浅论表扬对学生非智力因素的影响
浅论表扬对学生非智力因素的影响
（一 ）说服教育对学生非智力因素的影响 在 对 学 生 进 行 非 智 力 因 素 培 养 的过 程 中 ， 利 用 说 服 来 教 育 学生是培养学生非智 力因素的基础 。思想 品德课在某种程 度 上需要配合学校做好 学生教育工作 ，因此可 以利用本 学科 的教学资源对学生进行 教育 ，帮助学 生树 立正确的人生观 、 价值观 和世界观 。因此 ，老 师在实施教学 的过程 中，要注 重 说 服 教 育 对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 。例 如 ， 当 学 生 在 课 堂 上 不 认 真 听 讲 时 ，老 师 可 以在 课 堂 上 做 出适 当 的 提 醒 ， 比 如 咳 嗽几声，或者在学 生旁边走动一下 ，以提 醒学生认真学 习。 等 下 课 以后 ，就 把 学 生 叫 到 办 公 室 ， 告诉 学 生 听 课 是 学 生 义 不容辞的责任 ，要对 自己负责 ，向学 生讲 明学 习的 目的和学 习 的 意 义 ， 让 学 生 明 白学 习 的 重 要 性 。
在现代 的教学理论 中，要 实现 学生的综合发展 ，就要 坚 持智力教育和 非智力教学的结合 。但 在现 代的教学 中，不少 学校受到应试教育 的影响，片面强调升 学率，强调学生 的智 力培养 ，忽视 了对 学生非智力 因素 的培养 。对于一个学生来 说，智力和非 智力都是非常重要 的，智力因素固然重要 ，但 是非智力 因素更 为重要 。因此 ，加强对 学生非智力 因素 的培 养 具 有 重 要 意 义 。
（二 ）老师要多表扬学生 学 生 处 在 一个 学 习 的阶 段 ， 大 多 心 理 还 不 成 熟 。 因 此 ， 老师在教学 的过程 中要善于抓住这一 点， 了解学生 的心 理 。 他们都希望受 到老 师和家长 以及 同学之间 的肯定 ，因此，老 师 在 教 学 的过 程 中 要 对 学 生 实 行 积 极 有 效 的评 价 。例 如 ， 有 的 同学 在 考 试 中 获 得 了高 分 ，老 师 可 以在 全 班 面 前 表 扬 该 学 生 ，学生在受 到表 扬 以后 ，可 以提 高学生 的 自信心 ，满足学 生 的 荣 誉 感 ， 在 以 后 的 学 习 中 ，会 更 加 努 力 的 学 习 ， 不 断 提 高 自己的学 习成绩 。同时，老师 在表扬学生 的同时，其他 的 学 生 为 了获 得 荣 誉 感 ，在 以后 的 学 习 中也 会 更 加 努 力 ，通 过 自己 的努 力 获 得 老 师 的表 扬 。 四 、总 结 总而 言 之 ，非 智 力 教 学 是 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 老 师 在 教学 的过程 中 ，要注重对学 生非智力 因素 的培 养，通过对学 生 的表 扬 ，提 高 学 生 学 习 的 自信 心 和 自主 学 习 的 能 力 ，促 进 学 生 非 智 力 因素 的发 展 。 【参考 文献 】
《表扬对儿童失败后行为的影响研究》课题论证报告
《表扬对儿童失败后行为的影响研究》课题论证报告一、问题的提出近些年来，“表扬式”的教育方式在教育界得到推崇。
无论是在学校，还是在家庭中，儿童都被各种各样的表扬所围绕着。
那么，表扬对儿童的发展是好是坏呢？对于这个领域，国内外学者做了很多的研究。
与表扬相关的理论主要是社会学习理论、行为主义理论、过度理由效应理论和认知评价理论。
班杜拉（Babdura）从社会学习的角度分析了表扬与儿童内在动机之间的关系。
认为表扬不会直接增加儿童的内在动机，引发其积极的情感和行为，自我效能感是表扬与动机之间的中介变量。
斯金纳的行为主义理论认为表扬被儿童视为积极的强化刺激，它通过加强儿童行为与积极结果之间的联结强度，增加了儿童积极行为在未来发生的可能性。
贝姆（Bem）提出的过度理由效应认为，当成人运用表扬来诱导儿童参与某项活动或发展某项技能时，表扬就会成为外显的行为原因，而不是自身的兴趣和内在动机，也就会出现所谓的过度理由效应。
因此，从过度理由效应的视角看，表扬会降低儿童的内在动机。
戴斯等人（Deci）提出的认知评价理论（Cognitive Evaluation Theory,CET）则认为，表扬对儿童内在动机的影响受到其信息性功能和控制性功能相对显著性的调节。
表扬的信息性功能促使儿童产生内在控制感和能力感，提高内在动机；而控制性功能会促使儿童产生外在控制感，降低内在动机，是儿童产生外在服从或反抗行为。
从以上理论的研究可以发现，研究者们一直在争论的焦点就是表扬是否会促进而儿童的内在动机。
以下三种观点探讨了表扬与内在动机的关系：1、表扬会损害内在动机的观点这种观点认为：表扬是不必要的，甚至实际上会损坏儿童的内在动机，这种观点最先由Konh(1993)系统阐述，他认为表扬最令人注目的一个方面是它是“评价”而并非是“肯定”。
评价可能会导致过多的压力，使人不敢冒险并可能减小自主性，而对非常简单的任务给以表扬时，该人可能会被推定为缺乏能力，这反过来又会损害内在动机。
表扬对学生非智力因素影响
浅论表扬对学生非智力因素的影响摘要：表扬是一种正面激励学生的有效方法之一。
通过表扬，可以使学生产生极大的学习动力，增强取得成功的自信心，同时也能使自己的学习成绩有很大的提高。
因此，本文简要就表扬对学生非智力因素产生的影响进行探讨，以期能给广大师生带来帮助。
关键词：表扬；学生；非智力因素；影响中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0046作为正面激励的重要手段之一，表扬能使学生精神舒畅，增强自信心。
众多实践表明，及时恰当地运用表扬，会对学生的兴趣、情感、动机和意志等非智力因素产生积极的影响。
一、表扬能激发学生的求知兴趣当学生按时完成教师布置的作业时，当学生在课堂上全面准确地回答出教师的提问时，当学生在学习上有任何微小的进步时，教师都要给予适时地表扬和鼓励，以使学生的成绩得到及时的肯定。
这样，学生就会体验到成功的快乐与欢欣，就会激发起他无休止的追求成功的信心和动力。
可见，学生通过勤奋努力取得了好的成绩，并能及时得到教师的表扬鼓励，就会产生心情愉快的激奋心理，这种激奋的心理能长期激励他在求知的道路上追求新的、更高的目标。
二、表扬能激发起学生积极的情感情感是在实践活动中形成和发展起来的，学生在实践活动中积极向上的热情会时有表现。
教师如能抓住时机，把握好表扬的尺度，准确衡量出高度，便能使学生在情绪上得到充分的满足，并能得到有效地发挥。
同样，如果某位同学在自己及时完成作业的情况下，还主动抽出时间辅导别的同学，教师就要及时给予肯定，对他说一些称赞和鼓励的话，从而调动起学生的情感因素，激发起他们的积极情感，影响和带动其他学习基础好的同学积极主动地帮助学习基础较差的同学，形成一个积极、团结向上的良好学习氛围。
三、表扬能使学生产生积极向上的动机曾有这样一位同学，平时喜欢书法，很想参加市文化部门举办的书画大赛，但他对自己信心不足：既怕影响学习，又怕失败了让同学们笑话。
教师的表扬对学生成长的影响
教师的表扬对学生成长的影响（重庆一中高一年级殷洪）摘要：心理学研究表明，大多数学生对自己的评价主要受他人评价的影响。
如果他人的评价是肯定的、积极的，如表扬、赞许，学生就会对自己充满自信心；相反，如果他人的评价是否定的、消极的，如批评、指责，学生就会缺乏自信，甚至自卑，产生破罐子破摔的想法。
因此，教师在教育教学的过程中应避免只表扬那些成绩优秀和表现良好的学生。
要用心发现每一位学生的闪光点，无条件地表扬每一位同学，让他们都能意识到自己的存在感和重要性，从而促进学生健康成长。
关键词：中学教师表扬赞美学生成长表扬，是指对好人好事公开赞美，让大家知道。
表扬是我们每个人都希望从他人那里得到的评价，但并不是每个人都能够如愿。
但事实上，表扬缺少的不是学生的“亮点”，而是那一双发现亮点的眼睛。
【名人眼中的表扬】有人说：你想让孩子成为什么样的人，你就始终坚持用这样的话评价他。
你坚持说他没出息，那他就会渐渐地成为一个平庸的人，庸庸碌碌一生而无所作为；如果你坚持说他有潜力，他的潜力就会逐渐被挖掘出来。
这也从侧面向我们描述了赞许和表扬所传达给孩子们的力量。
我相信没有任何一个家长会说自己的孩子是无能的、低智商的；即使是对于一些天生就有智力障碍的孩子，也不会被家长如此评价，更不会有任何一个学生心甘情愿地承认自己完全不如他人。
我国著名文学家刘文武说过：一个丑恶的罪犯也有他的心灵美。
法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。
”可见每个人都有他美的一面，有值得表扬的地方，只是我们还没有能够完全发现。
前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。
也有研究表明，当我们坚持对一个人细微的美、细小的进步进行肯定和表扬时，这些细微的美就会像顽强的生命体一样在我们的表扬下茁壮成长，慢慢地这些美越来越多、越来越大，最后将那些一直困扰学生成长的缺陷给弥补，使其从学生身上消褪。
表扬必须把握度,滥用表扬危害多
表扬必须把握度，滥用表扬危害多作者：张开祥马延珍来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2014年第02期表扬是对学生的表现给予肯定性的评价，目的是对学生起到更好的激励作用。
充分运用表扬，对学生的学习无疑会起到积极的促进作用。
但是，表扬用得过多过滥，非但达不到表扬的目的和表扬应有的作用，甚至会给我们带来危害。
任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。
对表扬必须把握度，滥用表扬危害多进行探讨。
表扬滥用危害“度”时下“好孩子是夸出来”的观念，一直在教育界盛行并被各地教师付诸实践中。
持此观念的践行者认为，只有不断夸奖孩子，孩子才会建立自信，才会更加努力。
一时间，我们在教育教学活动中“你真棒”“你真聪明”“你真能干”等成为教师的口头禅。
表扬是对学生的表现给予肯定性的评价，目的是对学生起到更好的激励作用。
充分运用表扬，对学生的学习无疑会起到积极的促进作用。
但是，凡事物极必反，表扬用得过多过滥，非但达不到表扬的目的和表扬应有的作用，甚至会给我们带来危害。
任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。
在某幼儿园发生过这样一件事：大班幼儿小明放学时把幼儿园的玩具拿回了家，妈妈发现后第二天又让孩子把玩具还回幼儿园。
于是，教师当着很多孩子的面对小明说：“小明真乖，你能主动把带回家的玩具还回来，应该受到表扬。
”第二天，很多孩子把自己家的玩具拿来送给老师。
“老师，这是我昨天从幼儿园拿回家的玩具，还给您。
”孩子们说。
老师很吃惊，怎么有这么多孩子把玩具拿回家了呀？就问一个孩子原因。
“老师，小明把玩具拿回家，你都表扬他了，我也想让您表扬。
”孩子天真地说。
老师才恍然大悟，一句不经意的表扬对其他孩子却造成了一定的负面影响。
就此事笔者认为，教师对小明不能只给与表扬，应该首先要让他认识到把幼儿园的玩具带回家是错的，认识到集体的东西是不能私自拿走的，他人的东西不经主人允许也不能随意取用。
浅谈表扬的负面影响
浅谈表扬的负面影响作者：薛薇来源：《新教育时代·学生版》2019年第27期摘要：在日常学习中，多数学生都喜欢接受表扬或激励性的评价。
表扬、激励性评价不但能激励学生积极向上的信心，而且能成为促进学生奋发向上的动力。
关键词：表扬教育负面影响成年人做了事情，得到领导或同事的夸赞，也是非常高兴的。
在孩子们幼小的心灵中，更渴望得到家长以及老师的表扬和鼓励，表扬和鼓励也能激励学生发挥自身的特长和优点，增加自信心。
但如果一味地进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，就会与我们的主观愿望相悖逆，甚至会产生许多负面的效应，现浅析如下：一、学生养成爱慕虚荣的心理的原因过度表扬很可能在孩子幼稚的心灵埋下“爱慕虚荣”的种子。
时间一长，他们会听不进去他人的直言相告，拒绝采纳他人的“苦口良言”，更不会接受他人的批评教育了。
如果老师常常表扬、鼓励学生，即使在表扬和鼓励的方式上面时常变换，但从长远来看，很可能会把“爱虚荣”的种子埋在孩子幼稚的心中。
随着时间的推移，他们对其他人的直言相劝很难入耳，如果有人对他们批评教育，他们的心理会很难接受。
本校的一名同学从小学一年级到小学毕业，一直学习很好，每次考试都是全班第一名，是老师和同学公认的“好学生”。
因此老师的赞扬声不绝，同学们的掌声不断。
老师器重他，同学羡慕他，可以说他一直是沉浸在鲜花和掌声中的。
可升到初中参加第一次考试，他在全班排名第五，他哭了，为什么呢？因为他失去了长达六年之余的“第一名”。
从积极的一面说，他自尊心、好胜心强;从消极的一面说，是他的虚荣心太强，失去了第一名，意味着失去了老师和同学的“鲜花和掌声”，也就不能满足他的虚荣心了。
二、产生的“温室效应”俗话说：“自古英雄多磨难”。
意思是，英才大多经历了无数的挫折、磨难、艰辛后，才锻炼了勇气和信心。
古今中外，这样的英雄不胜枚举，如：发明大王爱迪生，雷元素的发现者居里夫人，卧薪尝胆越王勾践，我们最敬爱的领袖毛主席……温室里的花朵是经不起大风大浪的吹打的。
表扬的心理学原理赞许的力量与影响
表扬的心理学原理赞许的力量与影响表扬的心理学原理：赞许的力量与影响表扬是一种被广泛应用的社会互动方式，它以一种积极的方式来赞许和鼓励他人的行为或成就。
表扬不仅在人际关系中起到重要作用，而且在教育、管理、工作等领域也发挥着重要作用。
本文将探讨表扬的心理学原理、赞许的力量以及其对个体和社会的影响。
一、表扬的心理学原理1. 心理奖励理论心理奖励理论认为，表扬是一种非物质性的奖励，对人的行为产生积极影响。
当一个人受到表扬时，他们会感到自己的成就被认可和赞赏，从而激发内在动机，促进继续努力和取得更好的成绩。
2. 自我肯定理论自我肯定理论认为，人们有一种渴望被认可和赞许的内在需求。
表扬满足了这种需求，增强了自我肯定感和自尊心，对个体的积极发展具有促进作用。
3. 社会认同理论社会认同理论认为，人们倾向于与被赞扬的人建立积极的社会关系。
通过表扬他人，个体更容易获得他人的认同和支持，促进社会交往和群体凝聚力的形成。
二、赞许的力量1. 激发内在动机赞许能够激发人们内在的自我激励机制，促使他们更加投入到所从事的任务当中。
当一个人受到表扬时，他们会感到自己的努力得到了认可，进而产生积极的情感体验，提升工作动力和效率。
2. 塑造行为模式表扬能够影响个体的行为方式和态度。
通过对积极行为的赞许，人们更倾向于重复这种行为，形成良好的行为习惯。
例如，在教育领域，教师的赞扬对学生的学习动力和学习兴趣有着重要的影响。
3. 增强自信心赞许促进了个体对自身能力的认可和信心的建立。
当一个人受到表扬时，他们更有信心面对困难和挑战，更有勇气追求更高的目标，从而实现个人潜力的发掘和发展。
三、表扬对个体和社会的影响1. 个体层面影响表扬对个体的影响是多方面的。
它不仅能够提高个体的自我认知和自我评价，还能够促进个体的发展和成长。
在教育和职业领域，适当的表扬有助于增强学生和员工的学习意愿和工作积极性，提高他们的学习成绩和绩效表现。
2. 社会层面影响表扬在社会层面上也具有积极的影响。
「小学二年级语文表扬的副作用与解决方案」教案
小学二年级语文表扬的副作用与解决方案随着社会的发展，我们对小学教育的要求越来越高，尤其是语文教学方面。
作为一名小学二年级的语文老师，我经常会在孩子们写作业时听到家长对孩子的表扬：“写的真好啊！”、“这篇作文像是高年级的孩子写的！”等等。
这些表扬看似可以激励孩子们的自信心和创造力，但事实上它们也带来了一定的副作用。
一、表扬让孩子们缺乏进步动力孩子们的自信心在成长中很重要，但过多的表扬也会让孩子们变得自以为是，缺乏进步动力。
在孩子们第一次写作文时，如果家长对孩子的作品过度表扬，可能导致他们没能意识到自己还有哪些需要改进的地方。
这种价值观给孩子带来的影响可能一辈子都无法消除。
二、表扬让孩子们丧失了挑战自我的勇气孩子们还处在成长发展期中，他们需要面对各种各样的挫折和失败，才能学会如何去挑战自我。
但是，如果一直处于成功的环境中，很难让他们保持勇气去尝试更高难度的挑战，他们很容易就会满足于现状，放弃挑战自我的机会。
三、表扬会导致孩子们过度依赖他人如果孩子们一直在受到他人的过度表扬，就会陷入一种依赖性状态。
他们会觉得只有在得到他人的表扬和认可后，才能够感到开心和满足。
这样的孩子，一旦没有得到认可就会变得异常失落，情绪起伏很大，难以自我平衡。
以上这些问题都是表扬带来的负面影响，那么在教学过程中，我们应该如何给孩子提供正确的评价和鼓励呢？一、培养孩子的自我意识我们应该让孩子们知道，自己的作品中还有哪些存在问题，去意识到哪些方面需要改进和提高。
这样才能让他们保持激发和充实的状态。
我们可以提供更具有建设性的反馈，如：“你写的这篇作文很好，语言很流畅，只是还需要更好地掌握语法规律，减少句子中的错别字。
”这样的鼓励和反馈，让孩子们在原有的基础上去探索进一步的提高空间。
二、让孩子们自己寻找挑战对于不同水平的孩子，老师应该设定一些不同难度的任务，让孩子们自己寻找挑战。
如果孩子们完成了一项较为困难的任务，老师可以给予适当的表扬，而不是因为老师的口头表扬，导致孩子们失去了进一步探索的动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论表扬对学生非智力因素的影响
摘要：表扬是一种正面激励学生的有效方法之一。
通过表扬，可以使学生产生
极大的学习动力，增强取得成功的自信心，同时也能使自己的学习成绩有很大的
提高。
因此，本文简要就表扬对学生非智力因素产生的影响进行探讨，以期能给
广大师生带来帮助。
关键词：表扬；学生；非智力因素；影响
作为正面激励的重要手段之一，表扬能使学生精神舒畅，增强自信心。
众多
的实践表明，及时恰当地运用表扬，会对学生的兴趣、情感、动机和意志等非智
力因素产生积极的影响。
一、表扬能激发学生的求知兴趣
当学生按时完成教师布置的作业时，当学生在课堂上全面准确地回答出教师
的提问时，当学生在学习上有任何微小的进步时，教师都要给予适时地表扬和鼓励，以使学生的成绩得到及时的肯定。
这样，学生就会体验到成功的快乐与欢欣，就会激发起他无休止的追求成功的信心和动力。
可见，学生通过勤奋努力取得了
好的成绩，并能及时得到教师的表扬鼓励，就会产生心情愉快的激奋心理，这种
激奋的心理能长期激励他在求知的道路上追求新的更高的目标。
二、表扬能激发起学生积极的情感
情感是在实践活动中形成和发展起来的，学生在实践活动中积极向上的热情
会时有表现。
教师如能抓住时机，把握好表扬的尺度，准确衡量出高度，便能使
学生在情绪上得到充分的满足，并能得到有效地发挥。
同样，如果某位同学在自
己及时完成作业的情况下，还主动抽出时间辅导别的同学，教师就要及时给予肯定，对他说一些称赞和鼓励的话，从而调动起学生的情感因素，激发起他们的积
极情感，影响和带动其他学习基础好的同学积极主动地帮助学习基础较差的同学，形成一个积极、团结向上的良好学习氛围。
三、表扬能使学生产生积极向上的动机
曾有这样一位同学，平时喜欢书法，很想参加市文化部门举办的书画大赛，
但他对自己信心不足：既怕影响学习，又怕失败了让同学们笑话。
根据这位同学
性格内向、行为比较拘谨的特点，笔者首先对他的书法水平给予了肯定的评价，
特别是对他的书法作品做了高度称赞，并鼓励他说：“根据你现有的优势，如果在书法上再下一点儿功夫，获奖的机会是非常大的。
即使不能获奖，你也能得到一
次很好的锻炼机会。
为什么不参加呢？”从而坚定了他参赛的信心。
当这位同学手捧着“书法比赛优秀奖”荣誉证书回来时，笔者组织全班同学鼓掌欢迎。
他感动地
热泪盈眶，说：“谢谢老师的表扬和鼓励，是老师的热情鼓励使我增强了自信心，激励我奋发努力，走上了成功之路。
”由此可以看出，表扬就像一股带有巨大动力的雄风，能推动无数的探索者走向成功之路。
四、表扬能增强学生战胜困难的意志
每个班级都会有不同程度的后进生。
后进生成绩差的原因是多方面的，但长
期受批评缺少表扬而导致自信心下降应该是一个很重要的原因。
的确，后进生往
往是最让教师着急和生气的，好像没什么可以表扬的。
大部分同学也会有这样的
想法，如此差的同学都能受到表扬，还有谁不能受表扬呢？其实，这是我们观点
上的错误，每个人身上都有自己的“闪光点”。
只要我们善于观察，后进生的“闪光点”是不难被发现的，有时还会让你吃惊不已。
对于受表扬较少的同学来说，表扬的效果可能远大于经常受表扬的同学。
根据笔者的观察和体验，如果后进生受到
一次表扬，其潜意识里就有一次“要变好”的想法，并且想努力去付诸行动。
当然，后进生的意志比较薄弱，控制能力较差，鼓励和表扬的尺度要适当放宽，而且对
大多数后进生要反复鼓励和多次表扬。
教师要对他们的思想反复、动摇有准备，
要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，教育引
导他们向好的方面转化。
可以肯定，经过反复鼓励，后进生的意志会越来越坚强，不足之处会逐步改正。
实施表扬需要艺术性。
同样是表扬，如果处理不好，不但不能产生积极的心
理效应，而且有可能适得其反。
这就要求广大教育工作者在实践中灵活把握实施
表扬的时机，恰当掌握表扬的分寸，实事求是，因人而异，使表扬真正起到其应
用的积极作用。
作者单位：山东省青州市老教师管理服务中心
地址：山东省青州市教育局（后营子街689号）
邮政编码：262500。