4、灯笼教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计课题灯笼单元第一单元学科语文年级八年级研究目标1.仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。
2.体会作者将叙事.写景.抒情融为一体的写作方法。
3.了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
重点1.体会寓情于景的写作方法。
2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。
难点对作者爱国热情的领悟。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课大红灯笼高高挂。
灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。
每到节日时节，大街小巷.家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。
今天，我们来研究吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
听，想。
用灯笼的寄义引出本文的教学，能够增加学生的研究兴趣。
初读感知1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；1村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。
每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。
2.给文章分段，并概括段意。
明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。
第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。
看课文，并交流看法。
讨论交流。
学会归纳文章主要意思。
划分层次。
作者介绍吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋.山荪，散文家.教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
选择性笔记了解作者生平，积累文学常识。
写作背景1931年9月18日，日本帝国主义发起了蓄谋已久的“九2一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。
初中语文_4 灯笼 吴伯箫教学设计学情分析教材分析课后反思
（4-5）慈母之爱
（6）乡俗还愿
（7）元宵张灯
（8）族姊远嫁
（9）朱红描字
（10）献帝灯笼
3.结合相关语句，说说灯笼有着怎样的象征意义？
A村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。
灯笼映照着长幼情笃。
B母亲给留着的宵夜食品……母亲的头发全白了。
灯笼宣照着母子情深。
C若有孤行客，黑夜摸路。发现星天下红灯高照，默默高兴起来吧。
评测练习
自由读3---10节，用简洁的小标题概括各段内容
（3）祖父夜行
（4-5）慈母之爱
（6）乡俗还愿
（7）元宵张灯
（8）族姊远嫁
（9）朱红描字
（10）献帝灯笼
教学反思
问题设计恰到，较好地贯彻了以学为主和个性化阅读的思想，恰到好处的评价和引导，缺点是课堂激情欠缺了点。
课标分析
体会作者对往昔生活和家国天下所寄托的复杂感情，认知文章中“灯笼”的民俗意义、文化价值，分析文章中多种表达方式的综合运用，品味文章中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
效果分析
1，入题简洁，抓住了学生的兴趣点。2，品味语言，捕捉语句背后的真挚的情感。3，创设思考和表达的平台，发掘学生的真实生活情感和体验。4，老师恰到好处的评价、点拨，及时积极地给予学生鼓励、赞赏。
教材分析
作者以散文的自由笔法，围绕灯笼写了他关于灯笼的记忆和联想，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章由个人情感升华为家国情怀，表现出作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
寄托了亲人们的慈爱和牵挂，作者的感激之情;美好的回忆；记录传承着家族历史；激发作者的爱国热情。
2.第1节在文章中的作用？
丰富了文章内容，增添了情趣为下文做铺垫，激发读者的阅读兴趣。
4、灯笼教学设计优质精品
初二语文八年级（下）教学设计
4、灯笼（吴伯萧）
怀，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。
读后感悟
《灯笼》的作者吴伯箫在回忆童年生活的篇章里，流露着爱国主义的情感。
爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族的一种神圣美好的心理情感，蕴藏于每个公民的感情世界之中。
这种情感集中表现为：对养育自己成长的祖国山河、文化、历史的热爱；关心祖国的前途和命运，把个人的命运同祖国的命运紧密地联系在一起；强烈的民族自尊心和自豪感以及对祖国的无限忠诚和为祖国的独立富强而英勇献身的精神等。
我们每个人都要做一个爱国的人。
九、【创意表达】
春节是团圆的日子，也是传承民族优秀文化的日子。
请你根据要求，完成下列各题。
1、下面是四幅不同书体的“福”字。
请你选择一幅贴在自家的门上，向家人说明你选择的这幅字属于哪种书体，并结合这幅字的书体特点说明你选择的理由。
你选择：第___幅，书体：___，理由：___。
参考示例：
第一幅：隶书—古朴典雅
第二幅：楷书—规矩整齐
第三幅：草书—飘逸洒脱
第四幅：行书—自然流畅
2、下面是利用汉字结构创作的一幅窗花。
这幅窗花中有四个跟“口”有关的汉字。
请你将这四个字填入下面的方框内，组成一个表达人生态度的四字短语。
唯吾知足
3、下面适合春节张贴的上联和下联分别是___AC
解析：春联比较讲究音调平仄，上联最后一个字为仄声，下联最后一个字应是平声。
简单说，在普通话四声中，第一声、第二声是平声；第三声、第四声是仄声。
十、【自我总结、反思促教】。
部编语文八下第4课《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。
三、教学目标1.把握主要内容，品味文章富有表现力的语言。
2.体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。
四、教学重点1.理清作者的写作思路。
2.品味文章传神的细节描写。
五、教学难点感受作者的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
六、教学准备让学生充分预习，搜集有关文章的写作背景，加深对作者吴伯箫的了解。
七、教学过程（一）创设情境导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第一单元4 灯笼
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
1938年4月辗转抵达延安参加革命。
抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。
文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册
我愿就是那灯笼下的马前卒。
（男生）
唉，壮，
于今灯笼又不够了。
（老师）
应该数火把，（女生）数探海灯，（男生）
数燎原的一把烈火！（齐读）
活动任务：1.我们现在已经把明信片的正面图片名及配文部分完成。
现在请同学们结合配图和配文在明信片的反面，写一段寄语送给你想送给的人。
示例：母亲，一盏灯笼，映照着您的青春，荡漾着您的慈爱。
感恩您，给了我前行的动力，让我在前行的道路上无惧风雨，无惧黑暗。
2.我们现在已经完成了明信片的制作。
现在请你在我们这一组明信片的封皮上模仿作家吴伯箫的口吻，写一段寄语。
寄语要深刻反映灯笼之情，意蕴深刻。
【预设】这一盏灯笼韵味悠长，绵延不绝；
这一盏灯笼光明热烈，薪火相传。
我们华夏儿女，愿做那灯笼下的马前卒，
保我祖国，卫我河山，
星星之火，可以燎原！
一盏灯笼，温暖了小家，传承了爱和担当；一盏灯笼，抚慰了孤人，联接了美好乡情；一盏灯笼，点亮了家国，光照了报国壮志。
愿我们每人都是那灯笼下的马前卒，与时代同呼吸、共命运！
课外阅读吴伯箫的《菜园小记》《记一辆纺车》《我还没有见过长城》等散文，体会文章的语言风格。
灯笼教案(优秀5篇)
灯笼教案（优秀5篇）《灯笼》教案篇一活动目标：1．幼儿初次尝试在灯笼上绘画的乐趣，体验与家长参与美术活动的快乐。
2．掌握立体绘画装饰技巧。
3．增强幼儿的动手能力及审美能力。
活动准备：灯笼人手一个，绘画用品，毛条若根，灯笼图片，音乐。
活动过程：一、导入讨论：小朋友们想一想我们在过春节时都干些什么？（放鞭炮，贴春联，挂灯笼，）那小朋友都见过什么样的灯笼？二、教学内容1.观察并欣赏：今天老师也给小朋友带来了好多不同的。
灯笼我们一起来欣赏一下。
(出示图片欣赏）2.你刚才都看到了什么形状的灯笼？上面有哪些图案？3．出示成品灯笼这是老师装饰的灯笼小朋友看看上面都有什么图案，用到了什么材料？4．马上过春节了那请小朋友也把自己的灯笼装饰的漂漂亮亮的吧。
5．幼儿及家长动手操作教师巡回指导6．注意及要求；绘画时注意手的力度不要太大，图案尽量画的大一点，涂色是注意冷暖色搭配，使用颜料时保持衣服的干净整洁，制作完后写上自己的名字。
三、活动小结教师对幼儿及家长做好的作品进行点评。
四、活动延伸家长及幼儿将制作好的灯笼拿到手上跟音乐走T台秀最后摆造型照相，最后将作品创设班级环境。
《灯笼》教学设计篇二教学目标：1、认识本课生字及生字组成的词语，会写“晶”，绿线内的字只识不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受节律美。
3、能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
教学重难点：抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
教学过程：课前游戏：超级联想孩子们，我们先来玩个小游戏，课件出示：【超级联想】老师给大家带来3组词语，你能猜一猜是什么水果吗？1.课件出示：【第一题：绿色条纹、椭圆、甜味，你能联想到什么？】带声音(出示西瓜的图片) 师点评：真棒，你很有想象力。
2.课件出示：【第二题：粉红色、毛茸茸、甜味、孙悟空】你又能联想到什么？(出示桃子的图片)追问：你是怎么想到的？生：我是看了西游记的书。
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学生思考回答
1、情境导入
2、了解灯笼
2、自学检测
（10分钟）
请大声朗读课文，思考作者围绕“灯笼”写了哪几件事，用“一提起灯笼，就想起_______”的句式概括课文内容并标记在课本上。
如：一提起灯笼，就想起犬吠、呵狗、影子等……
点拨：本文以“灯笼”为线索，围绕“灯笼”写了好几件事情，其中：
1.童年回忆：与灯笼相关事例、祖父夜行、母亲递灯
2.民俗意义：乡俗还愿、元宵张灯、族姊远嫁
3.历史文化价值：朱红描字、宫灯及情景
4.家国情怀：列举名将做马前卒
（（一）文章的内容从自身回忆到文化价值，再到家国情怀，步步升华，主题越来越高拔长远。
课题
灯笼
1课时
课型
新授课
教材分析
本文是八年级下册语文第一单元的一篇自读课文。本单元的课文或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。《灯笼》一文让我们在小小的灯笼中回忆孩童时光，往昔经历，乡情民俗，家国情怀。
学情分析
学生在八年级上册学过《昆明的雨》，学会了文章“一线串珠”的手法应该是比较熟悉的。但因年代久远，又加之学生对“灯笼”的实际作用和象征意义不太明确，需要进一步点拨。
1.写处境可怜的汉献帝，暗示当时中国面临的险恶处境，表达了作者的担忧。（为国担忧）
2.列举各位抗敌名臣大将，表明自己效仿报国的志向和心愿；尤其是“我愿就是那灯笼下的马前卒”使用议论抒情的表达方式，抒发自己勇于担当的豪情壮志。（勇于担当：家国情）
1、再读课文
2、小组合作
3、分享感悟
理解“灯笼”背后的作者的情感，并且培养学生的家国情怀，在事件头从写火开始，聚焦到灯笼，最后又把视野投放到火把、探海灯、以及燎原的烈火，视野范围越来越开阔
）
1、自读课文
2、概括事件
3、组内分享
1、了解“一珠串联”的写法
2、体会作者写作内容、主题的拔高
3、培养学生写作有条理拔高的意识
3、合作探究
（20分钟）
（过渡语：散文的特点是形散神聚，本文围绕“灯笼”写了好多事情，贯穿其中的情感是什么呢，接下来我们就从字里行间感悟深情。）
2.书面语与口语夹杂
点拨：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近……语言使用娴熟非常文雅，有韵味，有意境，深爱古典文学的熏陶。
1、总结写法
2、读课后阅读提示
总结文章，感悟收获
五、作业布置
1、抄写课后生字词三遍
2、制作灯笼
六、板书设计
灯笼吴伯箫
童年记忆亲情
民俗意义乡情
文化价值家国情
教学反思
教学目标
1.梳理课文内容，体会丰富情思
2.品味特色语言，背诵经典句段
教学重点
教学难点
梳理课文内容，体会作者情思
教学方法
诵读法、合作探究法
教学准备
PPT课件、红纸
学习任务
即时间
教师指导要点
学生学习活动
设计意图及评价要点
1、导入新课
（5分钟）
灯笼并不陌生，看到灯笼你会想到什么？（具体场景、诗词句子）
具体场景：过年过节、结婚开业等喜庆节日时
请同学们找出文中蕴含作者深情的词句，用下列句式分享你的思考发现：
文中____________（字/词/句），我读出作者____________（情感哲思）。
点拨：对童年生活的追忆、对家乡亲人的怀念（童年追忆、乡亲怀念：乡情、亲情）
追问：作者写作本文，仅仅为了表现对童年生活、对家乡亲人的怀念吗？
背景链接：1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不但震碎了壮丽的祖国河山，也击碎无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。不过，国民党却采取“不抵抗”政策，这让吴伯箫十分愤懑，怒火中烧，于是他就借写作舒展一腔积郁。他这个时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律，即使是在回忆童年生活的篇章里。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
4、小结
（5分钟）
整篇文章围绕“灯笼”抒发了丰富深刻的情感，由亲情、乡情到了家国情，这是一种以小见大的写作方法。
一、必做题：本文是散文的经典名篇，语言请新典雅含蓄蕴藉，富有以下特点，请找出具有以下特点的句子实行赏析。
1.简洁，多有短句，少有长句
点拨：如岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火……短句多，一方面显出语言的简洁凝练，另一方面还表明抒情的节制、含蓄，朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味。