对高中生物教学中培养学生问题意识的探讨
生物教学中培养学生“问题意识”尝试
生物教学中培养学生“问题意识”的尝试摘要:新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力,这就要求学生课堂上善于发现问题和提出问题,而学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。
关键词:培养问题意识思考一、培养学生“问题意识”是实施新课程标准的目标“不愤不悱,不悱不发”,古人早就认识到问题对学生的价值,指出“愤悱”是学习的源头。
在传统的课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。
新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力。
问题意识是指学生在认知活动中,遇到一些难以理解或疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学生思维,提出问题,主动探究,进而找出解决问题的方法。
所以,在生物教学中,应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标,一个好的生物老师,一堂好的生物课,不应该讲得使学生没有问题,而应启发学生不断提出深刻的问题。
二、创设问题情境是培养“问题意识”的关键“发明千千万,起点是一问。
”创设能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情境,可以使学生产生认知冲突,激发学生的求知欲。
可见恰当的问题情境是培养“问题意识”的关键。
针对生物的学科特点,教学中问题情境可从以下几个方面进行创设:(一)能激发学生探究热情的问题情境探究热情是发现问题和解决问题的先决条件,尤其是在实验教学中,要注重激发学生的探究热情,自然会帮助学生发现有趣和有价值的问题。
如:完成“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时,我这样启发学生:“课本的实验装置有没有不足?有没有更好的实验方法?”通过讨论,学生很快发现如下问题:①无氧呼吸装置图中盛有澄清的石灰水的瓶连通着空气,没有排除空气中co2对澄清石灰水的影响;②无氧呼吸装置瓶封口放置一段时间的操作中,难以确定在何时该瓶中的氧气已经消耗完了;③实验要求“让空气间歇而持续地依次通过3个锥形瓶(约50分钟),然后放在25℃～35℃的环境中培养8～10个小时”,实验条件有难度。
高中生物教学中学生问题意识的培养
高中生物教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识的培养是新课程理念实施的基础，是素质教育的核心。
为了适应新课程改革，对问题意识的培养及其途径作了初步的探究，这对于发展学生发现问题和解决问题的能力有一定的促进作用。
关键词：问题意识；创设兴趣；培养一、问题意识的含义问题意识是指学生在认识活动的过程中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新的问题和解决问题的新方法、新思路，从而提高认知能力。
这里所指的问题意识的培养即是在高中生物教学过程中，培养学生生疑、质疑的习惯，并在疑惑的驱动之下，积极主动地探求解疑的一种品质。
二、学生问题少的原因在高中生物教学实习的过程中发现一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。
在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但很少能提出问题。
为什么会出现这种现象呢？究其原因有以下几点：1.无疑可问在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45分钟内处于被动的认知状态，缺乏主观能动性，而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢？2.敢问有些学生存在胆怯或者自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或学生问问题，会给别人留下不好的印象。
3.不知怎样问部分学生由于基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”。
4.不想问部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异和尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也容易挫伤他们提问的积极性；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此列中。
5.没机会问很多教师常说的一句话：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。
其实原因是没有给学生问“问题”的机会，总是教师自己按设计好的思路进行。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1.传统实验教学模式在高中生物实验教学中，传统的实验教学模式仍然占据着主导地位。
这种模式下，学生通常只是被动地接受老师的指导，缺乏实际动手操作的机会。
这样一来，学生很难真正理解实验的过程和原理，也难以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
这种简单的观察、记录实验数据的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
2.实验内容与学科知识脱节有些生物实验内容与学科知识脱节，学生难以将实验与课堂学习相结合。
这样一来，学生可能会对实验内容感到无趣，对生物学这门学科产生抵触情绪。
实验与课堂学习不相结合也使得学生无法深入了解生物学的理论知识，影响了生物学学习效果。
3.实验设备和条件不足高中生物实验需要一些较为专门的设备和条件，但是学校实验室的设备和条件有限，很难满足学生丰富的实验教学需求。
这不仅限制了学生实践操作的机会，也阻碍了学生对实验知识的深入了解。
4.缺乏实验设计与创新能力培养学生在进行实验时缺乏自主设计和创新能力，往往只是按部就班地完成实验过程，缺乏实验设计能力和实践动手能力。
这种情况下，学生只是被动地接受实验内容，很难培养出具有独立思考和创新能力的学生。
5.实验安全意识不强由于学生对实验操作程序和实验器材不熟悉，同时学校实验室管理不到位，导致学生在进行实验时存在一定的安全隐患。
缺乏实验安全意识，可能导致实验操作不慎，影响学生的身心健康。
二、对策的探究1.创新实验教学模式传统的实验教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
我们需要创新实验教学模式，引入更多的实践操作环节，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如可以采用“问题驱动型实验教学”，让学生在实验中提出问题并通过实验进行探究和解决，从而培养学生的实验设计和创新能力。
2.加强实验内容和学科知识的结合实验内容应该与学科知识相结合，使实验成为学习的延伸和拓展，通过实验促进学生对课堂学习知识的理解和掌握。
高中生物教学中学生问题意识的培养初探
高中生物教学中学生问题意识的培养初探问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”而我们现在传统教育，还是大部分的师“问”生“答”。
在课堂教学中特别注重学“答”的训练，而忽视学“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。
幸好这方面已经引起我们充分的重视，教育部进行的课程改革将综合实践课纳入必修课，积极推进开展研究性学习活动，这是对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的很好培养和锻炼。
本人就课堂教学中如何培养学生的问题意识作了一些初步的探索。
一、融洽的师生关系，民主的课堂气氛是培养问题意识的前提在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬且畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离拉大了。
相反，如果教师能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，创设宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。
掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物科学有四大学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
在这四大素养中，观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。
它们紧密联系，形成有机整体。
其中，“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
在高中生物学教学过程中，教师应该引导学生主动地参与生物学的学习，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力，提升学生的学科核心素养。
要加强科学思维的培养，首先要注重怀疑态度、质疑精神的培养，教师在教学活动中鼓励学生敢于质疑，感悟认知过程“是唯上唯书，还是唯实”的科学观。
培养问题意识，就要着力围绕问题激发学生的探究和思考兴趣。
要通过问题逐步解疑的过程训练逻辑思维，引导学生从证据推导出结论，在这个过程中训练学生逻辑思维的流畅性、严密性。
在逻辑思维的基础上，还可以有更高的要求，如培养学生的辩证思维、整体性思维和复杂性思维等高阶思维。
高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究高中生物实验教学是生物学课程中的重要组成部分，通过实验能够帮助学生更深入地理解生物学知识，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
在实验教学中也存在着一些问题，比如实验现象不明显、设备材料不足、实验操作复杂等，这些问题影响了实验的教学效果。
本文将探讨高中生物实验教学中存在的问题，并提出相应的对策进行探究。
一、实验现象不明显在高中生物实验教学中，有些实验的现象并不是十分明显，导致学生无法直观地观察和理解实验现象，从而影响了他们对知识的掌握和理解。
有些实验中所观察到的现象非常微小或者需要借助于显微镜等工具才能够观察到，这就给学生的实验过程带来了一定的困难。
针对这一问题，教师可以在实验教学前对实验现象进行适当的讲解，引导学生对实验现象进行观察和分析，提高学生的观察和思考能力。
可以配备一些辅助工具，比如显微镜、放大镜等，使学生可以更加清晰地观察到实验现象，从而更好地理解实验知识。
二、设备材料不足在实验教学中，设备材料的不足也是一个常见的问题。
有时候学校配备的实验设备材料不够，或者是设备材料损坏了，这就影响了学生进行实验的顺利进行。
有些实验需要使用到显微镜、天平、试剂等设备和材料，但是由于数量不足或者损坏了，就会导致学生无法进行实验。
为了解决这个问题，学校和教师可以提前做好实验设备的准备工作，及时检查设备的使用情况，确保实验所需要的设备和材料齐全，并及时进行维护和更换。
还可以鼓励学生积极参与实验设备的维护与管理，培养学生对实验设备的爱护和管理意识。
三、实验操作复杂在高中生物实验教学中，有些实验的操作比较复杂，需要学生掌握一定的实验操作技能，有时候学生由于实验操作的不熟练或者不规范，就会导致实验失败或者出现意外，影响了实验教学效果。
针对这一问题，教师可以在实验教学中加强对实验操作的讲解和示范，帮助学生理解和掌握实验操作技能。
可以提前进行实验操作的演练和练习，让学生熟悉实验操作流程，提高实验操作的熟练度和规范性。
高中生物课堂教学问题意识培养
高中生物课堂教学问题意识培养【摘要】创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。
高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。
但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。
通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。
【关键词】创造问题意识创设情景生物课程标准当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。
什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。
教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。
培养学生的创新精神是素质教育的重点。
一、精心设计，创设参与性强的生物课堂知识的生成离不开学生积极的心智建构，生物课是师生共同探究科学现象的一门学科，有效的课堂教学必须以学生的主体参与为前提条件。
主体的参与离不开师生之间的交往互动。
交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。
在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。
如在讲解必修三第二章体液免疫与细胞免疫时，学生对免疫的过程缺乏直观的了解，学习起来枯燥乏味，在教学中我安排了学生先预习课本内容，然后让学生上讲台讲解免疫的过程，台下的同学向讲解同学提出疑问，学生不能解答的就向老师咨询，这样不仅促进了学生预习的自觉性，也促进了生生互动，师生互动。
在学生讲解过程中，学生提出淋巴因子的作用是什么？体液免疫与细胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特点、如何进行的？经过互动，台下同学积极踊跃提问，台上同学得到了能力的锻炼，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。
二、发掘教材，创设非线性教学的生物课堂线性教学是指秩序化的教学存在方式、在教学中严密地控制与操纵、程序化教学过程。
在线性的逻辑下，复杂、多维的生物课堂教学被简化为教师向学生灌输知识的单向过程。
高中生物实验课中学生问题意识培养途径探究
高中生物实验课中学生问题意识培养途径探究【摘要】培养学生的问题意识有利于学生主体作用的发挥，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，增强学生探究问题的能力，增强学生的综合素质。
高中生物实验教学是激发学生问题意识，培养学生思维能力的重要途径，在教学实践中应始终贯穿对学生问题意识的培养。
笔者作为高中生物学教师，在此就自己实践的经验谈几点看法。
【关键词】高中生物实验课教学问题意识【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0177-01问题意识是指在认识活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
孔子曾说：“疑是思之始，学之端”，可见从很早时候人们就认识到了问题意识的重要性，现代教育更为重视学生问题意识的培养，许多的国家早已开始推行以“问题解决为中心”、“发现学习”、“问题解决”等教学模式和方法。
培养学生的问题意识有利于学生主体作用的发挥，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，增强学生探究问题的能力，增强学生的综合素质。
高中生物实验教学是激发学生问题意识，培养思维能力的重要途径。
生物学作为一门以实验为基础的学科，在实验教学中可以通过多种多样的方法来培养学生问题意识，鼓励学生大胆质疑、批判，不断提出新问题、新观念，从而培养学生敏锐发现问题、敢于提出问题的能力，具有深远的教育意义。
基于问题意识培养的重要性，因此在教学实践中应始终贯穿对学生问题意识的培养。
而如何进行问题意识的培养，笔者作为高中生物学教师，就自己实践的经验谈几点看法。
一、构建一个和谐的教与学的环境，这是问题意识培养的基础在教学实践中，教师要爱护和尊重每个学生的好问天性，启发和诱导学生积极思考，鼓励学生发表独特的个人见解，建立平等、民主的师生关系。
教师在教时，不能迷信权威，要将众家的观点尽可能多的介绍给学生，这样学生在学时才能有思考、选择的空间，在学生做出决择的同时，不仅学到了知识，还学会了学习，学会了思考。
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对高中生物教学中培养学生问题意识的探讨湖南麻阳绿溪口中学王宽厚【摘要】本文对当前学生问题少的原因进行了分析，分析了对学生问题意识培养的重要性，并对如何培养学生的问题意识进行了有益的研究。
【关键词】生物教学问题意识培养美国一著名大学在对学生的综合能力测评加扣分项目中有如下规定：凡能解答一个问题，可加5分，而能提出一个新问题，则可加20分。
可见，提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。
因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能而己，而提出一个新的问题，是从新的角度去看旧问题，从而提出一个新的可能，这需要有创造性的想象力。
“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。
问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。
因此，在高中生物教学中教师应当着力培养学生的问题意识。
一、充分认识学生问题少的原因目前国内学校教育的学生，问题少的原因主要有以下几点：(1)无疑可问。
在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仍是奉行“满堂灌”的教法，使学生在45分钟内均处于被动的认知状态，缺乏主观能动性；而在课外几乎有写不完的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样的学生还有什么问题可问呢?(2)不敢问。
有些学生存在胆怯或自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或同学问问题，会给别人留下不好印象。
(3)不知怎样问。
部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”——不知怎样问。
(4)不想问。
部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也容易挫伤他们提问题的积极性；当然也有部分学生的主动性较差，也在此行列中。
二、充分认识培养学生问题意识的重要意义1、培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力创新意识是指一种愿意发现问题、积极探索的心理倾向，是创新的动力源泉。
除了智力因素以外，创造的动力因素有信念、毅力、勤勉、热情、欲望等，有了它，人们的创造能力就像装了“马达”。
相反，正如美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类有巨大价值的发明创造。
”发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。
陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。
发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。
强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。
在此过程中，人们的多种能力尤其是创造能力就会得以发展。
2、培养问题意识，有利于促进学生认知发展有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
此外，解决问题的欲望还会使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。
在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
3、培养问题意识，有利于培养学生的主体性、积极性目前高中生物课堂教学中依然存在着老师讲、学生听的“一言堂”式教学，以“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，已越来越不适应素质教育的需要，这样的教学不利于学生的思维能力、创造能力的发展，教学的目的是为了学生的终身可持续发展。
因此，教师不能仅满足于“传道、授业、解惑”，而要做到“激趣、启思、导疑”，必须在生物教学中坚持走素质教育之路。
学生是学习的主体，学习是学生主动建构的过程，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。
他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。
三、积极探索培养学生问题意识的有效途径1、加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。
掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。
基本技能的训练正是生物学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。
比如，通过指导学生观察植物细胞的质壁分离及其复原现象，提高学生的观察能力；教学生做叶绿体中色素的提取和分离，以提高他们的实际操作能力。
随着观察能力和实际操作能力的提高，学生会发现许多新奇的事物、许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识；基本技能贫乏，则不利于培养问题意识。
2、树立“以学生为主”的思想，是培养问题意识的前提从认知心理学看，生物学习是每个学生在各自不同的生物世界里主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在生物学习活动中的主体地位。
“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。
在生物教学中，教师要探索“学生为主体、教师为主导、问题为主线”的民主教学新路。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
只有充分尊重学生的主体地位才能使学生放开思路，勤于思考，才能改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲惫、生厌的灌输式教学模式。
只有这样，才能保护和培养学生的问题意识。
3、改革教学方法，精心设计问题情境学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
1)通过介绍科学史实设置问题情境生物学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，也蕴涵着一些令人扼腕叹息的遗憾，以这些史实作为问题情境进行创设，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。
例如；“DNA是主要的物质’，一节教学，分别以格里菲思、艾弗里的肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌的实验的研究过程作为问题情境而展开。
再如，“特异性免疫”一节教学，以中国古代劳动人民怎样预防天花、英国医师爱得华詹纳怎样发现牛痘的史料来激发学生求知的欲望：为什么接种过牛痘的人就不会感染天花呢?2)通过实物展示、实验等直观方法设置问题情境通过实验演示或学生实验操作等途径设置问题情境，具有真实、直观的特点，可以直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。
如在“酶的特性”的教学中，可以通过设立对照实验：①过氧化氢溶液+新鲜肝脏研磨液；②过氧化氢溶液+煮沸后的肝脏研磨液；③过氧化氢溶液+冷冻的肝脏研磨液；④过氧化氢溶液+HCI。
+新鲜肝脏研磨液；⑤过氧化氢溶液+NaOH+新鲜肝脏研磨液；⑥过氧化氢溶液+蒸馏水来创设问题情境、验证假设，激发学生的求知欲。
然后请学生动手操作、观察、记录和分析实验现象，即可得出科学的结论。
3)通过对日常概念和科学概念的比较，形成问题情境生物学中有许多概念和日常生活中的说法不尽相同，学生也较难弄清。
如鲸为什么不是鱼?为什么马铃薯是块茎而于薯是块根?蝙蝠为什么不是鸟?两栖动物的两栖的含义?通过这些概念和说法的并列提出，激发学生的好奇心，再引导电们去解决产生的问题。
4)引导学生走进开放的大课堂，关注生活中的事实和现豪，去探求大自然的神奇大自然是生物教学的大课堂。
教师带领学生走进大自然，去了解他们许多未知的生物体结构和生理现象，去观察学校周围有环境污染和生态情况，能激发学生的强烈的探究次望，提高他们学习的积极性和主动性。
例如：“教室前的树冠是什么形状?”、“城市街道两旁安装的绿色射光灯有什么作用?”、“选购酸奶时，未满瓶的为何不要买?”、“酒瓶标签上标明的酿酒原料常见的有哪些?为什么没有大豆?”、“香燕有种子吗?为什么?怎样能使它有种子?”从而还可以培养学生树立征服自然的雄心壮志。
5)通过谚语、民俗、典故等设置问题情境一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“一山不容二虎”、“有收无收在于水，收多收少在于肥”、“庄稼一枝花，全靠肥当家“、“种瓜得瓜、种豆得豆”、“一母生九子，九子各不同”，把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。
在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样?”、“一定是这样吗?”，以培养学生的问题意识。
4、教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成陶行知先生在一首诗中曾说：“智在问得巧，愚者问得笨”。
在生物教学中，笔者发现，许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。
还有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。
所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。
为此，首先，教师应该让学生明确提问的种类。
按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。
低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养。
教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。
另外，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。
问题是思考的结果，也是思考的开端。
它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动地参与、主动地学习。
教师启发学生提出问题或设计问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。
经过多年的探索和实践，笔者发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大面积提高教学质量，实施素质教育是非常行之有效的。
【参考文献】1、刘国梅，应让学生的问题多起来，中学生物教学，西安：2002（11）：9—10。
2、胡淦.生物课堂中的研究性学习.中学生物教学,西安:2002(11)—12。
3、史刚荣。
中师生物学教学中进行创新教育的探讨。
生物学教学，上海：2001（5）：29—31。