少数民族汉语教学应注意的问题
少数民族地区学习汉语文要注意的问题
故事 、 让学生课前预习功课 。同时 ，要让学生认 识学 习汉语文 的重要 性 ，也让学 生明 白养成 良 好 习惯不是 一件容易 的事情 ，需要 反复操
练。 ５统一汉语课程的称谓用语
教师在课堂教学时 ，学生要认 真集 中注意力要养成听别人讲 汉语 文的习惯 ，并能听懂讲汉语文时主要 内容 ，而且利用各科渠道听别人 讲汉语文 ，培养 自己的听觉能力 ，能够别人用汉语文交谈时听取对方
的表达方式和语 音准则的能力要做到 自己会说会 听会选语文的主次 ， 并记主要词语 ， 更喜欢这种语言。
２口语表达 经常在课 堂教学 中小组活动进行时 自觉和 自南发青 自己的观点和
目前 ，虽然在教育部 台的有关少数民族 中小学汉语课程 的相关 文件中，开始 以 “ 汉语”这一称谓取代 了沿用已久的 “ 汉语文 ”．但
使学生在愉快和 自信 的情绪中保持积极 的学习态度。
学校必须面 向全体学生 ，帮助学 生获得汉语文素养 ，要激励学习 汉语文 的兴趣 ，学生的学习用双语教学中能翻译本 民族 的语言来表达
出汉语ห้องสมุดไป่ตู้的 内容和它的作用 ，汉语文课程要积极开发课程资源 ，利用
以鼓励表扬为主 ， 激发学生学 习兴趣 。作为一名教 师，教学方法
习习惯 ，对 于知 识与能力 的形成 ，以及今 后的学 习工作 生活都具 有 极其 重要作用 ，培养学生 良好 的学习 习惯 离不开教师 的督促与 言传 身教 。作 为我区 小学的汉语教师 ，应该 多让学生尽量用汉语来 写 日
记 、周记 ，或者在课堂上开展一些趣味活动，让学生用汉语编一些小
点。 １听力
步 ，在课 堂上学生 出现 回答 问题错误时 ，教 师不应该批评 得过于严
少数民族地区汉语拼音教学存在的问题及对策
少数民族地区汉语拼音教学存在的问题及对策少数民族地区汉语拼音教学存在的问题及对策姓名：陈拉宝年级：09级专业：初等教育学号：093010056办学单位：昆明广播电视大学指导教师：陈明丽提纲一、汉语拼音教学中存在的问题(一)家长的观念不足(二)教师的素养不高(三)教学设施简陋(四)学生自身问题有欠缺二、应对的措施(一)创设良好的学习氛围(二)要注重教师素质的提高(三)充分利用现有资源，丰富教学手段(四)相信孩子，鼓励孩子内容摘要本文叙述了少数民族地区由于家长的观念，教师的素养，教学设施，学生自身问题等给汉语拼音教学带来的一系列问题。
给予一些相关的对策，希望能对少数民族地区的孩子们学习汉语拼音有所帮助。
关键词：少数民族汉语拼音教学设施汉语拼音是语文教学的组成部分，在识字、讲普通话、查字典、排顺序、编索引、取代号等用处比较广。
在小学阶段，学生学习汉语拼音的基本要求和目标是能准确的认读汉语拼音的声母、韵母和声调。
在少数民族地区想要达到这样的目的，目前由于少数民族地区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。
关注对少数民族地区汉语拼音教学势在必行。
一、汉语拼音教学中存在的问题少数民族地区地处边疆经济不发达，由于家长的观念，教师的素养，教学设施，学生自身问题等存在以下问题。
(一)家长的观念不足在少数民族地区的很多家长都意识到了教育的重要性，但在学习方面和孩子们没有共同的语言。
家长和子女们平常谈论的话题，大都与学习无关。
他们觉得自己是文盲，对孩子在学习方面一点忙都帮不上，平时也没有办法保证孩子们家庭作业的质量和效益。
对于学习汉语拼音就更不能保证了，平常看到孩子们在读书，也不知道孩子读得正确与否，家长觉得自己能做的就是让孩子们吃饱穿暖，他们期望的也只是孩子们能每天去学校读书就心满意足，其他的事情就留给学校去管理。
(二)教师的素养不高在现代社会，我们都知道学无崖，应有终身学习的信念，在少数民族地区，特别是较偏远的少数民族地区，教师虽然有这样的观念，但很多时候无法做到。
浅析给少数民族学生用国语授课的技巧
浅析给少数民族学生用国语授课的技巧少数民族学生中，对于中国的汉语并不是母语，他们在学习国语的过程中可能面临一些困难，所以在给少数民族学生使用国语授课时需要一些技巧和方法，帮助他们更好地学习和理解。
一、简化语言和情境对于刚开始学习国语的少数民族学生来说，语言上的表达可能会有些困难。
在授课时可以通过简化语言和情境的方式来帮助他们理解。
可以使用简洁明了的语言来表达，避免使用太复杂的词汇和句子结构。
在教学内容上选择一些他们熟悉的情境，例如日常生活、家庭、食物等，让他们能够更容易地理解和运用国语。
二、大量听和模仿国语的学习是一个听、说、读、写的过程，对于少数民族学生来说，听力能力尤为重要。
在授课时可以多进行听力训练，让学生通过大量的听觉输入来熟悉语音和语调。
可以播放一些有趣的录音或视频，让学生模仿其中的汉语表达，提高他们发音和语音的准确性。
三、使用图片和多媒体资料多媒体资料可以很好地辅助教学，对于少数民族学生来说，图片和多媒体资料的使用可以帮助他们更好地理解和记忆知识点。
可以准备一些有关课程内容的图片或视频，让学生通过观察和讨论来学习和理解。
可以使用一些与学生生活相关的图片和多媒体资料来激发他们的兴趣和学习动力。
四、课堂互动课堂互动是培养学生学习国语的积极性和主动性的一个重要环节。
少数民族学生可能因为语言的不熟练而不敢积极参与课堂，所以在授课时可以鼓励学生提问、讨论和表达自己的想法。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、问题解答等活动来提高学生的参与度，让他们感受到学习国语的乐趣和成就感。
五、关注个体差异在给少数民族学生用国语授课时，还需要关注个体差异。
每个学生的学习能力和背景不同，对于国语的学习也会有所差异。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，因材施教。
可以进行个别辅导或提供有针对性的学习资源，帮助学生克服困难，提高学习效果。
六、鼓励使用国语在给少数民族学生用国语授课时，要积极鼓励和促进学生使用国语进行日常交流。
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施(转载)
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[ 来源：中国民族宗教网| 发布日期：2011-01-09 | 浏览（4162）人次| 投稿| 收藏]买鲁达·艾克拉木1 少数民族汉语教学的不足之处1.1 教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的重要部分。
语言是交流的工具而不是其他，故教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣。
汉语、维语本就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离实际，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
1.2 教学结构不合理现在少数民族汉语教学中，不分轻重，将汉语知识全盘灌输给学生，教学效率低，语言教学的实用性大大降低。
以汉语语法为例，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
例如：李清照诗句中“凄凄惨惨戚戚”以及马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”全是名词排列，并无语法迹象。
若用语法解释恐怕是很行不通的，但这些句子又一气呵成，浑然一体。
其深远的意境，悠长的韵味，是无法用语法知识破译的。
这些都是汉语语言的凝练，是汉语语言意象化的表现，汉语语言注重的是对汉语语意的体会、是那种只能意会不能言传的感觉。
1.3 汉语言教学师资力量薄弱少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。
民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。
但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。
这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。
1.4 教学方式的不足少数民族汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。
采用课堂汉语为主，母语为辅，要尽量开口说，但一些老师多数都采用母语来解答学生问题，浪费了一个语言互动的机会。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策一、问题分析在中国这样一个多民族共存的国家中，少数民族教育一直是社会关注的焦点。
然而，尽管政府对少数民族教育进行了积极的促进和支持，但依然存在一些问题需要解决。
1. 教育资源不均衡少数民族地区教育资源相较于汉族地区仍存在较大差距。
优质学校和教师集中在发达省市，而偏远地区则面临师资力量不足、设施落后等问题。
这导致了少数民族学生享受良好教育机会的不平等现象。
2. 文化传承面临挑战随着现代化进程的加快，许多少数民族文化面临消失的危机。
传统语言、习俗和节日等正逐渐被现代文化所替代。
缺乏对本土历史和文化的了解使得部分少数民族学生对自身身份认同产生困惑。
3. 少数语种辅助教学不足由于广大少数民族学生以本民族语言为母语，在学习语言为汉族普通话的过程中常遇到困难。
学校在这方面缺乏专业的教学力量和资源，影响了他们的语言发展和沟通能力。
二、对策提议为解决少数民族教育存在的问题，需要采取一系列有针对性的对策来促进教育发展。
1. 加大投入，提升教育资源配置政府应该加大资金投入，优化教师派遣机制，提高少数民族地区教育设施和师资力量水平。
通过引导优秀教师到偏远地区任教、修建更多功能齐全的学校，并注重加强科研、培训等方面支持，以确保少数民族地区学生能够享受到与汉族地区相当的教育资源。
2. 加强少数民族文化保护与传承学校应该加强对少数民族文化的传授，包括语言、历史、音乐、舞蹈等方面。
可以开设特色课程，组织文化节日庆祝活动，并且给予相关老师适当奖励以激发其工作积极性。
同时，国家可以加大资金和政策的支持，鼓励少数民族地区开展各种文化活动和传统手工艺制作。
3. 加强少数语种教学与翻译服务在教育过程中，应该提供丰富的汉语普及教育资源，并为学习困难的少数民族学生提供额外的辅导。
此外，也可以鼓励学校引入双语教学模式，以保护并发展本土语言。
同时，建立专门的翻译中心或机构，提供汉语与少数民族语言之间的翻译服务，加强沟通交流。
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施
条理清 晰的． 书面语言 ， 而在具 体事 理如描绘景 ， 启发诱 导时要用
生动 、 自然 的 口语 表 达 ， 以增 强 感 染 力 。
２２教 学 结 构 的 改 善 ．
兴趣。 汉语 、 语 本 就 属 于不 同语 言体 系 ， 习 起来 本 就 困难 ， 维 学 若 再 脱 离 实 际 ， 生 对 汉 语 的 理解 会更 加 困难 ， 击 学 生 学 习 的 自 学 打 信心。
许 多 学 生 在 学 习 汉 语 多 年 后 听 力 及 交 流 方 面 仍存 在 大 量 缺 陷 。 例 如 ： 清 照诗 句 中 “ 凄 惨 惨 戚 戚 ” 李 凄 以及 马 致 远 《 净 沙 ． 思 》 天 秋 中 的 “ 藤 老 树 昏鸦 ， 桥 流 水 人 家 ， 阳 西 下 ， 肠 人 在 天 涯 ” 枯 小 夕 断 全是 名 词 排 列 ，并 无语 法迹 象 。若 用 语 法 解 释 恐 怕 是 很 行 不 通 的 ． 这些 句 子 又一 气 呵 成 ， 然 一 体 。 深 远 的 意 境 ， 长 的韵 但 浑 其 悠 味 ， 无 法 用语 法 知 识 破 译 的 。这 些 都 是 汉 语 语 言 的凝 练 ， 汉 是 是 语语 言意 象 化 的表 现 ， 语 语 言 注 重 的 是 对 汉 语语 意 的 体 会 、 汉 是 那 种 只能 意 会 不 能 言传 的感 觉 。 １ ． 语 言 教学 师资 力 量 薄 弱 ３汉 少 数 民族 汉 语 教 学 ， 大 部 分 地 区 为 民 族 老 师 教 学 ， 疆 也 绝 新 不例 外 。 民族 老 师 精 通 自己 的 母语 ， 把 汉 语 用 很 确 切 的 用母 语 能 解 释 、 解 给 学 生 ， 助 学 生 理解 。但 有些 民族 老师 本 身 汉 语 水 讲 帮
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着中国经济和文化的蓬勃发展，全国各地的少数民族地区也越来越重视普通话的教育工作。
然而，由于不同地区少数民族文化传统的差异以及语言环境和教育水平的限制，少数民族学生在学习普通话时面临着各种各样的困难。
下面从教育方法、教材选择和文化交流三个方面探讨如何教好少数民族学生学习普通话。
一、教育方法1.多听多说，反复练习不同于汉语学习者，少数民族学生在日常交流中所使用的语言环境与普通话有很大的差异，因此需要更多的听力和口语练习。
在教学中应该让学生多听多说，反复练习。
教师可以通过听力训练和朗读练习来提高学生口语表达和听力理解能力。
2.注重语音语调的训练少数民族学生在学习普通话时，往往会存在一些语音和语调上的问题。
教师需要针对学生的语音问题开展训练。
可以通过对学生的语音训练，让他们更好的掌握普通话的语音规律和语调。
3.多使用现代教育技术手段在教学中，应更多地使用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
通过丰富的教学资源，能够更好地达到帮助少数民族学生学习普通话的目的。
二、教材选择1.生动、有趣的教材在选择教材时，应该选择生动、有趣的教材，以吸引学生的注意力。
对于少数民族学生，可能更适合有一些与自己文化相关的教材，能够帮助他们更好地理解普通话与他们所使用的语言之间的共通之处。
2.少数民族学生教材此外，也可以选择一些面向少数民族学生的教材。
在教材中，应该注意把学生之前所学的知识进行系统梳理和总结、加强让学生内化并加深印象的练习。
三、文化交流1.及时了解少数民族文化，借助文化差异加深对普通话教学的理解在少数民族地区开展语文教育时，应该重视文化差异，及时了解少数民族文化。
教育工作者应该通过遵循当地的文化习俗、加强与学生和家长的沟通和交流，加深对当地的习俗和文化的理解，从而更好地开展教学工作。
2.强化语言文化及地方文化的教学在教学中，应该注重强化语言文化及地方文化的教学，让学生了解普通话的语言文化背景、拓展词汇量，在加深对普通话的语感的同时，也能丰富学生对中华文化的理解和认知。
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策4页
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策一、少数民族学生在进行中文学习中的困惑在我国，对少数民族的中文教育已经有数十年的发展，对少数民族的教育主要是以汉语教学的方式进行。
而从上个世纪八十年代开始汉语教学开始作为学科性建设，已经成为少数民族教育的一个重要组成部分。
[1]但是从目前的发展情形来看，中文对少数民族来说仍有许多学习障碍，与母语学习相比适应性较差。
少数民族学生在学习中文时，存在认识和方法上的许多困惑。
由于少数民族的中文教学大多依照的是本民族语言的习惯和思维，在教学方法、素材采用、课程安排等方面基本以母语教学为蓝本，使得中文教学的教学效率和价值目标大打折扣。
教师在教学过程中把中文作为民族母语来教授，而在许多方面既无法发挥母语教学的优势方法，又难以适应汉语的思维模式，到最后只能围绕字词句进行机械式教学。
如此汉语言的文化特性被掩埋，中文教学的丰富性内涵没有在少数民族汉语教学中的到体现，学生在学习中文时，一方面会感到吃力乏味、效率低下，无法准确把握汉语字词的丰富含义，另一方面则会在枯燥的教条式教学中逐渐丧失思维拓展能力，学习兴趣减退。
二、少数民族中文教育实践中出现的问题教育理论上的重合性使中文教育和母语教育在少数民族学生中产生了混动，出现了一些矛盾，特别是中文教学在教学方法、内容和课堂教学上出现了对汉语言教学理念的背离。
中文教学中对少数民族的语言习惯了解、对民族心理的把握及对第二语言教学与母语教学的相互关系处理上都不太合理，在教学实践中造成了许多潜在问题。
首先，教学过程刻板僵化，语言学习缺乏趣味性。
由于对少数民族进行汉语教学时，使用的仍然是母语教学的方式和手段，在内容上缺乏创新，使汉语教学大多变成了教师对字词句的生硬灌输。
而由于教学模式的僵化和考试上的功利原因，教师往往不顾学生的学习兴趣而强行对学生进行知识传递，使得汉语的学习陷入一个恶性循环，久而久之学生会对学习过程感到枯燥无味甚至认为是一种折磨。
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少数民族汉语教学应注意的问题
作者：吾古兰木
来源：《新教育时代·教师版》2016年第11期
摘要：学习汉语是提高民族教育质量的重要途径之一，是少数民族经济和社会发展的客观要求。
少数民族汉语教学是针对少数民族学生进行的一种第二语言教学，其目的是培养少数民族学生使用汉语进行交际的能力。
因此，在汉语教学中有些问
题值得注意。
关键词：少数民族；汉语教学；注意问题
汉语是我国各族人民进行交际的通用工具。
掌握汉语不仅有利于少数民族学生学习文化知识，而且有利于各民族在经济和社会生活中广泛接触和交流，有利于加强民族团结。
一、更新观念是当务之急
在传统观念中，少数民族汉语教学和一般语文教学被混为一谈。
这种认识上的偏差和误区，使得少数民族汉语教学基本上沿用的是汉族学生学习汉语的传统教学方式，并没有遵循第二语言的教学规律，从实际出发，建立一套有效的教学体系和教学方法。
现实中，不少教师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易，事实却恰恰相反。
要搞好少数民族汉语教学，教师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的了解。
只有这样才能预测和把握学生学习汉语过程中的难点和疑点，有的放矢地讲解练习，帮助学生尽快掌握汉语；只有这样才能积极有效地开展语言对比教学，传授科学的学习方法，提高学习质量；也只有这样才能在语言教学中有机地融入文化教学，使学生收获多多。
可见，对少数民族的汉语教学非但不简单，而且难度大，要求特殊。
教师要主动改进教学方法，提高教学质量，适应新的要求，首先必须学习新知识，转变旧观念。
观念在汉语教学中起着决定性的作用。
二、编制适合第二语言学习的规范教材
少数民族地区的大部分教材都是以母语为蓝本进行设计的。
从文章的选材和内容的设计上都可以看到以母语为主。
换句话说，这些教材不是按照第二语言的特点来进行设计的。
语言是文化的载体，人们在习得语言能力的同时，也在潜移默化地内化其蕴含的文化因素。
因此，在教材编写上，既要加强汉语文化背景知识的导入，也不能忽视民族文化元素。
教材的语言可以是双语的，以汉语为主，用少数民族语言辅助解释，这样学生在接受汉语文化的同时，加强了对文化之间差异性的比较，从而进行跨文化交际，这是昀好的教材编写思路。
有一本合适的教材，教学才能落到实处，才能把汉语内化到少数民族学生心里。
三、汉族生活和少数民族生活相融合、文化和谐统一，加强教学的针对性
少数民族的汉语教学要反映整个社会生活的发展变化和优秀文化，这是不容置疑的，同时也要注意体现相关的少数民族人民的生产和生活实际，介绍他们的优秀文化传统，使得教学更具有针对性，更符合学生的实际需要。
为此，我们的汉语教学应该重视双向式交流，既用汉语向少数民族学生介绍汉族的生产、生活和文化，使他们能够了解所学语言的相关知识，帮助他们更好地学习和掌握汉语；同时也用汉语向少数民族学生介绍少数民族的生产、生活和文化，让他们能够将所学语言用于自身的生活和实践。
四、教学内容要适应不同阶段学生的特点
由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，因此我们必须依据学生的年龄特点来安排教学内容，适应他们各自不同的知识水平、文化修养、心理、思维等特点，打造出富有情趣的汉语教学系统。
比如我们可以考虑，小学阶段，特别是小学起始阶段，在教给学生汉语拼音以及他们对汉字有了一定的形象认识以后，很快就要进入听话和说话阶段，听话和说话可以通过一定的会话课文来完成。
会话课文基本采取自编形式，配备相应的语言功能和语言场景。
随着孩子年龄增长，随着他们汉语知识和相关知识储备量的增加，在会话课文的基础上，要慢慢增加阅读课文，增加文章的文化含量。
到小学高年级，阅读课文所占的比重就会一点点超过会话课文。
到了中学阶段，特别是高中阶段，应该过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。
五、听、说、读、写四项并重，全面培养学生的语文素养
为了提升学生的汉语能力，首先要以听说法为基础。
听说法以听说领先，故而在教学环节中重视听取语言材料，用口头表达词汇、词组以及词组搭配、造句、双向翻译等技能。
在有限时间内，教师让学生循序渐进地去接受新的知识，全面或详细地解释每个生词的意思范围、属性、发音、用处等。
这样，学生听过或学过的每个生词就会有印象，还有助于形成较固定的思维模式和听说技能，尽快接受所学的词汇及其相应的知识，下次再出现类似知识点就能举一反三，感性知识能够达到理性认识层次。
所以，听、说、读、写这四项基本技能是学习语言必不可少且行之有效的不二法宝。
六、必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语教师
少数民族的汉语言教学水平主要决定于教师的业务能力、知识水平，特别是
教师对学生语言特点的了解。
如果教师熟悉少数民族学生学习汉语言的规律，就能做到因材施教，有的放矢。
对于少数民族的教师，需要加强汉语的学习，提高汉语应用能力，而对于母语不是本地民族语言的教师，也应进行适当的本地民族语言培训。
七、必须认真总结实践经验，加强理论研究
中国的少数民族汉语言教学，除了必须遵循语言教学的一般规律外，还要求研究适合各民族特点的特殊规律，要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究，研究怎样在教学中做到既要遵循汉语的教学规律，又能符合少数民族学习汉语的特点。
总之，对少数民族汉语教学应区别于汉语学生的语文教学，应该更新观念，遵循第二语言的学习规律，从实际出发，建立一套有效的教学体系和教学方法。
在教学中要选择适应不同阶段学生的特点的教学内容。
要听、说、读、写四项并重，全面培养学生的语文素养。
更要注重教师整体素质的提高，培养熟悉少数民族语言的汉语教师。
只有多措并举才能提高少数民族地区学生的汉语教学水平。
参考文献：
[1]柴巩利，闫新红.创建汉语精读精品课程的探索与实践[J].新疆职业教育研究，2010（4）.
[2] 管英杰.“双语教育”与“双语教学”之浅见[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005（05）.。