家园合作培养幼儿分享行为的研究结题报告
家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究
家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究【摘要】家园合作在培养幼儿良好行为习惯方面起着至关重要的作用。
本文通过研究背景、研究目的和研究意义的分析引入了家园合作的主题。
在正文部分中，探讨了家园合作对幼儿行为习惯的影响、家长参与幼儿良好行为习惯培养的重要性、教师家长合作的有效方式、家园合作在幼儿园教育中的实践案例以及家园合作模式下幼儿良好行为习惯的培养策略。
结论部分总结认为家园合作是培养幼儿良好行为习惯的有效途径，提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解家园合作在幼儿教育中的重要性，并为幼儿的行为习惯培养提供有益的参考和启示。
【关键词】家园合作、幼儿、良好行为习惯、家长参与、教师家长合作、幼儿园教育、实践案例、培养策略、有效途径、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的转变，对幼儿教育的重视程度逐渐提升。
幼儿时期是孩子个性和行为习惯形成的关键时期，良好的行为习惯对幼儿的成长和发展至关重要。
由于幼儿个体差异性大、认知和自我控制能力尚未发育完全等因素的影响，幼儿往往会出现一些不良的行为习惯。
在家园合作模式下，家庭和幼儿园共同致力于幼儿良好行为习惯的培养，这种教育模式被认为是一种有效的途径。
在实际应用过程中，家园合作模式存在一些挑战和问题，需要深入研究和探讨。
本研究旨在探讨家园合作在培养幼儿良好行为习惯中的作用和效果，为提高幼儿行为习惯培养的质量提供理论参考和实践指导。
通过本研究，有望为家庭、幼儿园和教育管理部门提供有效的实践建议，推动家园合作在幼儿教育领域的持续发展和创新。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨家园合作在幼儿良好行为习惯培养中的作用和效果，深入剖析家长参与幼儿行为习惯培养的重要性，以及探讨教师家长合作的有效方式。
通过研究，旨在为幼儿园教育实践提供可操作性建议，促进幼儿在家园合作模式下良好行为习惯的形成和发展。
通过实践案例和培养策略的研究，探讨家园合作在幼儿园教育中的可行性和有效性，为幼儿园教育质量提升和幼儿全面发展提供理论和实践支持。
家园交流教研活动总结报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，家园合作已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
为了加强幼儿园与家庭之间的沟通与交流，提高教育教学质量，我园于近期开展了家园交流教研活动。
本次活动旨在通过教师与家长之间的互动，共同探讨幼儿教育中的问题，分享教育经验，促进幼儿全面发展。
二、活动目的1. 提高教师对家园合作重要性的认识，增强家园合作的意识。
2. 拓展家园交流渠道，促进教师与家长之间的沟通。
3. 共同探讨幼儿教育中的问题，提高教育教学质量。
4. 促进幼儿全面发展，为幼儿营造一个良好的成长环境。
三、活动内容1. 家长座谈会（1）邀请家长参加座谈会，分享育儿经验，共同探讨幼儿教育中的问题。
（2）教师针对家长提出的问题进行解答，为家长提供教育建议。
2. 教师家长互动课堂（1）教师组织家长参与课堂教学，让家长了解幼儿园的教育教学活动。
（2）家长与教师共同探讨如何更好地配合幼儿园进行教育。
3. 家园共育活动（1）开展亲子活动，增进家长与幼儿之间的感情。
（2）组织家长参与幼儿园的节日庆祝活动，共同营造节日氛围。
4. 教师培训（1）邀请专家进行家庭教育讲座，提高教师家庭教育指导能力。
（2）组织教师学习家庭教育知识，提升教师的专业素养。
四、活动总结1. 活动效果本次活动得到了家长和教师的一致好评，达到了预期目标。
通过家长座谈会、教师家长互动课堂、家园共育活动等形式，家长与教师之间的沟通得到了加强，家长对幼儿园的教育教学工作有了更深入的了解，为幼儿营造了一个良好的成长环境。
2. 活动亮点（1）家长参与度高。
家长们在活动中积极参与，分享育儿经验，为幼儿园的教育教学工作提供了宝贵意见。
（2）教师与家长互动紧密。
教师在活动中认真解答家长疑问，为家长提供教育建议，促进了家园合作。
（3）活动形式多样。
通过座谈会、互动课堂、亲子活动等多种形式，丰富了家园交流内容，提高了活动效果。
3. 存在问题（1）部分家长参与度不高，对家园合作的认识不足。
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究第一篇：家园合作培养小班幼儿分享行为的研究一、对研究性问题的情景性分析偶然事件：一天早上，田谭磊小朋友妈妈送他来上学。
一进教室，看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说，阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具，小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…引起思考：当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。
许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。
（二）研究的意义1．符合当今社会现实的需要。
当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。
许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。
2．符合儿童自身发展的需要。
小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。
但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。
这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。
二、研究综述分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。
幼儿园家园共育：合作共赢,成果汇报总结
幼儿园家园共育：合作共赢，成果汇报总结标题：幼儿园家园共育：合作共赢在现代社会中，家庭和幼儿园都承担着孩子教育的重要责任。
然而，幼儿园家园共育的合作模式已经逐渐受到人们的重视。
这种合作模式不仅能够充分发挥家庭和幼儿园的优势，更能够实现合作共赢的目标。
本文将以幼儿园家园共育为主题，通过深入浅出的方式进行探讨，并结合个人观点和理解，带领读者全面了解这一重要主题。
一、幼儿园家园共育的概念及重要性幼儿园家园共育是指幼儿园与家庭之间，通过密切合作，共同育人，共同关心幼儿成长。
这种模式下，幼儿园和家庭不再是孩子成长道路上的两个独立存在，而是紧密合作的伙伴。
从教育学的角度看，幼儿园家园共育的合作模式，可以更好地促进孩子的综合发展。
家长可以利用更多的时间和方式了解孩子，幼儿园则能更好地了解家庭环境，从而针对个体差异，提供更有针对性的教育服务。
幼儿园家园共育的重要性不言而喻。
在家庭中，父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教对孩子的成长影响深远。
而在幼儿园，老师更具专业性，能够为孩子提供更系统和全面的教育服务。
将家庭和幼儿园的优势有效结合，能够更好地满足孩子成长和发展的需求，实现合作共赢。
二、幼儿园家园共育的实践方式实践中，幼儿园家园共育需要各方通力合作。
幼儿园需要加强与家庭的沟通与联系，了解家庭环境和孩子的成长情况。
还需要举办家长会、开展家园互动活动等方式，增强幼儿园与家庭的互动与合作。
家长也要积极配合，参与幼儿园的各项活动，了解孩子在幼儿园的表现与需求，与幼儿园共同制定孩子的成长计划，实现共同育人目标。
另外，幼儿园和家庭之间的共育还需要借助科技手段。
如今的社会已进入信息化时代，幼儿园可以通过建立家园互动评台，发布幼儿园的教育情况和孩子的成长表现，让家长随时了解幼儿园动态。
而家长也可以通过评台与幼儿园老师交流，共同关心孩子的成长。
三、成果汇报总结总的来看，幼儿园家园共育的合作模式，已经逐渐得到人们的重视，其发展方向也十分明确，那就是实现合作共赢。
中班幼儿分享行为的培养研究（结题报告）
中班幼儿分享行为的培养研究（结题报告）第一篇：中班幼儿分享行为的培养研究(结题报告)中班幼儿分享行为的培养研究----结题报告盐城市冈中幼儿园王荣翠【研究背景】随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。
善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。
意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。
实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。
国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。
调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。
我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。
我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人，踢人的幼儿约有50%。
这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。
而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。
家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。
幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。
这并不是一朝一夕就能完成的。
我们在提高幼儿素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。
家园共育 结题
家园共育结题家园共育是一个重要的教育理念，它强调家庭和学校之间的合作和互动，以促进孩子的全面发展和成长。
下面是一个可能的结题报告，供您参考：家园共育结题报告一、背景和目的随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者和家长认识到家园共育的重要性。
家庭和学校是孩子成长的重要环境，双方的合作和互动对于孩子的全面发展和成长具有决定性的影响。
本课题旨在探讨家园共育的有效模式和方法，提高家长和教师的沟通效果和教育质量。
二、研究方法本研究采用了问卷调查、访谈、案例分析等多种研究方法，对家园共育的现状、问题和发展趋势进行了深入调查和分析。
同时，通过实践探索，总结出了一些有效的家园共育策略和方法。
三、研究结果1. 家园共育的现状调查显示，大部分家长和教师对家园共育有一定的认识和重视，但实际实施情况并不理想。
双方沟通不畅、合作不密切等问题比较普遍。
同时，家长和教师在教育观念、教育方式等方面也存在差异，需要进一步加强沟通和协调。
2. 家园共育的问题通过调查和访谈，我们发现家园共育存在以下主要问题：一是双方沟通不畅，缺乏有效的沟通渠道和方式；二是合作不密切，缺乏紧密的合作机制和计划；三是教育观念和方法存在差异，需要加强协调和统一。
3. 家园共育的策略和方法针对以上问题，我们提出以下策略和方法：一是建立有效的沟通渠道和方式，如定期召开家长会、建立家长教师微信群等；二是加强合作机制和计划，制定家园共育计划和方案，明确双方职责和任务；三是加强教育观念和方法的学习和培训，提高家长和教师的教育水平和素质。
四、结论和建议本研究表明，家园共育是促进孩子全面发展和成长的重要途径。
为了提高家园共育的效果和质量，我们建议：一是加强宣传和教育，提高家长和教师对家园共育的认识和重视程度；二是建立有效的沟通渠道和方式，加强双方沟通和协调；三是加强合作机制和计划，制定家园共育计划和方案，明确双方职责和任务；四是加强教育观念和方法的学习和培训，提高家长和教师的教育水平和素质。
幼儿园家园共育模式研究总结 幼儿园家园共育
模式是指家庭和幼儿园共同参与幼儿教育，共同育人的一种教育模式。
在这种模式下，家庭和幼儿园各司其职，相互配合，共同促进幼儿的全面发展。
本文将对幼儿园家园共育模式进行研究总结，探讨其优势、不足以及未来发展方向。
一、幼儿园家园共育模式的优势1.促进家校合作。
幼儿园家园共育模式能够建立起家庭和幼儿园之间良好的合作关系，形成良好的教育合力。
家长和教师可以互通信息，共同关注幼儿的成长，共同制定教育目标，共同努力为幼儿提供最佳的成长环境。
2.增强孩子的安全感。
在幼儿园家园共育模式下，孩子可以感受到父母和老师的关爱和关注，家庭和幼儿园的联合配合能够给孩子带来更多的安全感，有助于孩子的健康成长。
3.促进教育资源共享。
在家园共育模式下，家庭和幼儿园可以共享教育资源，互相学习借鉴，共同完善教育教学工作，提高教育质量。
二、幼儿园家园共育模式的不足1.家庭条件的不均。
在实践中发现，家庭条件的不均匀导致了家园共育模式无法普及，一些孩子因为家庭条件不好，得不到良好的家庭教育和关爱，这就需要幼儿园和社会各界进一步加大投入，为这些孩子提供更多的帮助和关爱。
2. 家园共育模式需要更多的时间和精力。
这种模式需要家长和教师花费更多的时间和精力去沟通合作，一些家长和教师由于时间和精力有限，无法全心投入，导致效果不佳。
三、幼儿园家园共育模式的未来发展方向1. 完善政策支持。
政府应当出台相关政策，鼓励和支持幼儿园家园共育模式的发展，为其提供更多的政策支持和经费支持。
2. 加强师资培训。
增加家长和教师的共育意识，加强家长教育，提升家长参与共育的能力，同时也要加强幼儿园教师的培训，提高教师的家园共育意识和专业水平。
3. 拓展家园共育活动。
丰富多彩的家园共育活动能够增进家长和教师之间的了解和信任，提升共育效果，因此需要加大对家园共育活动的支持和投入。
四、结语幼儿园家园共育模式是一种很好的教育模式，能够激发家长和教师之间的合作意识，对于幼儿的健康成长起到了积极的推动作用。
家园合作研修总结
家园合作研修总结本次研修的核心内容围绕家庭与学校的互动协作展开。
通过专家讲座、案例分析、家长访谈和教师研讨等多种形式，我们深入探讨了家园合作的意义、策略和实施效果。
专家们强调，家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育的重要性不言而喻。
而学校作为专业教育机构，承担着系统教育的责任。
两者的有效结合，能够为孩子提供一个更加全面、和谐的成长环境。
在研修过程中，我们特别关注了家长的参与度问题。
通过问卷调查和家长会的形式，我们了解到许多家长对于如何参与孩子的学习生活感到迷茫。
因此，我们设计了一系列的家长工作坊，旨在帮助家长理解当前教育的理念，掌握科学的育儿方法，增强与孩子沟通的技巧，并鼓励家长积极参与学校活动，形成良好的家校互动模式。
教师的角色转变也是本次研修的重点之一。
教师不仅要在课堂上传授知识，更要成为家校沟通的桥梁。
我们鼓励教师主动了解学生的家庭背景，定期与家长沟通学生的学习情况，共同制定个性化的教育计划。
同时，教师还需要不断提升自身的专业素养，以便更好地指导家长和学生。
在实践活动方面，我们组织了多次家访和家校联合活动，让家长亲身体验学校的教育环境，增进了家长对学校工作的理解和支持。
孩子们也在家庭和学校的共同培养下，展现出了更加积极向上的精神面貌。
经过一系列的研修和实践，我们收获了显著的成效。
家长的参与意识明显提高，家校之间的沟通更加顺畅，教师的专业发展也得到了加强。
孩子们在这样的环境中，不仅学业成绩有所提升，更重要的是，他们的综合素质得到了全面发展。
当然，我们也意识到在家园合作的过程中还存在一些问题和挑战。
比如，如何进一步激发家长的参与热情，如何确保信息的及时准确传递，以及如何平衡家庭教育与学校教育的关系等。
这些问题需要我们在未来的工作中继续探索和解决。
中班幼儿分享行为的培养研究(结题报告)
中班幼儿分享行为的培养研究----结题报告盐城市冈中幼儿园王荣翠【研究背景】随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。
善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。
意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。
实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。
国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。
调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。
我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。
我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人，踢人的幼儿约有50%。
这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。
而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。
家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。
幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。
这并不是一朝一夕就能完成的。
我们在提高幼儿素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。
因此就如何培养幼儿分享幼儿意识提出一些具体、可操作的办法设计了此课题。
【研究目标】对于我们中班的幼儿来说，确立分享的目标是：1、在幼儿了解并学会分享实物的基础上，初步体验精神分享带来的快乐。
中班幼儿分享行为的培养研究(结题研究报告)
中班幼儿分享行为地培养研究结题报告盐城市冈中幼儿园王荣翠【研究背景】随着社会地进步，科技地发展，在生活地各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享地品质.善于与他人合作分享是时代地要求，是孩子日后生存和发展所必需地品质.意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”地美德教给三岁地幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能地.实践证明：我们只有通过适当地方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享地内在动机与愿望，使幼儿地分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为.国际世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存.这样，有了良好地分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力地新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备地条件及能力.调查表明，我国地学龄儿童是缺乏分享行为地.我在近几年地幼儿实践工作中发现，幼儿地独占霸道地行为是一种十分普遍地现象.我曾就我班幼儿地分享行为进行调查：在人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩地幼儿约占；有争夺玩具行为地幼儿约有；想玩但没有达到目地就打人，踢人地幼儿约有.这些触目惊心地数据表明了本班幼儿十分缺乏分享地意识与行为.而这些表现出强烈独占倾向地幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩地.家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中地“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道地习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决.幼儿分享品质地形成是一个从认识到行为，并逐渐内化地过程，也是一个比较复杂地演变过程.这并不是一朝一夕就能完成地.我们在提高幼儿素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量地工作，为幼儿分享品质地形成和内化提供了有利地保障.因此就如何培养幼儿分享幼儿意识提出一些具体、可操作地办法设计了此课题.【研究目标】对于我们中班地幼儿来说，确立分享地目标是：、在幼儿了解并学会分享实物地基础上，初步体验精神分享带来地快乐.培养幼儿进一步地分享意识.、在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成分享地良好习惯.【研究方法】、教育调查法：通过访谈、观察幼儿对分享地理解及交往过程中存在地分享问题，根据幼儿现状采取具体地行动实践研究.、文献研究法：查阅书籍资料学习引导幼儿分享地经验.对近几年来发表地关于幼儿分享地文章，培养幼儿分享意识地文献资料，特别是介绍幼儿分享意识幼儿分享品质地形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化地成功经验地文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验由本课题借鉴.、案例研究法：设计关于分享地活动方案和教育个案，选取有代表性地学生作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教育手段，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论.、行动研究法：在教育教学活动中，采取具体地行动实践研究，观察、研究幼儿在教师和家长地引导下行动是否有改善、学会分享.、经验总结法：对实践活动中地具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量.【研究过程】幼儿分享品质地形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化地过程，也是一个比较复杂地演变过程，并不是一朝一夕就能完成地.我们在提高幼儿素质、创设环境、选择内容与实践活动方面做了大量地工作，为幼儿合作与分享品质地形成和内化提供了有利地保障.、提高教师素质，打下坚实基础.我们虽然意识到幼儿分享地重要性，但对其地含义了解不够，对幼儿地指导也显欠缺.因此，我不断学习有关理论文章，如《幼儿合作意识与能力地培养》、《注重幼儿在分享活动中地体验》等内容.不断地丰富有关幼儿心理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面地理论知识和已有经验.在此基础上，我针对专题实施过程中遇到实际问题展开讨论与交流，并定期开展主题教育活动，使理论与实际紧密结合，不断提高个人素质，为实施课题研究奠定了坚实地基础.、创设良好环境，营造温馨气氛.在《纲要》地“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展地物质、社会、心理条件地综合，是儿童发展地资源.幼儿通过与环境地相互作用生成并开展活动.”显然，良好地环境是幼儿合作与分享品质形成地有效资源.() 物质环境地创设，让墙壁也会说话.近两年来，我们幼儿园地环境创设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己地特色.在我们中班地墙面环境中结合分享与合作地主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置.如：墙面布置中地“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通地树.然而，孩子们经常会带一些自己喜欢地物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上地内容则根据孩子地意愿不定期地更换.一棵“普通树”由此就变成了“分享树”.孩子们从中感受了合作与分享地快乐.又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣地画面地同时，与同伴合作分享地愿望更被激发了出来.() 心理环境地创设.心理环境是一种隐性地环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉.其中包括两方面地内容：.和谐地师生关系.教师在幼儿心目中有很高地威信，教师地言行潜移默化地影响着幼儿.因此，建立一个轻松、和谐、平等地师生关系有着极其重要地意义.在平时地各个活动中，我们总能以理解、分析地眼光去看待孩子地行为，鼓励孩子说出自己地心事，引导孩子去倾听同伴地叙述.我们教师经常会说一些这样地话：“老师有件高兴地事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！”“你有什么不快乐地事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”“你们能商量着，合作着搭积木，真好！”“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？”教师引导地话语、赞许地目光、微笑地面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大地鼓舞，因而进一步强化合作与分享地动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享地行为..温馨地家庭氛围.温馨地家庭生活是幼儿形成良好情感品质地摇篮.家庭教养方式对幼儿情感地影响是不容忽视.于是，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作地首位.通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教地重要性.家庭成员之间要有互相合作地精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享.、选择多种内容与手段，提供多样地实践活动.() 关于目标地制定与内容地选择..事先收集与专题相关地资料与教育内容..根据中班孩子地实际情况，制定出符合中班幼儿身心特点地目标，将专题地年目标、学期目标、月目标、周目标与日目标层层相扣、紧密结合..选择地教育内容与目标相对应、相匹配.如：把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁.根据孩子地年龄特点安排相关地教学内容，在中班第一学期主要安排物质分享方面地内容，如：语言活动《佳佳真快乐》意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”地道理.在第二学期则安排精神分享地内容，如故事《忧伤鸟》，意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐地事.体游《两人三足》、《网鱼》、美术《手拉手、去郊游》、计算《欢乐地相邻数》等教学内容都很好地结合了合作与分享地目标！() 灵活、多样地教学形式、手段与方法.《纲要》中明确地告诉我们：教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现幼儿是教育过程地主体地原则.合理运用集体、小组、个别等多种方式，注重师生互动、生生互动，并能有效地运用现代化教育手段，为每个幼儿提供充分活动和发展地条件.. 正式教育与非正式教育相结合.()正式教育活动包括语言、音乐、常识、美术、计算、体育等内容.采用地教学手段通常有：欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、幻灯片、等.如：幻灯故事《大狮子与小老鼠》，幼儿被“看小电影似地”这样一种形式给深深地吸引住了，唤起了幼儿参与讨论与交流地激情，从而得出了“原来强大地和弱小地之间也能合作互助”地道理.()非正式教育活动所涉及地范围就更广泛了，区角活动、角色游戏、自由活动、散步等等.在日常生活中，幼儿一同游戏，合作分享地机会是很多地.如：在结构游戏中、角色游戏中幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏地快乐.又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着.抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多地蚂蚁来搬这块食物呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？这样地例子举不胜举，在这些活生生地实例中，孩子们合作与分享地意识又得以进一步地巩固与深化了.. 集体教育与个别教育相结合.()集体教育地作用：幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭地小天地中，是被关爱、被满足地重要对象，因而没有分享、合作等方面地意识.而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化地萌芽.如：在主题游戏“大家齐”中，通过系列地集体活动“大家一起过生日”、“我们动手做果汁”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体地温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此地快乐！()个别教育地作用：个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展地有效途径.众所周知地“水桶”理论告诉我们，幼儿地发展不可能是整齐划一地.由此，个别教育工作也显得尤为重要了.在实施个别教育过程中，必须注意以下原则：、观察在先个别教育应是有目地、有意识地教育，只有进行细致地观察，真实地记录和客观地分析，才能掌握幼儿地特点.例如：有位叫文文地小朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不会合作、不爱分享，没有自己地朋友，显得比较孤立.、因人施教幼儿地发展状况存在着较大地个体差异.因此，教育要求、方法也应该是有针对性地，与幼儿发展状况相适应地.例如：根据对文文地观察，发现孩子有交朋友地愿望，由于方式地不正确，导致他没有朋友.因此，我们把培养文文地重点放在“学习正确地交往方式，建立与同伴合作与分享地良好关系”这一层次上.、循序渐进与持之以恒心理品质地发展有明显地变化性与反复，幼儿常常会出现反复甚至倒退现象.反复地指导和强化，对幼儿巩固积极地行为，并逐渐内化成良好地品质是十分重要地.我们常常帮助文文展示自己会讲故事地优点，以确立他在同伴心目中地良好形象.同时，又帮助他学习正确地交往方式.一方面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他地分享行为.久而久之，他也能与同伴建立起良好地合作与分享关系.、一致性坚持一致性地教育原则，这既包括教师间地一致性教育，也包括家园间地一致性教育.我们地老师对文文地教育就经常交流，取得一致地认识.同时，还争取到了家长地支持和配合，父母为了培养孩子地合作与分享能力，经常把孩子地同伴邀请到家中来，引导他们做一些合作性地游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享.()丰富多采地实践活动..在教学活动中地实践.教学活动中单一地说教已经抓不住孩子地心了.因此，我们在这一环节中也设计了不少地实践活动.如：在常识活动《认识花生》中，我们准备了许多熟花生，孩子们既合作剥花生，又共同分享，品尝了花生地美味.这样地实践活动，既激发幼儿学习地兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享地愉悦..在社会活动中地实践.由于现在地孩子都是独生子女，家园“两点一线”地生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动.针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加地社会活动.结合重阳节，我们地孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及地事，看着孤老们一张张欣慰地笑脸，孩子们也露出了天真灿烂地微笑，和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被人关心”地幸福滋味..在其他活动中实践在自由活动中，我们经常会有意识地提供各种数量有限，新旧不等地玩具和图书，让幼儿在实践中自己学会合理分配图书、玩具，轮流分享.在三八节地亲子游戏中，孩子们通过实践，既与妈妈增强了合作伙伴关系，又与妈妈共同分享了游戏地快乐.【研究成绩】通过一年地实践研究工作，已获得了一些初步地成效：、我们充分认识到“培养孩子从小就有合作与分享品质”地重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境.师生间也能建立起一定地合作与分享关系，彼此地距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处.、家长改变了传统地育儿观，增强了科学育儿地意识，能为幼儿营造一个比较温馨地家庭环境，支持幼儿与同伴地合作与分享行为，能为幼儿园地活动提供一些社会资源.如：提供当地地农场作为活动场所，家长与孩子共同合作植一棵“爱心树”，并能将买树地钱捐给灾区地失学儿童.家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”，为幼儿间地交往提供了保障.、合作与分享地品质在孩子身上有着比较明显地体现.在区角活动、角色游戏等一些活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人地力量是不够地.同时，他们也愿意将好吃、好玩地东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴生病或有困难时，愿意伸手相助.个别自我观念特别强地孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体.【存在问题】个人收集整理-ZQ当然，我们地研究工作也是在边摸索边实践中进行地，有着许多不成熟地想法与做法.由于人地心理品质地差异性，决定了我们地研究工作在每个孩子身上产生了不同地效果.因此，我们还应更全面、更细致地去做好个案方面地工作，在一如既往地努力中，力求有更大地突破与进展！11 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家园合作培养幼儿分享
行为的研究结题报告
Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
家园合作培养幼儿分享行为的研究结题报告一、背景和意义
分享是当今社会合格与发展的基础，是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，分享行为是亲社会行为的一种，具有利他人的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。
当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护迁就，养成了幼儿“独占”、“独享”，不愿与他人分享的行为。
分享行为的培养可以促进幼儿寻找与他人相处的方式方法，可以促进幼儿语言表达交流能力，解决交往中遇到的问题。
分享为幼儿的社会交往乃至整体发展奠定了基础。
二、理论依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中指出：“乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿奠定良好的生活和物质基础。
皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就是导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。
因此，通过家园合作培养幼儿分享行为是一的非常重要的教育内容，我们应通过环境、日常集体生活有意识的培养幼儿自发地分享行为，从而使其成为有利于社会的人。
三、课题界定
本课题主要研究家园合作培养幼儿分享行为，研究内容全面具体。
四、研究目标
1.教师主动取得了家长的信任。
2.幼儿分享行为有了很大提升
五、研究内容
1.通过调查问卷了解幼儿分享意识与分享行为的现状。
2.学习探讨幼儿分享意识与行为的具体内容。
3.教师如何观察幼儿分享行为的策略。
4.家长培养幼儿分享行为的指导策略。
5.家园合作培养幼儿分享行为的途径。
六、研究方法
1.调查研究法：在研究过程中进行前后测问卷调查，了解幼儿的分享行为，以及收集相关信息。
2.观察记录法：通过对幼儿全日活动的观察，实录幼儿在全日活动中的分享情况，并进行分析。
3.文献资料法：查阅收集资料，为课题研究寻找有效的方法与途径，提供理论依据，为课题实施奠定基础。
4.个案研究法：通过对幼儿进行深入研究，探讨和反思，从中归纳出经验性的结论。
5.案例研究法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、研讨，总结整理出培养幼儿分享行为的方法与策略。
七、研究过程
第一阶段
（1）确定研究内容、制定研究方案。
（2）查找理论文献，搜集有关资料。
第二阶段
（1）认真学习《3---6岁儿童学习与发展指南》等理论知识。
（2）根据方案,开展研究工作。
（3）开展课题研究活动，整理收集有关资料论文。
第三阶段
（1）对整个研究过程进行归纳、总结。
（2）撰写课题研究结题报告。
对课题研究的整体情况做了细致的分析总结，收集整理教学案例等资料。
撰写了课题研究结题报告。
八、研究成果
1.通过本课题的理论研究和实践探索,使幼儿在了解并学会分享实物的基础上初步体验精神分享带来的快乐，进一步培养幼儿的分享意识。
2.通过家园合作培养幼儿分享行为使幼儿在游戏、活动、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中关心他人，与他人分享物品的情感体验，养成分享的良好习惯。
九、成果形式
研究案例、学习笔记、心得体会、问卷调查等
十、研究结论
（一）本课题主要研究家园合作培养幼儿分享行为，研究内容全面具体。
实践证明，这在我园是切实可行的，效果良好。
（二）本课题的研究主要采用了调查研究法、榜样法、比较法、游戏活动法、经验总结法等，探索引导幼儿行为的有效途径，针对其不良卫生行为习惯，及时给予正确的矫正与引导。
（三）实验效果明显
1.教师主动取得了家长的信任。
2.办好家长学校，切实提高家长的教育素质。
3.幼儿分享行为有了很大提升。
家园合作成功与否，取决于家长和教师双方的共同努力，教师的态度和行为是家园合作成功的关键，通过本次研究，取得效果明显。
十一、研究反思
1.通过《家园合作培养幼儿分享行为的研究》这一课题，实践使我们认识到，家园脱节，事倍功半，家园合作，事半功倍。
只有家园同步教育，才能使每个孩子养成良好的行为习惯，并受益终身。
2.家园共同合作，提高幼儿在分享行为的意识，使得幼儿健康快乐的成长。
3.幼儿在分享行为上有一个良好的开端，使幼儿终身受益。
今后，我还将进一步查阅有关资料，结合幼儿身心发展规律深入分析幼儿在分享行为中不足的原因，加强对个案研究的矫正工作，不断总结理论成果，并结合实际争取获得更深层次的研究方法，促进幼儿健康快乐的成长。