高中生物《光合作用》教案2 浙科版必修1
2016-2017学年浙科版必修一 光合作用 教案
《光合作用》教学设计一、设计理念.本课以高中生物课程标准中的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。
二、教材分析本课选自浙科版普通高中生物必修1第3章第5节。
本节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
初中已讲述了光合作用的基础知识，而本课时对光合作用的概述、叶绿素和其他色素这两方面的进一步探讨和研究。
同时，该内容也是后面学习光合作用光反应和暗反应的基础，有利于学生加深对光合作用这一完整而复杂的过程理解。
三、学情分析本课授课对象为高二年级的学生，其认知结构基本形成并迅速发展、认知能力也逐步提高。
观察力、记忆力、想象力等都有了明显的提高。
但是高二学生生物学方面的归纳总结能力有限，教师教学中可以多组织开展些合作学习，以小组为单位，进行交流讨论。
同时，一个学生，一个世界。
生生差异客观存在，心理特征对新知识的接受和认知度不一。
因此，教学要注意从学生的实际具体情况出发，采用恰当的教学策略，帮助学生完成新知的构建。
四、教学目标【知识目标】1)区别自养生物和异养生物2)说出叶绿体的结构特点及光合作用的反应总方程式3)概述光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环4)叶绿体的结构特点以及其中的光合色素的种类和作用【能力目标】1)通过识图、列表与绘画，培养学生的分析、比较和图文转换的能力2)运用所学的知识解释生活中常见的一些现象，进一步提高运用生物学知识解决实际问题的能力【情感态度与价值观目标】1)通过生物结构与功能相统一，物质代谢与能量代谢相关联使学生用生物学基本观点来观察问题2)通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识五、教学重难点1)教学重点：光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环及叶绿体的结构特点2)教学难点：光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环【解决措施】通过图片向学生展示有关的实例，丰富学生的感性知识，并通过归纳出光反应与暗反应的物质和能量差别。
浙江省义乌三中高中生物《光合作用》教案 浙科版必修1
浙江省义乌三中高一生物《光合作用》教案（浙科版必修一）一、教学目标：1、辨别自养、异养两类生物。
2、说出光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物，认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辨证的对立统一关系。
3、说出色素的种类、颜色和吸收光谱。
4、概述光反应的过程及光系统的作用。
5、概述碳反应的过程。
6、区别叶绿素与类胡萝卜素的吸收光谱图。
7、分析外界因素对光合速率的影响。
8、比较细胞呼吸和光合作用的异同。
二、重点难点1．教学重点：光反应的过程及光系统的作用；碳反应的过程三、教学方法：讨论探究实验四、教学准备：多媒体课件五、教学过程教学流程教师活动学生活动教学意图引入新课第五节光合作用一、光合作用的含义质膜的取材【创设情景】俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。
【提问】太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？【提问】光合作用的含义？【提问】绿色植物是样获得各种营养物质的？【提问】人和动物是怎样获得各种营养物质的？【提问】光合作用是如何被发现的？1、17世纪比利时海尔蒙特柳苗栽培实验学生思考、回答：光合作用绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O合成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
自身合成的，绿色植物是自养生物人和动物、营腐生或寄生生活的真菌、大多数种类的细菌都是依靠摄取外界环境中的有机物获得各种营养物质。
异养生物提高学生查找资料的能力。
课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，体现学生在学质膜的成分和结构的探究细胞壁的成分和作用结论：植物的物质积累不是来自于土壤，而是完全来源于水。
2、1771年，英，普里斯特利的实验结论：植物可以更新空气。
高中生物《光合作用》教案
高中生物《光合作用》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念、过程和意义；（2）掌握光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）了解光合作用的发现史，能举例说明光合作用的探究过程。
2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）运用图表、模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解光合作用的过程；（3）开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物学知识的兴趣，提高学生学习生物的积极性；（2）培养学生热爱自然、探索科学的情感；（3）引导学生认识光合作用对地球生态环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）光合作用的概念、过程和意义；（2）光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）光合作用的发现史及探究过程。
2. 教学难点：（1）光合作用过程中物质和能量的变化；（2）光合作用的发现史的解读和理解。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识；2. 利用实验演示、模型展示等直观教学手段，帮助学生理解光合作用的过程；3. 运用小组讨论、合作学习，提高学生的参与度和实践能力；4. 结合生活实例，让学生感受光合作用的实际意义。
四、教学准备1. 教学课件、图表、模型等教学辅助工具；2. 光合作用实验材料（如绿叶、二氧化碳、光照设备等）；3. 相关视频资料；4. 学习任务单。
五、教学过程1. 导入新课：（1）利用问题引导学生回顾光合作用的相关概念；（2）展示光合作用的生活实例，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，自主学习光合作用的概念、过程和意义；（2）学生通过实验观察，了解光合作用的原料、产物、条件及能量转化。
3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的过程，重点解析物质和能量的变化；（2）讲述光合作用的发现史，引导学生理解科学探究的过程。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论光合作用在生态系统中的作用；（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
光合作用教案
光合作用教案一、教学目标：1. 理解光合作用的基本定义和过程。
2. 掌握光合作用的方程式和原理。
3. 了解光合作用在生态系统中的重要性及其应用。
二、教学准备：1. 实验器材：植物叶片、试管、实验盘等。
2. 教学素材：光合作用的相关图片、视频等。
3. 知识索引卡：记录光合作用的定义、方程式等关键信息。
4. 教学资料：包括光合作用的基本知识点、概念解释和示意图等。
三、教学过程：1. 导入：教师出示一张包含植物叶片的图片，提问学生：“你们知道这些植物是如何生存的吗？”2. 基础知识讲解：教师简要解释光合作用的定义和基本过程，并通过示意图说明光合作用的关键步骤。
3. 实验演示：教师组织实验，向学生展示光合作用的实验过程。
具体步骤包括：a. 将一片植物叶片放置在试管中，加入一定量的水。
b. 将试管倒置在实验盘中，确保叶片充分暴露在光线下。
c. 观察试管内发生的变化。
4. 概念解释：结合实验结果，教师对光合作用的方程式进行解释，以及相关概念的阐述。
5. 讨论与分享：教师引导学生围绕光合作用进行讨论，并组织学生分享他们的观察结果和实验体会。
6. 生态意义讲解：教师向学生介绍光合作用在生态系统中的重要性，包括氧气的产生、二氧化碳的吸收、食物链的形成等。
7. 应用拓展：教师分享一些光合作用的应用场景，如植物的种植、食物的生产等，引发学生思考和探索。
8. 总结与评价：教师与学生一起总结光合作用的关键点，并进行知识梳理和评价。
四、教学延伸：为了加深学生对光合作用的理解，可以组织学生参观植物园、生态圈等地方，实地观察和体验光合作用的实际应用。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够在亲身参与实验和讨论的过程中，深入了解光合作用的定义、方程式和生态意义。
同时，通过实践和探索，学生的观察力、实验能力和问题解决能力也得到了培养和提升。
唯一需要注意的是，教学过程中要根据学生的水平和理解程度做适当调整，确保教学效果的最大化。
光合作用的过程、意义-浙科版必修1分子与细胞教案
光合作用的过程、意义-浙科版必修1 分子与细胞教案一、教学目标1.了解光合作用的基本过程和概念；2.理解光合作用在生态系统和人类生活中的重要意义；3.掌握光合作用的化学反应方程式和相关概念。
二、教学重点1.光合作用的化学反应方程式；2.光合作用的意义和影响。
三、教学难点1.如何掌握光合作用的化学反应过程；2.如何理解光合作用在生态系统和人类生活中的意义和影响。
四、教学内容1. 光合作用的基本过程光合作用是指植物利用光能合成有机物质的过程，在光照条件下进行。
它是生物圈循环的重要过程之一，对维持生态平衡和人类生存发挥着至关重要的作用。
光合作用可以分为两个阶段：光能转化阶段和固定二氧化碳阶段。
1.1 光能转化阶段光能转化阶段是光合作用的第一阶段，光合色素吸收光子的能量并将其传递给反应中心。
反应中心是一组含有叶绿素的蛋白质，光子能量被反应中心吸收后，能量被传递至反应中心中心的叶绿素和其他色素分子。
当反应中心吸收足够的能量时，它会释放出一个高能电子。
这个电子被传递到电子传递链中，其能量被用于产生ATP。
在这个阶段，也会产生一些还原剂，如NADPH。
1.2 固定二氧化碳阶段固定二氧化碳阶段是光合作用的第二阶段，也称为卡尔文循环。
在这个阶段，二氧化碳被转化为三碳糖（简称三磷酸甘油），利用通过光能转换阶段生成的ATP为反应提供能量，而利用通过光能转换阶段生成的NADPH作为电子供体。
光合作用可以总结为一个简单的化学反应方程式：6 CO2 + 6 H2O + 光能 -> C6H12O6 + 6 O22. 光合作用的意义和影响光合作用在生态系统和人类生活中都有着重要的意义和影响。
2.1 生态系统光合作用是生物圈中最主要的化学能量来源之一。
植物通过光合作用，将太阳光转化为能量，同时还释放出氧气。
这些被释放的氧气可以使动物呼吸，并为海洋生态系统提供氧气。
光合作用还驱动了所有食物链中的第一级。
大多数生物体都是通过消费其他生物体来得到能量的，植物则是唯一一组自身通过光合作用来获得能量的生物。
浙科版,光合作用,教案
篇一：浙科版生物光合作用教学设计【教师活动】展示茂密的森林植物，森林植物制造有机物过程是通过光合作用。
从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。
请同学们阅读课本85的内容，说出自养生物和异养生物的区别并且概括总结光合作用的概念。
【学生活动】阅读书本85页内容，概括总结光合作用的概念：光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程。
【教师活动】请同学思考该概念所包含的知识点：光合作用的场所（绿色植物的叶绿体）、条件（光）、原料（二氧化碳、水）、产物（糖等有机物）、能量转化（光能转变为有机物中的化学能）。
光合作用的场所叶绿体我们在该模块第二章第二节学到过，请同学回答叶绿体的结构和功能【学生活动】内膜、外膜、基粒、基质；养料制造工厂和能量转换器【教师活动】教师在黑板上画出叶绿体的亚显微模式图，并标示各部分结构。
从叶绿体结构来看，你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要。
【学生活动】对各结构进行简单思考并猜测。
【教师活动】类囊体和基质都是光合作用的重要部分，是其反应场所。
首先我们来探讨为什么类囊体是反应场所呢？它里面有什么物质对光合作用起重要作用呢？是因为基粒类囊体上含有光合作用所需要的色素。
那么叶绿体中含有多少种色素呢？首先我们思考两个问题：为什么绝大多数植物叶片是绿色的呢？为什么有些植物叶片在不同时期颜色不同呢？请同学们阅读书本90页小资料回答问题。
【学生活动】绿色是叶绿素的效果，叶绿素呈绿色。
秋天，光照量减弱，制造的叶绿素也减少了，遮盖不住黄色色素的颜色。
【教师活动】绿色色素叫叶绿素，它是叶绿体的主要色素，主要吸收红光和蓝紫光，它又分为叶绿素a和叶绿素b，其中叶绿素a呈蓝绿色、叶绿素b呈黄绿色。
除叶绿素外，叶绿体中还含有黄色色素即类胡萝卜素，主要吸收蓝紫光，它又分为胡萝卜素和叶黄素，其中胡萝卜素呈橙黄色、叶黄素呈黄色。
篇二：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。
高中生物教案《光合作用》
高中生物教案《光合作用》一、教学内容1. 光合作用的概念及其意义2. 光合作用的过程：光反应、暗反应3. 影响光合作用的因素二、教学目标1. 了解光合作用的基本原理，掌握光反应和暗反应的过程。
2. 掌握影响光合作用的因素，能运用所学知识解释生产实践中的问题。
3. 培养学生的实验操作能力，提高观察能力、分析问题和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：光反应和暗反应的过程及其相互关系。
教学重点：光合作用的基本原理、影响光合作用的因素。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、光合作用实验装置。
2. 学具：实验报告、学习资料、笔、纸。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义。
2. 新课导入：讲解光合作用的概念、基本原理、过程及影响因素。
3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生观察实验现象，引导学生探究光合作用的过程。
4. 例题讲解：讲解光合作用的相关例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置光合作用的相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 光合作用的概念、意义2. 光合作用的过程：光反应：水的光解、ATP的暗反应：CO2的固定、C3的还原3. 影响光合作用的因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及意义。
（2）阐述光反应和暗反应的过程及其相互关系。
（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：（1）研究光合作用在农业生产中的应用，如合理密植、间作套种等。
（2）探讨光合作用与环境保护的关系，如提高植物光合作用效率，减少CO2排放等。
重点和难点解析1. 光合作用的过程：光反应和暗反应的具体步骤及其相互关系。
2. 影响光合作用的因素：了解各种内外部因素对光合作用效率的影响。
3. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解：确保学生能够通过实践和案例掌握理论知识。
高中生物《光合作用》教案
高中生物《光合作用》教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念、过程和意义。
2. 掌握光合作用的原料、产物、条件、场所等基本知识。
3. 了解光合作用的发现历程，培养学生的科学探究精神。
4. 能够运用光合作用的知识解释生活中的实际问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、过程、意义及应用。
2. 教学难点：光合作用的反应机制和能量转化过程。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识。
2. 利用多媒体手段，展示光合作用的过程和实例。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
4. 进行课堂演示实验，增强学生对光合作用的直观认识。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和教学素材。
2. 准备光合作用的实验材料，如绿叶、光源等。
3. 准备课堂讨论的问题和案例。
五、教学过程1. 导入：通过展示自然界中绿色植物的图片，引导学生思考绿色植物如何为生物圈提供能量。
2. 新课导入：介绍光合作用的概念和意义。
3. 知识讲解：详细讲解光合作用的过程、原料、产物、条件、场所等基本知识。
4. 案例分析：分析光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用。
5. 课堂演示实验：进行光合作用的实验，让学生直观地感受光合作用的过程。
6. 小组讨论：让学生围绕光合作用的发现历程和反应机制进行讨论。
7. 总结提升：总结光合作用的关键知识点，强调光合作用在生态系统中的重要作用。
8. 课后作业：布置相关的练习题，巩固学生对光合作用的理解。
（后续章节待补充）六、教学拓展1. 介绍光合作用的发现历程，如普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼等科学家的贡献。
2. 探讨光合作用在人类生活中的应用，如粮食生产、能源开发等。
3. 引导学生关注光合作用与环境保护的关系，如植树造林、绿化城市等。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，梳理光合作用的主要知识点。
2. 强调光合作用在生态系统中的重要作用，提高学生的环保意识。
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第5节光合作用
一、教学目标
知识方面：
1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
二、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点：
⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷影响光合作用强度的环境因素。
解决方法：
⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序
和宽窄，思考其原因及作用。
⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能
量转化的过程。
⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2、教学难点：
⑴光反应和暗反应的过程。
⑵探究影响光作用强度的环境因素。
解决方法：
⑴通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。
⑵通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生
产中的应用。
三、课时安排：3课时
四、教学方法：讲解、实验法。
五、教具准备：课件
六、学生活动
1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。
2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的
过程，影响因素等。
七、教学程序
第1课时
[问题探讨]结合教材图讨论：
1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？
2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？
导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。
将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？
一、捕获光能的色素。
探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P97——98的实验。
教师可让学生带着下列问题去做实验：
1、加入SiO
2、CaCO3的作用是什么？
2、研磨时为什么要迅速而充分？
3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？
4、滤纸条一端为什么要剪去两角？
5、画滤液细线时应注意什么？
6、为什么不能让滤液细线触及层析液？
7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？
教师归纳总结：
叶绿素a（蓝绿色）
叶绿素
叶绿色b（黄绿色）
绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素
叶黄素（黄色）
教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。
1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。
二、叶绿体的结构
结合图示讲解叶绿体的结构，教师归纳：
外膜
叶绿体内膜
基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶
基质：含酶
[资料分析]叶绿体的功能。
结合P100 恩格尔曼的实验讨论下列问题；
1、恩格尔曼实验的结论是什么？
2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？
三、总结
重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。
四、作业布置
五、板书设计
第5节光合作用
一、捕获光能的色素和结构
1、捕获光能的色素
叶绿素a（蓝绿色）
叶绿素
（含量约占3/4）叶绿色b（黄绿色）
绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素
（含量约占1/4）叶黄素（黄色）
2、叶绿体的结构
1、分布
2、形态
外膜
3、结构内膜
基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶
基质：含酶
4、功能。