学生的兴趣和参与度。
但在教学中也有不足之处，如应增加英文单词学习，为后续英语教学做好铺垫。
《观察物体》教案（通用15篇）
《观察物体》教案《观察物体》教案（通用15篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《观察物体》教案，希望对大家有所帮助。
《观察物体》教案篇1（一）教学目标：1、让学生从不同方向观察物体或图片，能辨认并识别不同方向看到的形状并表述，初步感知从不同方向观察物体结果不一定相同，培养学生初步的空间观念，怎么看。
2、让学生通过猜一猜的逐步推断，总结证明出观察事物需全面性，能灵活运用三视图，完成将平面图形变换成实际图形的操作。
3、让学生从物到形；再从形到物的看一看、画一画、摆一摆、拼一拼的操作中充分经历、体验，培养学生观察能力、合作交流能力和收集信息的能力。
4、让学生通过欣赏、描绘实物的平面图片，互相交流所得，在感悟事物形体不同方向美的同时提升学生空间想象能力和审美能力。
（二）教学准备：课件、练习纸、水壶、积木（三）教学过程：一、初步感知：1、观察导入：⑴、孙老师给一位小朋友拍了一些照片，你知道这张照片摄影师站在这位小朋友的哪里拍的？⑵、板书并讲述：（前面）从前面我们看到了这位小朋友的正面，你从正面主要看到了什么？（脸、两根辫子）2、展开：⑴、提问：摄影师还能站在哪里拍？（随机展示图片）⑵、板书：（左右；上面；后面）⑶、说说：你主要看到些什么？重点说说（左右）：为什么只能看到一只眼睛了？看到的这一只眼睛是同一只眼睛吗？为什么现在看不到中队长标志了？……3、小结：⑴、同时出示五张照片⑵、提问：我们从前、后、左、右和上面观察了这位小朋友，发现从这些不同的方向看的结果都各不相同。
⑶、揭题：今天我们就来研究“怎么看？”4、欣赏：⑴、导入：我们先来欣赏一些照片，你最喜欢哪一张就请你说说是怎么拍的，好吗？⑵、随机回答⑶、小结：我们从各种不同方向看到了这么多的照片？你看到你的桌面上有什么？二、物到形的探究：1、自由玩一玩：同桌两人可以看一看、玩一玩水壶。
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绪 体 验 ， 再 深 化 ：位 置 不 同 ， 看 到 的 物 体
片段 一
师 ： 谁 来 汇 报 一 下 ‘ 察 ’ 是 什 么 “ 观
意 思 ？ ”生 ： “观 察 ’ 仔 细查 看 的 意 思 。 是 ” 师 ： 那 通 过 你 的 了 解 ， 你 认 为 观 察 物 体 “ 有 哪 些 方 法 呢 ？ ” 生 ： 可 以 用 眼 睛 看 看 “
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） 学 生 四 次 换 位 进 行 观 察 ，每 观 察 一 次 局 限 ，从 生活 经 历 中茯 取 数 学 经 验 。 新 课 标 指 出 ，无 论 从 数 学 的 产 生 还 是 小组之间都要互相说一说 。 师 ： 你 每 次 看 到 的 形 状 一 样 吗 ？ 为 从 数 学 的 发 展 来 看 ，数 学 与 现 实 生 活 都 有 “ 什 么 ？ ” 生 ： 不 一 样 ， 因 为 观 察 的 位 置 “ 着 密 不 可 分 的 联 系 。 只 有 学 生 将 数 学 与 生 不 一 样 。 师 小 结 ： 位 置 不 同 ，所 看 到 的 ” “ 活 联 系 起 来 ，才 能 够 切 实 体 会 到 数 学 的 应 物 体 形 状 是 不 同 的 。 ” （ 计 意 图 ：美 国著 名 心 理 学 家布 鲁 用 价 值 ，学 生 学 习数 学 的 积 极 性 才 能 够 真 设
“ 数 学 ” “ 数 学” 的过 程 。 学 做
关键词
数学学 习 亲历性 主体性 案例分析
荷 兰 著 名 数 学 家 和 教 育家 弗 赖 登 塔 尔 扣 学 习 内容 ，不 仅 能 激 发 学生 学 习知 识 的 体 验 观 察 的 角 度 不 同 ， 看 到 的 物 体 形 状 不 认 为 ，学 生 学 习 数 学 是 一 个 有 指 导 的 再 创 兴 趣 ， 又 能 让 学生 通 过 形 象 的 画 面初 步体 同 。 本 环 节 我 主 要 采 用 小 组 合 作 的 学 习方 造 的 过 程 。 小 学 数 学 学 习 的 本 质是 学 生 的 会 全 面观 察 物 体 的 必 要 性 ，进 而 十 分 自然 式 ，让 学生 去 主 动 探 索新 知 ，通 过 组 内合 再 创造 。 虽 然 学 生 要 学 的 数 学 知 识 是 前 人 的 引 入 新 课 。 ） 作 学 习 ，组 间 相 互 汇 报 等 形 式 ，促 进 学 生 已 经发 现 的 ，但 对 学 生 来说 ， 是 全 新 的 、 仍 片段 二 未 知 的 ，需 要 每 个 人 再 现 类 似 的 创 造 过 程 学生 进行观 察 活动 。四 人一个 小组 ，
教学设计 ＩＩ ＯＸ ＥＳ Ｊ Ａ Ｕ ＨＥＩ Ｊ
■ 李红丽
河南省南阳市油 田第三 中学
４ ３０ ７０ ０
摘要
小学数学 学习的本质是 学生的再创造 。小学数学 的教 学 目 标不仅 要学 生掌握 基础知识及 技能 ，而且 要让学 生在探 索
学习中实现过程性 目标 ，在探 究过 程 中获得充分 发展 。数学教学应注 重学生 的 “ 亲历性”、教 学的 “ 主体 性” ，关注 学生
片 段 三
让 学 生 经 历 这 个 再 创 造 的 过 程 。 全 日制 具 是 什 么 样 子 的 （ 名 小 组 汇 报 ） ？ 如 果 指 通 过 这 节 课 的 学 习 ，你 有 什 么 收 获 ？ 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》 中 也 明 确 指 出 ： 想 全 面 观 察 物 体 ， 有 什 么办 法 吗 ？ ”生 ： 你 所 “ 学 数 学 的 教 学 目标 不 仅 仅 是 要 学 生 掌 “ 以 把 物 体 转 一 转 。 师 ： 有 些 物 体 不 想 一 想 ： 有 物 体 ，位 置不 同 ，看 到 的 形 小 可 ” “ 握 基 础 知 识 及 技 能 ，而 且 要 让 学 生 在 日常 好 转 怎 么 办 ？ 比 如 说 楼 房 。 生 ：“ ” 我们 可 状 一 定 不 一 样 吗 ？ 的 数 学 活 动 中 经 历 、感 受 、 体 验 、 探 索 ， 以 自 己转 一 转 。 师 ： 那 好 ，咱 们 换 一 下 ” “ （ 计 意 图 ：本环 节 先 设 计 学 生 的 情 设 让 学 生 在 探 索 学 习 中 实 现 过 程 性 目标 ，在 位 置 来 观 察 ，好 吗 ？ 请 按 顺 时 针 方 向移 一 探 究 过 程 中 获 得 充 分 发 展 。 根 据 这 个 指 个 位 置 ，小 组 之 间 互 相 说 一 说 ，你 现 在 在 ” 形 状 一 定 是 不 同 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 吗 ？ 体 现 辩 证 唯 物 主 义 导 思 想 ， 我 认 为 数 学 教学 在 关 注 知 识 和 技 玩 具 的 哪 个 面 ， 看 到 的 玩 具 是 什 么 样 子 思 想 ， 使 学 生放 开 思 维 ，不 受 已有知 识 的 能 的 同 时 更 应 注 重 学 生 的 “ 历 性 ” 教 的 ？ ” 亲 、 学的 “ 体性 ” 主 ，关 注 学 生 “ 数 学 … 做 学 数 学 ”的 过 程 。