灯笼教学设计
灯笼教学设计 (1)
灯笼教学设计《灯笼》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受灯笼所承载的文化内涵，体会作者对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受灯笼所承载的文化内涵。
教学难点：体会作者对传统文化的热爱之情。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于灯笼的视频，让学生观察灯笼的外形和特点。
（2）提问学生：你们见过灯笼吗？灯笼有什么作用？ （3）引出课题：今天我们要学习的课文是《灯笼》，这是一篇描写灯笼的文章。
讲授新课 （1）初读课文，整体感知 ① 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
② 检查生字词的学习情况，重点指导“笼、罩、烛、宵、巷、祭、佛、轿、慰、籍”等生字的读音和写法。
③ 让学生说说课文主要写了什么内容。
（2）再读课文，深入理解 ① 学生默读课文，思考以下问题：灯笼有哪些种类？灯笼在不同的场合有什么不同的作用？作者为什么喜欢灯笼？ ② 小组讨论，交流汇报。
③ 教师根据学生的回答进行总结和评价。
（3）精读课文，体会情感 ① 学生有感情地朗读课文，重点体会作者对灯笼的喜爱之情。
② 让学生说说自己在生活中有没有喜欢的物品，为什么喜欢。
（4）拓展延伸，培养能力 ① 让学生阅读《灯笼》的原文，了解更多关于灯笼的故事和文化内涵。
② 让学生以“我喜欢的物品”为主题，写一篇作文，要求写出自己喜欢的物品的特点和原因。
课堂小结 （1）让学生回顾本节课所学的内容，包括生字词、课文内容、作者的情感等。
（2）提问学生：通过本节课的学习，你有什么收获和体会？布置作业 （1）让学生背诵课文。
（2）让学生完成《灯笼》的课后练习题。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2.。
劳动实践课教学设计获奖(3篇)
第1篇一、教学设计概述课题名称：手工制作——创意灯笼教学对象：小学四年级教学目标：1. 知识与技能：了解灯笼的制作工艺，掌握制作灯笼的基本步骤和方法。
2. 过程与方法：通过动手实践，培养学生的动手操作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，增强学生的团队合作意识和环保意识。
教学重难点：1. 重点：灯笼的制作步骤和技巧。
2. 难点：创意灯笼的设计和装饰。
教学准备：1. 材料：彩纸、剪刀、胶水、彩笔、灯笼骨架等。
2. 工具：剪刀、尺子、订书机等。
3. 场地：宽敞的教室或户外场地。
二、教学过程（一）导入新课1. 情境导入：教师展示一组精美的灯笼图片，引导学生欣赏并提问：“你们知道这是什么吗？它有什么作用？”2. 激发兴趣：引导学生分享自己与灯笼的故事，激发学生对灯笼的兴趣。
（二）新课讲授1. 知识讲解：教师讲解灯笼的制作工艺，包括骨架制作、彩纸剪裁、粘贴等步骤。
2. 示范操作：教师现场示范灯笼的制作过程，边示范边讲解每个步骤的要点。
（三）实践操作1. 分组合作：将学生分成小组，每组发放制作材料，确保每个学生都有动手操作的机会。
2. 指导与反馈：教师巡回指导，解答学生在制作过程中遇到的问题，及时给予反馈。
3. 创意设计：鼓励学生在灯笼上绘制或贴上自己喜欢的图案，发挥创意。
（四）展示与评价1. 成果展示：各小组展示自己的作品，分享制作过程中的心得体会。
2. 评价方式：采用自评、互评和教师评价相结合的方式，评价学生的作品和表现。
（五）总结与拓展1. 总结：教师总结本次劳动实践课的收获，强调动手实践和团队合作的重要性。
2. 拓展：鼓励学生在课后继续探索其他手工艺品的制作，如剪纸、编织等。
三、教学反思本次劳动实践课的教学设计，旨在通过手工制作灯笼的活动，让学生在动手实践中学习知识、培养技能、提升情感。
以下是教学过程中的反思：1. 关注学生个体差异：在教学过程中，注意到学生的个体差异，针对不同学生的学习能力给予适当的指导和帮助。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
灯笼教案设计(优秀6篇)
灯笼教案设计（优秀6篇）灯笼教案设计篇一活动目标：1、引导幼儿用剪、折等方法制作灯笼。
2、让幼儿正确使用剪刀的技能。
3、培养幼儿耐心做事的习惯，并体验做纸工的乐趣。
活动准备：1、幼儿活动用书纸工第8页。
2、幼儿人手一把剪刀。
3、范例一幅。
活动过程：一、谈话引起幼儿兴趣。
1、教师：小朋友们，你们家里门口有没有挂灯笼呀？灯笼是什么颜色的？2、教师出示制作好的灯笼：看！老师今天带来了一个自己做的灯笼请你们看看用什么做的？是什么样的？二、引导幼儿观察并学习新年树的制作方法。
1、今天杨老师就来教小朋友们来做这个好看的灯笼吧。
（请幼儿观察图示）2、你们觉得最难做地方在哪里？（解决难点问题——沿虚线折叠的地方，采用同伴解答与教师重点示范的方法）。
3、教师示范讲解灯笼的制作方法。
（1）教师：小朋友们知道这灯笼是怎样制作的吗？（2）教师一边示范制作一边讲解：①先沿着正方形的外轮廓把正方形剪下来。
②将正方形纸对折后打开再向中必线对折。
③将短边沿虚线向后折，并翻过来。
④将四角沿虚线折叠，⑤再沿虚线向后折叠。
⑥撑开两边口袋，即成灯笼。
三、分发材料，交待要求，幼儿操作，教师指导。
1、提出要求：要求幼儿先看看制作图示，再动手制作；桌子地面都要理干净；碰到问题可以问老师也可以问小朋友。
2、幼儿操作，教师对能力较弱的孩子进行指导，请能力强的孩子帮助别的孩子（语言及动作），提醒保持干净。
3、重点指导幼儿小朋友要先把正方形剪下，要求幼儿要剪平整，再按步骤折成灯笼。
制作时一定要认真、仔细，比一比谁制作的灯笼最漂亮。
四、讲评，展示作品。
1、请幼儿都把自己制作的灯笼放在桌子上，全班幼儿一起看看，谁的灯笼最漂亮。
2、整理用具，结束活动。
灯笼教案设计篇二目标：1、用直线和围圈的方法做成各种灯笼。
2、能大胆地想象并尝试独立设计灯笼的图案。
准备：1. 长方形色纸，长纸条。
2. 蜡笔，剪刀，浆糊。
过程：1.出示各种各样灯笼的图片，幼儿展示自己带来的玩具小灯笼。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
灯笼教学设计
灯笼教学设计《灯笼》教学设计一、教学目标知识与技能目标 （1）学生能够了解灯笼的历史、文化和制作工艺。
（2）学生能够掌握灯笼的设计和制作方法。
（3）学生能够通过制作灯笼，提高动手能力和创新能力。
过程与方法目标 （1）通过课堂讲授、视频演示、实地参观等方式，让学生了解灯笼的历史、文化和制作工艺。
（2）通过小组合作、自主探究等方式，让学生掌握灯笼的设计和制作方法。
（3）通过作品展示、评价交流等方式，让学生提高动手能力和创新能力。
情感态度与价值观目标 （1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生的团队合作精神和创新精神，提高学生的综合素质。
二、教学重难点教学重点 （1）灯笼的历史、文化和制作工艺。
（2）灯笼的设计和制作方法。
教学难点 （1）灯笼的设计和制作方法。
（2）如何培养学生的创新能力。
三、教学方法讲授法 讲解灯笼的历史、文化和制作工艺。
演示法 通过视频演示灯笼的制作过程。
实地参观法 组织学生参观灯笼制作工厂或博物馆。
小组合作法 学生分组合作设计和制作灯笼。
自主探究法 学生自主探究灯笼的设计和制作方法。
作品展示法 学生展示自己制作的灯笼，并进行评价交流。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于灯笼的视频，引起学生的兴趣。
（2）提问学生对灯笼的了解，引导学生思考灯笼的历史、文化和制作工艺。
讲授新课 （1）讲解灯笼的历史、文化和制作工艺。
（2）通过视频演示灯笼的制作过程。
（3）组织学生参观灯笼制作工厂或博物馆，让学生亲身体验灯笼的制作过程。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2.小组合作 （1）学生分组合作设计和制作灯笼。
（2）教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
自主探究 （1）学生自主探究灯笼的设计和制作方法。
（2）教师鼓励学生创新，提出自己的想法和建议。
作品展示 （1）学生展示自己制作的灯笼，并进行评价交流。
（2）教师对学生的作品进行评价，肯定学生的努力和创新。
灯笼教学设计创新实践(3篇)
第1篇一、教学背景灯笼，作为中国传统文化的重要载体，承载着丰富的文化内涵和历史意义。
随着教育改革的不断深入，灯笼教学逐渐成为学校教育的重要内容。
为了提高灯笼教学的质量，激发学生的创新思维和实践能力，本文将探讨灯笼教学设计的创新实践。
二、教学目标1. 让学生了解灯笼的历史、文化内涵和制作方法，培养学生的文化素养。
2. 通过灯笼制作过程，锻炼学生的动手能力、审美能力和创新思维。
3. 培养学生团结协作、勇于挑战的精神，提高学生的综合素质。
三、教学对象小学四年级学生四、教学时长2课时五、教学准备1. 教师准备：灯笼制作教程、制作材料、教学课件等。
2. 学生准备：剪刀、胶水、彩纸、彩笔等制作材料。
六、教学过程（一）导入1. 教师通过展示不同类型的灯笼图片，引导学生了解灯笼的起源、发展历程和文化内涵。
2. 学生分享自己对灯笼的了解和感受。
（二）讲解制作方法1. 教师详细讲解灯笼的制作步骤，包括选材、剪裁、折叠、拼接、装饰等。
2. 学生跟随教师一起操作，巩固制作方法。
（三）实践操作1. 学生分组进行灯笼制作，教师巡回指导。
2. 在制作过程中，鼓励学生发挥创意，设计独特的灯笼造型。
3. 学生互相交流、分享制作心得。
（四）展示与评价1. 学生展示自己的灯笼作品，分享制作过程和心得。
2. 教师对学生的灯笼作品进行评价，肯定优点，指出不足。
3. 学生互相评价，提出改进建议。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结本次灯笼教学活动的收获和感悟。
2. 学生反思自己在制作过程中的不足，提出改进措施。
七、创新实践1. 教学内容创新：结合当地特色，将灯笼制作与当地民俗文化相结合，丰富教学内容。
2. 教学方法创新：采用小组合作、游戏互动等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学评价创新：采用多元化评价方式，关注学生在制作过程中的表现，注重过程性评价。
4. 教学资源创新：利用网络、图书馆等资源，拓宽学生的视野，提高灯笼制作的知识储备。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第一单元4 灯笼
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
1938年4月辗转抵达延安参加革命。
抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。
文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
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中学八年级语文组备课教案
主备人：备课组长签字：
备课组成员：
1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
2.培养学生阅读探究的能力。
灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们跟随作家吴伯箫，看一看他笔下的灯笼有什么特殊价值。
三、明确学习目标
1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。
2.阅读课文，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。
四、课前预习检测
1.读准字音
争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wòxuán）静穆（ｍù）
思慕（mù）怅惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
2.词语解释
争讼：因争论而诉讼。
领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
熙熙然：温和欢乐的样子。
暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
（表达方式）
2.示例：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
五、写作借鉴
1.从小处写起、小中见大。
散文通常从“小”写起。
文中的“小”包括事物之小、事件细碎、情感的细微。
（板书以小见大）
2.材料琐碎而主题集中。
课文所述之事多而杂，细数有几十件，时间、地域跨度大，由灯笼连缀成篇。
（板书一线串珠）
3.多种表达方式综合运用。
课文将叙述、描写、议论和抒情融为一体，自然交错进行，叙议有机结合。
（多种表达方式）
六、推荐阅读
总而言之，吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引伸出深刻的内涵。
如《记一辆纺车》中，从“农村用的手摇纺车”引伸出“与困难斗争，其乐无穷”的延安精神。
因此这周推荐大家去读一读他的《记一辆纺车》、《歌声》，继续感受他的散文魅力。
七、小练笔
请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，400字左右。
板书
设计
教学反思：
《灯笼》是一篇散文，作者吴伯箫，文章主要回忆了作者早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。
在上课之前我认真研读了课本和配套的教师用书，找到了本课的教学重点：1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情；2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值；3.分析文中多种表达方式的综合运用；4.品味文中富于表现力的语言，训练预感，积累词语。
基于以上四点我确定了本课的学习目标：1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。
2.阅读课文，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。
在目标的指引下我将这节课分为三块，第一块解决字词和文学常识；第二块熟读课文，理解“灯笼”的民俗意义、文化价值，作者的情感变化；第三块评析语言。
第一块字词是之前布置的预习作业，所有课堂上我只用了几分钟检测，让学生加深记忆。
第二块，分析课文，我设计了两道探究题，第一题是自读课文，结合相关语句说一说，灯笼有着怎样的意义？这里为了方便学生理解，我事先提供了一个示例，学生可做参考。
第
二题是理解文章最后一句话。
这里需要学生结合写作背景来谈。
两道题都要求孩子先独立思考，读课文做旁批，然后再在小组中讨论交流，明确答案。
第三块是评析语言，我设计的题目是请以“我喜欢，因为”的句式，来表达你对文中的某个词语、某句话或某件事的理解或感悟。
（提示：可从修辞手法、表达方式等角度进行赏析。
）同样，我也给学生提供了两个示例。
示例一：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
我喜欢“挤着”这个词，因为运用了拟人手法形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多。
（修辞）示例二：我喜欢课文的第2段，因为它采用了叙议结合的方式，先叙述早年乡村灯笼的一个个影像，结尾发表议论，表达一种怀念的情感。
（表达方式）之所以要求孩子们从表达方式的角度赏析语句，是因为表达方式的综合运用是本课一个重点。
最后我带着孩子们一起总结了本课的写作借鉴，并布置了小练笔的作业以此结束了本课的学习。
整堂课按照我的教学设计是完整的上完了，但我却发现很多问题。
最大的问题就是课容量太大，整堂课我自己都觉得很赶，我总想把所有重要的知识点都传授给学生，却没有考虑孩子的承受能力，也正是因为这样，虽然知识点多，但每一个知识点都没有讲得很透彻，顾此失彼。
如果再上这一课，我一定会让节奏慢下来，再设计题目时有的放矢，哪怕一节课只讲明白一个知识点也是很有收获的，不能再眉毛胡子一把抓了。
总之，今天的教学反思让我更新了教学理念，逐步完善自己的教学方法，提高教学教育水平，有助于开创适合自己不断发展的新天地。