教学设计公开课(24)
苏教版三年级数学下册公开课《算24点》教学设计
苏教版三年级数学下册公开课《算24点》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学下册公开课《算24点》是一种富有趣味性和挑战性的数学游戏。
通过这个游戏，学生可以锻炼自己的计算能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
教材内容主要包括24点的规则介绍、不同难度的算式挑战以及相关的数学知识链接。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的加、减、乘、除运算，对于新的数学游戏充满好奇心和兴趣。
但部分学生在计算过程中可能会出现错误，需要教师耐心引导和纠正。
此外，学生的逻辑思维能力和创新思维能力还有待提高，需要教师在教学过程中进行有针对性的训练。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握24点的游戏规则，能独立完成简单的24点算式。
2.过程与方法目标：通过游戏，培养学生的计算能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习积极性。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握24点的游戏规则，能独立完成简单的24点算式。
2.难点：培养学生解决复杂24点算式的逻辑思维能力和创新思维能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过游戏情境，激发学生的学习兴趣。
2.引导发现法：教师引导学生发现24点的游戏规则，培养学生独立思考的能力。
3.合作交流法：学生分组进行游戏，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉24点的游戏规则，准备相关教学素材。
2.学生准备：了解基本的加、减、乘、除运算。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解24点的游戏规则，引导学生了解游戏的基本玩法。
2.呈现（10分钟）教师展示不同难度的24点算式，让学生尝试解决。
教师引导学生发现解题规律，培养学生独立思考的能力。
3.操练（10分钟）学生分组进行24点游戏，教师巡回指导，纠正学生的错误。
4.巩固（10分钟）教师挑选几组学生完成的24点算式，让学生上台演示解题过程，加深学生对游戏规则的理解。
5.拓展（10分钟）教师提出一些特殊的24点算式，引导学生运用创新思维解决问题。
部编版语文四年级下册24《宝葫芦的秘密》公开课教学设计1
部编版语文四年级下册24《宝葫芦的秘密》公开课教学设计一、教学目标1.通过学习这节课，学生能够正确理解和表达故事《宝葫芦的秘密》的主题。
2.能够借助课文理解中班答案以及推导来对故事进行思考与分析。
3.提高学生的语文阅读理解能力，培养学生表达自己观点的能力。
二、教学重点1.让学生正确理解课文内容，抓住故事的主要情节及人物形象。
2.帮助学生提升语文阅读能力和表达能力。
三、教学难点1.辅助学生在书写中获得乐趣并愿意表达自己的观点。
2.引导学生进行思考，培养学生批判性思维。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•演绎片段：教师通过简单的角色扮演让学生对故事背景有初步了解。
2. 学习课文（15分钟）•教师阅读课文，让学生跟读并理解课文内容。
3. 学习中篇答案（10分钟）•引导学生根据所学内容解决中篇答案问题，激励学生思考和分析故事情节。
4. 各自阅读（15分钟）•让学生自行阅读故事，理解故事主线和人物形象。
5. 分组讨论（10分钟）•将学生分成小组，让他们探讨故事中的情节、人物塑造等内容，并展开讨论。
6. 整理知识（10分钟）•召集学生的讨论结果，由学生发言分享各组的讨论内容，梳理清晰故事的主线。
7. 小结（5分钟）•教师对本课学习内容进行回顾，并强调本节课要点。
五、课后作业•让学生写一份简单读后感，表达对故事的理解和感受。
•提醒学生预习下节课的内容。
六、板书设计•板书标题：《宝葫芦的秘密》•要点：主要内容梳理、中篇答案解析、思考性问题、学习目标等。
通过本次公开课的教学设计，旨在提高学生对《宝葫芦的秘密》这一故事的理解能力和表达能力，帮助他们更好地掌握语文知识，培养批判性思维。
愿学生在这节课中能有所收获，激发对语文学习的兴趣。
24 《三顾茅庐》 公开课一等奖创新教学设计
24《三顾茅庐》公开课一等奖创新教学设计（教学设计）三顾茅庐一、谈话导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程。
而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了几千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、教学目标1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。
2.品读语句，学习刻画人物形象的方法。
3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力三、初读感知一一理情节跳读文，用简洁的语言概括文章写了一件什么事？提示：看标题思疑问找答案，浏览阅读提示筛信息。
整体感知“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？答案示例：“三顾茅庐”是三次拜访茅庐的意思，“顾”的意思是拜访。
刘备三顾茅庐，茅庐在隆中，里面住着诸葛孔明。
刘备三次拜访孔明，是为请他出山相助处境困难的自己，其根本目的是兴复汉室,建功立业。
刘备先拜访了孔明两次都未能得见，第三次终干请到了孔明出山。
明确：刘备第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业的故事。
过渡：本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，课文讲述了刘备第三次前往茅庐故事，在此之前。
资料链接：1.司马徽初荐（刘备初得诸葛亮的消息。
“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下”。
）一一只知其有安天下之才。
4.徐庶走马荐诸葛（“有经天纬地之才，盖天下一人也"）θ5.司马徽再荐（“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房"）。
6.一顾茅庐（农夫作歌、博陵崔州平一一隐者形象）7.二顾茅庐（颍川石广元、汝南孟公威一一感叹世无英雄，赞赏独善其身：渲染诸葛亮求之不易。
追问：三顾时一帆风顺吗？遇到了哪些波折？继续跳读课文筛选信息明确：小结：（看阅读提示）出场前刘备屡次寻访诸葛亮不遇增加了故事的张力和神秘感，也为诸葛亮的出场做足了铺垫（“铺垫渲染”）；而后面对天下大势的分析（史称“隆中对"），则是诸葛亮雄才大略的集中体现（“详略得当生动曲折的故事层层烘托（“情节曲折”）使诸葛亮和刘备形象便呼之欲出。
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计_2
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计24《京剧趣谈》教学设计教材分析《京剧趣谈》是统编版教材六年级上册第七单元第三课，这一单元围绕“艺术之美"的主题，编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出艺术的魅力，主题突出，内容丰富，形式多样。
引导学生通过对不同文体和不同艺术内容文本阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同形式所散发出来的独特魅力，感受其背后的人文精神之美与人类文明的智慧之光，提高审美品位。
引导学生通过联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟，展示自己的艺术特长。
基于以上分析，本单元的人文主题是“一首歌，一幅画，一件小工艺品......一段美好的艺术之旅。
”语文训练的基本要素之一是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
"另外本文是一篇略读课文。
基于此，学习中一要放手让学生自主学习，通过充分默读，了解“马鞭”及“亮相"的特点、作用及妙处。
二要凭借具体的语言文字，让学生体会作者语言的幽默风趣。
三要有意识地拓宽学生学习的课堂，引导他们在课外继续对京剧的奥秘进行探索，充分激发学生对中华传统文化的兴趣。
本课时以“国粹传承，感受京剧之美”为主线开展，组织学生进行了欣赏京剧、介绍京剧等的艺术体验活动，为孩子体会艺术之美提供了多元的体验，通过联系文化艺术的背景，引导学生感受其中美好的思想感情和理想追求。
借助课后资料袋及其他资源，拓展学生的视野，帮助学生从多个角度展开想象，丰富他们的审美体验。
教学目标：1.知识与能力目标：通过自主阅读课文，了解一些京剧的常识，了解《马鞭》和《亮相》两篇小短文的大意。
2.过程与方法目标：借助语言文字初步了解京剧的一些艺术特色，迁移应用到本单元“借助语言文字展开想象"的方法，体会京剧之美。
3.情感态度与价值观目标：展开想象，感受京剧艺术的魅力以及中国传统文化的博大精深。
教学重点：借助语言文字初步了解京剧的一些艺术特色，迁移应用到本单元“借助语言文字展开想象”的方法，体会京剧之美。
第24课《三顾茅庐》核心素养公开课一等奖创新教学设计
第24课《三顾茅庐》核心素养公开课一等奖创新教学设计《24三顾茅庐》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解作者及相关文学常识。
2.思维发展与提升：疏通文意，整体感知文章内容，把握小说情节。
3.审美鉴赏与创造：以人物的言谈举止为突破口，分析理解人物形象。
4.文化传承与理解：学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。
二、教学重点、难点：教学重点：学习本文蓄势和反衬的写作手法。
教学难点：感受古典名著的魅力，体会中国文化中礼贤下士，尊重人才的传统。
三、教学设想在文本解读的基础上，我设定了三个教学目标——感受小说情节的曲折，体会构思写法的精妙；分析形象特征的独特，感悟人物的家国情怀；通过背景策略的运用，感受中国古典小说的丰富底蕴。
同时创意一个课堂活动：用思维导图助读，探究“隆中对"的内容。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见"这五个字来记载这一过程。
而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了几千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、检查预习1.作者简介罗贯中，元末明初小说家，戏曲家。
生卒年不详。
名本，字贯中，号湖海散人。
山西太原人。
他有自己的政治理想，不苟于流俗，曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后，专心致力于文学创作。
作品有《三国志通俗演义》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
2.背景链接汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备（刘玄德）听徐庶（徐元直）和司马徽（司马德操）说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到南阳，去请诸葛亮出山辅佐他。
恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。
24羿射九日公开课一等奖创新教学设计
24 羿射九日公开课一等奖创新教学设计《24.羿射九日》教学设计课标分析熟读课文掌握本课好词好句是语文教学的基础，是本课的基本教学目标，在熟读课文、了解故事内容的基础上，我抓住二年级孩子的特点，利用这篇课文吸引人的特点，通过图片和故事的发展，让孩子潜移默化中认识、掌握记事作文的写作方法，为以后的习作做好铺垫。
同时，本课较难让孩子理解的是羿的英雄主义精神和上古人类征服自然的美好愿望，教学设计中我有意淡化这两个问题，通过孩子们的读及展示一个太阳和十个太阳人类世界的不同，让孩子体会羿的勇敢和无私，再将十个调皮的太阳引导孩子想象成自己学习、生活中的困难，进而让孩子们慢慢体会人类想征服大自然、过上更好生活的美好愿望。
教材分析《羿射九日》是人民教育出版社部编版二年级语文下册第24课一篇课文。
这篇课文是一个神话故事，讲了十个调皮的太阳不听天帝的命令、不轮流值日，一起跑出来，炙烤大地，给人类和万物带来了致命的灾难。
神箭手羿为了帮助人们脱离苦海，射下九个太阳、只留下一个太阳，让大地重新焕发出勃勃生机的故事。
故事情节引人入胜，特别是羿的英雄主义精神特别能引起孩子们的共鸣，让孩子能够简单理解人类和大自然不屈不挠的斗争历史，进而领悟上古时代人类征服自然的美好愿望。
学情分析本课教学的对象是二年级下学期最后一篇讲读课文的学生，孩子们面临着即将结束的低年级学习生活，对即将到来的三年级还处于朦胧无知的状态，所以，教学过程中我既关注了学生是二年级的实际情况，同时又考虑到孩子到三年级后语文学习的变化，教学设计中本着利用神话传说的趣味性，又引导学生注意段落划分、段意总结、中心思想等较深教法的初步尝试，让学生在本课的学习中，体会今后语文学习的变化，了解中高年级语文学习的一些不同于二年级的地方。
教学目标：1.熟读课文，掌握多种阅读方法，积累本课好的词语。
2.了解故事的“起因、经过和结果”，初步掌握记事文章的写作方法。
3.认识后羿这个主要人物拯救人类、勇敢无畏的精神。
24京剧趣谈 公开课一等奖创新教学设计
24京剧趣谈公开课一等奖创新教学设计24《京剧趣谈》教学设计教学目标（一）默读课文，说说对京剧的了解，感受“马鞭”和“亮相”两种京剧艺术表现形式的特点。
（二）借助语言文字，结合阅读经验、生活体验等展开想象，体会京剧的艺术之美。
教学重难点默读课文，说说对京剧的了解，感受“马鞭”和“亮相”两种京剧艺术表现形式的特点结合阅读经验、生活体验等展开想象，体会京剧的艺术之美。
教学过程（一）激趣导入，聊一聊“京剧”1.学生交流对京剧的认识。
同学们，这是我校京剧社团上央视少儿频道演出时的剧照。
大家对京剧有什么了解。
预设要点：（1）京剧的脸谱。
京剧的脸谱有很多的意思在里边，不同的颜色有着不同的含义。
（2）京剧的行当。
京剧分生、旦、净、丑四大行当。
2.反馈预习情况。
同学们还完成了语文作业本上的第3题，这篇短文分别向我们介绍了京剧的不同名称、京剧的来历、京剧脸谱、音乐伴奏、表演艺术家等方面的知识。
（出示语文作业本）3.揭题引入。
今天我们学习的课文是京剧趣谈，谈点什么呢，还谈得那么有趣。
（二）初读课文，把握主要内容1.明确学习任务。
这是一篇略读课文，打开书本读一读学习提示。
它给我们提了哪些学习任务？4.这节课我们就进一步去了解京剧，默读课文，说说你对京剧有了哪些了解。
（出示学习提示：默读课文，说说你对京剧有了哪些了解）5.交流感悟预设要点：（1）这篇文章是由““马鞭"和"亮相”两则短文组成的。
（2）马鞭是京剧表演使用的一种道具。
（3）除了马鞭，文中还谈到了其他的道具。
（4）亮相有两种形式，分别是静态亮相和动态亮相。
（三）学习"马鞭，感受道具的精妙1.京剧表演中为什么要使用马鞭，如何使用马鞭，它有什么作用呢？请同学们默读《马鞭》第1自然段，边读边思考。
2.交流感悟。
（1）了解马鞭产生的原因可骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。
真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。
（2）感知马鞭的用法同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂：可以跑半天还在家门口，可以-抬手就走了-百里。
24《延安,我把你追寻》 公开课一等奖创新教学设计
24《延安，我把你追寻》公开课一等奖创新教学设计《延安，我把你追寻》教学设计教学目标：1、读懂诗句，理解诗意，体会诗情。
2、理解诗歌内容，体会作者的思想感情，懂得珍惜我们现在拥有的一切。
教学重点：朗读、背诵诗歌，体会情感。
教学难点：体会诗歌的深刻内涵。
教学准备：小黑板，毛泽东的有关资料。
教学时间：一课时教学过程：一、导入新课1、回忆毛泽东的有关资料。
2、了解延安的历史。
3、板书课题。
二、初步感知1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、分段，说说各段的意思。
三、深入理解课文1、学习第一段（1）指名读第一段。
思考：延安代表什么？作者追寻延安的目的是什么？你是从哪里看出来的？（2）有感情地朗读本段。
（3）齐读第一段。
2、学习第二段（1）自由读第二段，思考并回答：这段从哪几个方面写了延安？分别是什么？你体会到了什么？哪些诗句具体写了这些内容？你怎样理解这些诗句？（2）小组交流、汇报。
（3）全班交流、汇报。
（4）有感情地朗读本段。
（5）齐读第二段。
3、学习第三段（1）指名读第三段，思考并回答：本段讲了什么？你如何理解这些诗句？你还有哪些不明白的地方？有哪些词语不理解？说一说你是怎样理解的？通过这些词语你体会到了什么？有什么想说的？你觉得哪些诗句写得最有意思，为什么？（2）全班交流、汇报。
（3）有感情地朗读本段。
（4）齐读第三段。
4、学习第四段（1）指名读第四段，思考：这段主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情？你是从哪些词语中体会到的？这段在全篇中有什么作用？你是怎样理解的？有哪些不明白的地方？说一说你是怎样理解的？你觉得哪些诗句写得最有意思，为什么？你还想对谁说些什么？我们今天能过上幸福的生活是谁为我们创造的？我们应该怎么做？（2）全班交流、汇报。
你今天读了这篇课文有什么感想？有什么收获？你觉得这篇课文应该怎样朗读才最好？（分组讨论。
）读出诗的气势来。
）指导朗读。
）小结：（这段与开头的联系是首尾呼应。
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计《京剧趣谈》教学设计【教学目标】1.默读课文，说出自己对京剧的了解。
2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。
【教学重、难点】可以展开想象，感受京剧艺术的魅力。
【教学过程】一.导入：这个单元的艺术之旅中，高山流水的琴声余音绕梁，三日不绝,让我们领略了琴曲的高妙；惟妙惟肖、栩栩如生的《斗牛图》告诉我们艺术创作离不开细心观察；天籁之音《月光曲》犹如行云流水，让我们产生无限向往。
这节课，让我们来认识我国的国粹一一京剧。
二.学习《马鞭》部分（一）读《马鞭》这一部分，边读边展开想象想画面，画出你认为有趣的词句，并把自己的感受批注在旁边。
自学：默读，批注。
互学：小组内交流；组长主持，有序交流；再自由表达，补充质疑；组长总结，形成小组成果。
句式：我划出的词（句）是……，读到这些句子，我想到的画面是……，从中我读到了……展学；小组展示。
其它同学补充、评价或质疑。
在展学过程中，有学生提出按自己的想法交流，没有按照句式。
老师应灵活掌握，给学生说之所以用这个句式，是想让大家在交流时有点“抓手”，如果学生有自己的想法和思路，可以按自己的想法交流。
预设：1.京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段，终于战胜了这种尴尬一一用一根小小的马鞍就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
2.这根虚拟的马鞍给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半大还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
我们抓住“高扬”“低垂”等动词展开想象，就能让文字变成一幅幅画面，读起来也充满快乐。
3.纳鞋底时，鞋底是实的，线可是虚的，但在演员手里，“无”远远胜过了“有、4.“酒宴摆下一一”主人和客人举杯喝酒，一杯又一杯，但就是不见吃饭吃菜，可客人也一样“饱”了。
学生从这些句子里，展开想象，演员在台子上的表演，甚至可以做动作把自己的想法展示出来。
这一说一演把文字后面道具的虚实结合趣味就体会出来了。
三五步走遍天下，七八人百万雄兵，台上演员演的真实有趣，台下观众看得兴趣盎然，看京剧看得就是这个“趣”，让我们读出这个“趣”，读好这个“趣二5.约定俗成是什么意思？（生活中哪些事情是约定俗成的？坐公交车给老人让座，有人要求你这么做吗？大家不约而同的遵守的习惯、认识。
统编版语文七年级下册 第24课《带上她的眼睛》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第24课《带上她的眼睛》公开课一等奖创新教学设计《带上她的眼睛》教学设计教学目标1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的巧妙。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
教学重难点1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的巧妙。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
教学创意：带着“语文"的眼睛，让学生在文本的大草原上，遨游几个来回，感受科幻小说的魅力。
教学活动：活动一1.浏览标题《带上她的眼睛》，你会产生哪些疑问呢？预设：（1）“眼睛”是什么？（2）如何“带上她的眼睛"？（3）“带上她的眼睛”去干吗？（4）为什么要“带上她的眼睛"？2.浏览课文，请用简洁的语言概括本文的故事内容？要求：“我”的视角，突出“悬念"（悬念—解谜）。
预设：我去度假，主任让“我”带上另一名宇航员“她"的传感眼睛，“我”带着“她"的眼睛来到起航前的草原，“她”的表现让我觉得不可思议。
（悬念）后来得知“她"是误入地核深处“落日六号”的领航员，因事故被困地心；我"带上“她”眼睛去旅行，是她最后一次看地球。
（解谜）活动二1.浏览课文，圈画为“解谜"做伏笔的语句。
预设：1.这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由笑出声来。
2.“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。
”3.我说：“可你现在并不封闭，同你周围的太空比起来，这草原太小了。
"她沉默了，似乎连呼吸都停止了。
4.“你那儿很热吧？”我想起了从屏幕上看到的她那窄小的控制舱和隔热系统异常发达的太空服。
“热，热得像……地狱。
呀，天啊，这是什么？草原的风？！"5.我伸了个懒腰，对着夜空说：“你在太空中不也一样能看到月亮？喂，告诉我你的飞船的大概方位，说不定我还能看到呢。
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教学内容：人教版第五册《海滨小城》新课
教学目标
知识目标：了解海滨小城的美丽、整洁受到热爱家乡的教育
能力目标：学习作者观察景物的方法，提高观察能力。
练习积累语言。
情感目标：体会作者热爱家乡的感情，增强环境保护意识。
教学重点：体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法
教学难点：学习作者抓住事物特点的观察方法。
教具准备：多媒体电脑、课件
教学过程：
一、激情导入，诱发兴趣
1、导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。
我们刚刚告别《美丽的小兴安岭》，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。
2、质疑：看了课题，你想知道什么？
二、自读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大
声读，读完之后，再说说海滨小城到底什么样？（板书：美丽、整洁）
2、课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？
板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道
3、这五处景物，哪些内容是写海滨的；哪些内容是写小城的？
三、导游介绍，导学“海滨”
1、提出自学要求：A用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。
B作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？
2、检查自学情况。
（汇报自己的学习方式及收获）
3、有感情地轻声朗读课文，体会海滨的美。
（配乐）
4、风采展现：学生根据课文内容，结合美丽的画面，当一回小导游。
（同桌先互相练习说一说）
5、合作探究
（1）默读课文，探究写作方法
屏显：A作者观察景物是站在什么地方观察的？
B是按什么顺序观察的？
C是抓住景物的什么特点观察的？
（2）分组讨论，互相评议
（3）汇报讨论情况。
6、小结：正是由于作者站在小城的心头，按照由远及近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。
我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。
（屏显学法指导：观察、描写一处景物要注意“三要”：要确定观察点；要按一定顺序；要抓景物特点）
四、游客拍照，导学“小城”
1、自读课文后四个自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。
（学生读书、勾画、交流）
2、抓拍你认为最美的景物介绍给大家。
3、学生自由汇报。
（屏显小城美景图）
4、自由朗读后四个自然段，体会小城的美丽、整洁（音乐）
五、质疑、释疑，深化理解。
1、提出不懂的问题，讨论（如：课文中说：“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？）（学生各抒己见）
2、教师小结：肯定学生的见解，指导学生学会联系上下文理解词语在课文中的意思和所起的作用。
六、总结全文，欣赏体会
1、再现迷人的海滨小城数幅美景图。
2、有感情朗读全文。
（配乐）
七、自选练习，积累运用。
屏显：1、有感情地朗读课文。
2、找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。
3、学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。
设计理念：
1、关注个体差异，引导自主学习。
我想营造一个开放式的教学课堂，所以在本课设计中我让学生选择自己喜欢的方式读书、交流；选择自己喜欢的景物导游、拍照；选择自己认为描写得好的词句划读、抄写；选择适合自己兴趣和实际的作业练习，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
2、创设问题情境，引导探究实践。
在设计中通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究；鼓励学生大胆提出问题，进行探究并敢于发表自己的独特见解，满足了“心灵深处根深蒂固”的“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、
终身学习和可持续性发展奠定基础。