《灯笼》公开课教学设计
《灯笼》教学设计
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灯笼教学设计 (1)
灯笼教学设计《灯笼》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受灯笼所承载的文化内涵，体会作者对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受灯笼所承载的文化内涵。
教学难点：体会作者对传统文化的热爱之情。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于灯笼的视频，让学生观察灯笼的外形和特点。
（2）提问学生：你们见过灯笼吗？灯笼有什么作用？ （3）引出课题：今天我们要学习的课文是《灯笼》，这是一篇描写灯笼的文章。
讲授新课 （1）初读课文，整体感知 ① 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
② 检查生字词的学习情况，重点指导“笼、罩、烛、宵、巷、祭、佛、轿、慰、籍”等生字的读音和写法。
③ 让学生说说课文主要写了什么内容。
（2）再读课文，深入理解 ① 学生默读课文，思考以下问题：灯笼有哪些种类？灯笼在不同的场合有什么不同的作用？作者为什么喜欢灯笼？ ② 小组讨论，交流汇报。
③ 教师根据学生的回答进行总结和评价。
（3）精读课文，体会情感 ① 学生有感情地朗读课文，重点体会作者对灯笼的喜爱之情。
② 让学生说说自己在生活中有没有喜欢的物品，为什么喜欢。
（4）拓展延伸，培养能力 ① 让学生阅读《灯笼》的原文，了解更多关于灯笼的故事和文化内涵。
② 让学生以“我喜欢的物品”为主题，写一篇作文，要求写出自己喜欢的物品的特点和原因。
课堂小结 （1）让学生回顾本节课所学的内容，包括生字词、课文内容、作者的情感等。
（2）提问学生：通过本节课的学习，你有什么收获和体会？布置作业 （1）让学生背诵课文。
（2）让学生完成《灯笼》的课后练习题。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2.。
《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.能听懂老师朗读《灯笼》。
2.理解故事的主要内容和情节。
3.能正确朗读故事，并理解故事中的词语及意义。
二、教学重点：1.教学生理解故事的主要内容和情节。
2.教学生学习朗读故事，并理解故事中的词语及意义。
三、教学准备：1.教师准备好《灯笼》故事的文本。
2.教师准备好一把亮堂的灯笼。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：教师拿起手中的亮堂灯笼，引起学生的注意，然后提问：“你们见过灯笼吗？”学生作答后，教师进一步引导：“你们知道灯笼的作用是什么吗？”2.新课呈现（10分钟）：教师给学生展示亮堂的灯笼，并问道：“请看这个灯笼，它有什么特别之处？”学生作答后，教师告诉学生灯笼可以点亮黑暗的夜晚，让人们看到光明，为人们提供方便和安全。
然后，教师开始朗读《灯笼》。
3.讲解故事（15分钟）：教师朗读完《灯笼》后，简要介绍故事的背景和主要情节。
4.分组活动（20分钟）：教师将学生分为小组，每组3-4人。
然后教师给每个小组发一本《灯笼》的读本。
每个小组选择一名组员表演故事的角色，其他组员作为观众。
教师给每个小组5分钟的时间准备表演。
5.小组表演（15分钟）：每个小组轮流展示他们的表演，并由其他组员提问与评价。
6.课堂讨论（10分钟）：教师引导学生讨论以下问题：（1）故事中的灯笼有什么特别之处？有什么作用？（2）你们喜欢这个故事吗？为什么？（3）你们有过类似的经历吗？7.总结（5分钟）：教师对本课进行总结，强调灯笼的作用和意义，并鼓励学生在生活中充分利用灯笼的功能，为人们的生活带来便利和安全。
八、拓展：1.请学生回家找一些和“灯笼”相关的故事，并分享给大家。
2.教师鼓励学生做一个属于自己的灯笼，可以带到下堂课展示给大家看。
九、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解灯笼的作用，并理解故事中的主要情节和意义。
但是，在教学过程中，对于一些词汇的解释和引导讨论的问题有待加强。
同时，在小组活动的进行中，应提前确保每个小组都能充分准备表演并有足够发言的机会。
部编版语文八年级下册《灯笼》优秀教案,公开课一等奖
部编版语⽂⼋年级下册《灯笼》优秀教案,公开课⼀等奖部编版语⽂⼋年级下册《灯笼》优秀教案，公开课⼀等奖教学⽬标：1.积累重点字词，整体感知课⽂内容。
2.品味重点句⼦，了解⽂章写作风格。
3.感受灯笼浓郁的⽂化内涵，体悟作者的思想感情。
教学重点感知课⽂内容，品味重点句⼦。
教学难点感受灯笼浓郁的⽂化内涵。
教具多媒体教学过程⼀、导⼊新课，板书课题同学们，逢年过节的时候，⼤街⼩巷都挂灯笼来营造⼀种喜庆的氛围，你知道灯笼都有哪些象征意义吗？（学⽣⾃由发⾔）在如今⼈们的⼼中，灯笼或许只是孩童的玩具和节⽇喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，却是⼈们⽣活的必需品，并承载着厚重的⽂化内涵。
今天我们⼀起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的⽂化韵味。
⼆、明确学习⽬标⼤屏幕显⽰学习⽬标：1.积累重点字词，整体感知课⽂内容。
2.品味重点句⼦，了解⽂章写作风格。
3.感受灯笼浓郁的⽂化内涵，体悟作者的思想感情。
⼆、⾛进作者学⽣介绍⾃⼰了解的作者情况，师补充、明确。
吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，⼭东莱芜⼈，散⽂家，教育家。
他的散⽂以质朴美著称，他善于将普通平凡的事物放在历史与现实较硬的背景下，捕捉其蕴藉深厚的诗情画意。
其作品的创作基调单纯简练，峭拔明朗，具有强烈的真实感和鲜明的时代特⾊。
主要作品有《⽻书》《北极星》《忘年》等。
三、检查预习1.给下⾯加点的字注⾳。
争讼（sòng ）斡旋（wò）静穆（mù）怅惘（chàng wǎng）锵然（qiāng）褪⾊（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）2.根据拼⾳写出相对应的汉字。
辉huáng____ 春xiāo____领yù_____垂珠联lóng____ 夜深星lán____3.解释下⾯词语。
焚⾝：焚烧⾝体。
争讼：因争论⽽诉讼。
恐吓：威胁⼈，使害怕；吓唬。
斡旋：调解周旋。
《灯笼》公开课教案
《灯笼》公开课优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《灯笼》这篇课文；（2）了解作者冰心的生平和创作背景；（3）掌握文章中的重点词语和句式结构。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文内容；（2）学会欣赏散文的美，提高文学素养；（3）培养学生的写作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对灯笼的深厚感情，理解灯笼在作者心中的特殊意义；（2）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（3）树立正确的价值观，珍惜亲情、友情和家乡情。
二、教学重点：1. 正确朗读和理解课文《灯笼》；2. 掌握文章中的重点词语和句式结构；3. 深入分析课文内容，体会作者对灯笼的情感。
三、教学难点：1. 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法；2. 体会作者对灯笼的情感，并联系自己的实际生活。
四、教学准备：1. 课文《灯笼》文本；2. 作者冰心的生平介绍资料；3. 相关图片和视频资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示灯笼的图片，引导学生说出自己对灯笼的了解和印象；（2）介绍作者冰心的生平，引导学生了解作者的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受文章的韵味；（2）让学生圈画出课文中的重点词语和句式结构，并进行交流分享。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入分析课文内容，理解作者对灯笼的情感；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活实际，谈谈对灯笼的情感；（2）引导学生珍惜亲情、友情和家乡情。
5. 课堂小结：（2）强调灯笼在作者心中的特殊意义，以及灯笼所代表的传统文化价值。
6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固重点词语和句式结构；（2）结合自己的生活实际，写一篇关于灯笼的作文。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、教学内容的难易程度等，以便对后续教学进行调整和优化。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
《灯笼》优质课教案
《灯笼》优质课教案一、教学内容本节课选自人教版小学语文四年级上册第七单元《灯笼》。
详细内容包括：单元导入、课文阅读理解、生字词学习、句子解析、主题探讨等。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，理解课文大意，学会灯笼的制作方法。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，提高学生的阅读理解能力和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观：感受灯笼文化的魅力，培养对我国传统文化的热爱。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，理解课文大意。
难点：理解课文中的句子，体会作者表达的思想感情，动手制作灯笼。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、灯笼样品、彩色纸等。
学具：课本、字典、彩色笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同类型的灯笼，引导学生谈论对灯笼的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解课文大意，教师指导并纠正发音。
3. 学习生字词：学生自主查找生字词，小组交流讨论，教师点评并讲解。
4. 句子解析：分析课文中的优美句子，体会作者表达的思想感情。
5. 主题探讨：引导学生思考课文中所表现的灯笼文化，培养对我国传统文化的热爱。
6. 动手制作：学生分组合作，按照课文描述制作灯笼，教师巡回指导。
六、板书设计1. 《灯笼》2. 内容：a. 生字词b. 句子解析c. 灯笼制作步骤七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写生字词，每个写5遍。
b. 根据课文内容，用自己的话描述灯笼的制作过程。
c. 课后收集有关灯笼的民间故事，下节课分享。
2. 答案：a. （略）b. （略）c. （略）八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的表现，针对学生的掌握情况，调整教学策略，提高教学效果。
2. 拓展延伸：a. 组织学生参观灯笼展览，深入了解灯笼文化。
b. 开展“我心中的灯笼”绘画比赛，激发学生的创意思维。
c. 探访民间艺人，学习传统灯笼制作技艺，传承我国优秀传统文化。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
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灯笼
【教学目标】
1．语言建构与运用：掌握课后读读写写中的字词，品析优美语句。
2．思维发展与提升：体会作者的思想感情。
3．审美鉴赏与创造：体会文章的写作特色。
4．文化传承与理解：加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
【教学重点】
1．体会作者的思想感情。
2．体会文章的写作特色。
【教学难点】
理解作者感情的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
【教学过程】
一、导入新课
灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯箫的灯笼。
二、教学新课
（一）检查预习
1．读读写写。
争讼领域斡旋静穆思慕怅惘锵然褪色燎原熙熙然
暖融融马前卒人情世故
2．作家作品及灯笼文化。
3．文章的主要内容。
（二）整体感知，把握内容
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：挑着灯笼迎祖父回家；上下灯学母亲对自己的照顾；村头红灯高照，慰藉孤行
客；元宵节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门的兴衰；纱灯上描红；由宫灯、唱词联想汉献帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸多记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
（三）深度解读作者的爱国情感
学生合作探究：
1．作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第10、11自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？
2．结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？
参考答案：
1．第10自然段作者由想象宫灯的装饰，联想到在宫灯陪伴下人物的活动，想到了汉献帝，从而把灯笼与历史人物联系到一起。
11自然段就自然而然地写到历史人物中爱国的将领。
这样的安排，使行文更加自然、流畅，为后面直抒胸臆做铺垫，由对灯笼的个人情感过渡到家国情怀。
2．作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
所以作者发出“灯笼不够了”的感慨。
最后一个自然段借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀。
作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇，希望有更强大的力量，有更凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
结尾表现出作者要同时代共呼吸的担当精神。
（四）体会文章写作特色
1．在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。
请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
2．请同学们分析文章中作者感情的变化？
特色一：综合运用多种表达方式
第3自然段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。
第11自然段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。
多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：感情变化明晰，结构严谨。
这篇文章由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，通过对宫灯的想象，体验到了深长的历史况味，结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
从中可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。
最后一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。
与开头两段联系起来。
（五）学生质疑问难
1．交流文中精彩语句。
2．质疑问难。
（六）小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。
文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
课时作业：
阅读吴伯箫的其它散文，感受其散文的写作风格。