实施初中语文合作学习的有效策略
初中语文教学中如何提高合作学习的有效性
初中语文教学中如何提高合作学习的有效性合作学习是现代重要的学习方式，也是新课程改革所倡导的重要学习方式。
合作学习利于发挥学生群体的智慧，使学生进行思想的交流、思维的碰撞，在激烈的讨论与交流中将学生的学习进行延伸与扩展，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生的思想认识。
正因为合作学习有如此大的优势，而被广大教师广泛运用于语文课堂教学中。
对此我在教学中进行了不断的尝试。
我认为，要想提高合作学习的有效性，就要做好以下几个方面的工作。
一、分组的科学性学习小组的分配是开展合作学习的前提。
学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。
在教学中，我首先深入了解学生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。
根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。
组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。
组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。
在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。
同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。
只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。
二、问题的合理性问题是展开合作学习的核心。
问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。
只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。
在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。
因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。
问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。
初中语文合作学习计划
学校家庭社区三结合教育工作的说明报告我校每学期都扎实开展“三结合教育”。
把家校互联当成管理学生的一个利器。
不仅在学校管理学生，也要把管理学生的阵地放到家庭。
一、学校教育——品德修养的重要园地1、文化育人。
把民族文化的传承教育纳入学校的课程建设。
我们从学校传统出发，结合整体建设发展的目标，开掘课程资源，开发出了具有民族文化特色的课程，即儿童民族民间活动指导。
学校在环境方面实现了立体的教育氛围，每一层教学楼一个主题，分别用一种富有民族意味的学生美术作品装点走廊班级和专用教室的布置也相对紧扣校园文化建设的主题。
让学校一切的时空和资源都成为传承优秀文化要素和资源。
2、活动育人。
我们引导学生参与制订制度、参与执行制度和检查制度落实情况，让学生成为学校的小主人。
在落实制度方面，我们积极让学生参与检查、指导工作，有时甚至把检查权、评比权直接交给学生，让学生在相互检查中增强责任感和主动性，让每一个班级中的每一个学生都参与执行制度情况的检查。
二、家庭教育——品行养成的首要阵地1、制度保障。
我校的家长学校工作主要依靠三支队伍，一支是以校长为首，行政参与的家庭教育管理队伍，负责家长学校正常教学工作的开展；一支是家长学校讲师队伍，由校长挂帅，教训主任、德育骨干、社区代表、状师、生理工作者及好家长代表、班主任组成，做到师资队伍多元化；一支是由家长代表组成的家长委员会，负责监督家长学校各项工作、相同家长与学校适时组织家长对学校的各项工作提出合理化建议。
三支队伍亲昵共同构成家庭教育的科学网络，为家庭教育顺利开展提供了保障。
2、形式多样。
家长活动灵活多样，受到一致好评：①举办家庭教育讲座，通过讲座帮助家长确立新的理念，确立新的质量观，全面发展的高素质的人才观。
②根据不同情况召开小型座谈会，召开部分学生家长会，从各角度探讨学生的惯、品德的养成。
③平时及时与家长联系：一方面鼓励家长校访，一方面将学生在校情况通过各方式（家访、家长会、家校联系卡、一线通、发家长信、）及时与家长取得沟通，取得家长的支持与配合。
初中语文教学中的合作学习
浅谈初中语文教学中的合作学习合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
受到各国教育界的普遍关注，广泛应用于教学实践。
随着我国新课程改革的深入开展，合作学习也成为学校教育改革中的新话题。
合作学习是语文新课标中所倡导的新型的重要学习方式。
其独有的优越性带来有效的教学，为传统的课堂输入了新的生机和活力，广大教师在教学活动中越来越多地尝试和运用。
在具体操作中，要探究提高合作学习课堂效率的策略是确保新课程改革付诸实践的关键。
在这里，笔者谈谈在语文课堂中怎样开展有效的小组合作学习活动。
一、合作学习需要关注的问题由于一些教师对合作学习的实质把握不正确和不全面，流于表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了合作学习的效果。
为了合作而讨论学习，变成调节课堂气氛的点缀，多合作学习空有一个“花架子”，有效性很低。
具体表现包括以下几方面。
(一)学生没有真正参与到合作学习中小组成员看似全员参与，实际上偏重于优等生，只听到他们发言。
落后生跟不上思维，就“袖手旁观”，养成了学习的依赖性，认为是理所当然的，失去了学习的积极性和上进心。
小组讨论让课堂气氛活跃，有时候并没有真正进入学习状态，学生的合作从学习目标、组织、合作内容、发言等方面都没有规则，显得杂乱无章。
学生想怎么说就怎么说，课堂表现为“散乱的活跃”，合作学习完成后，学生一头雾水，没有学习的实效性。
(二)教师对小组合作学习认识不足教师对合作学习的准备不足。
有的教师认为语文教学合作学习知识随意安排学习内容让学生讨论就行了，没必要做精心的准备工作。
教师没有考虑学生的合作需求和学习能力，为完成教学任务而敷衍了事。
教师对合作学习引导不足。
教师在学生合作过程中，一边靠，任由学生讨论互动，对学生漫无边际的交流熟视无睹，没有巡视指导的习惯，没有深入小组了解学生合作的进程，导致合作的无序。
二、小组合作学习的有效性合作学习将班级学生按一定要求组合成学习小组，打破了传统的讲与听的单一教学，师生之间从单向或双向交流迈向师生、生生之间的多向交流。
初中语文课堂中有效开展学习小组合作的方法与技巧
初中语文课堂中有效开展学习小组合作的方法与技巧在初中语文课堂中，学习小组合作是一种有效的学习方式。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决问题，提高语文学习的效果。
本文将探讨一些有效的方法与技巧，帮助初中语文教师更好地开展学习小组合作。
一、制定明确的合作目标在开展学习小组合作之前，教师应该制定明确的合作目标。
合作目标可以是完成一道难题、解读一篇文章等。
通过明确的合作目标，可以让学生在合作中更加明确自己的任务和责任，提高合作的效果。
二、分配合理的角色在学习小组中，每个成员都应该承担一定的角色。
教师可以根据学生的特长和兴趣，分配合理的角色。
比如，可以有一个学生负责整理资料，一个学生负责提出问题，一个学生负责总结等。
通过分配合理的角色，可以发挥每个学生的优势，促进合作的顺利进行。
三、鼓励积极的互动在学习小组合作中，教师应该鼓励学生之间的积极互动。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生相互交流、分享自己的想法和观点。
同时，教师也要及时给予学生积极的反馈，鼓励他们提出自己的见解，培养学生的自信心和合作意识。
四、提供适当的支持在学习小组合作中，教师应该提供适当的支持。
可以通过提供参考资料、解答问题等方式，帮助学生解决困惑，促进学生的学习进步。
同时，教师也要给予学生一定的自主权，让他们在合作中发挥自己的创造力和想象力。
五、培养良好的合作习惯在学习小组合作中，教师应该培养学生良好的合作习惯。
可以通过组织一些合作游戏、活动，让学生体验到合作的乐趣和重要性。
同时，教师也要引导学生学会倾听、尊重他人的意见，培养学生的团队意识和合作精神。
六、评价合作成果在学习小组合作结束后，教师应该对合作成果进行评价。
可以根据学生的合作表现、贡献程度等方面进行评价，给予学生及时的反馈。
同时，教师也可以让学生自评、互评，让他们从评价中发现问题，改进合作方式，提高合作效果。
通过以上的方法与技巧，初中语文教师可以有效开展学习小组合作。
学生在合作中可以相互学习、共同进步，提高语文学习的效果。
提高初中语文教学中合作学习的有效性论文
提高初中语文教学中合作学习的有效性合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。
通过合理的分组，教师合理的引导，建立科学的评价机制能够很好的提高语文教学合作学习的有效性。
如何切实提高小组合作学习的有效性？一、分组要合理。
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。
采用优等生带领小组学习的方法。
优等生带领？优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
如《湖心亭看雪》第二课时，在同柳宗元的《江雪》作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。
对部分学生来说理解有一定的难度。
二、引导要合理。
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。
在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是促进学生交流合作、提高学习效果的一种有效方式。
以下是初中语文课堂中小组合作学习的几种有效开展途径：一、设立小组合作学习任务教师可以在课堂上设立小组合作学习任务，要求学生分成小组进行讨论和合作完成任务。
任务可以是解决一个问题、探讨一个话题、完成一篇作文等。
通过小组合作，学生能够相互协作、互相补充，提高自己的语文能力。
二、明确小组工作目标和责任学生分组后，教师要明确小组的工作目标和各个成员的责任。
每个小组成员都应有明确的分工和任务，确保每个学生都参与进来，并承担起相应的责任。
这样可以激发学生的自主学习能力，使每个人都有机会发挥自己的特长和能力。
三、使用小组合作学习工具在小组合作学习中，可以使用一些小组合作学习工具，如思维导图、角色扮演、讨论、互助学习等。
通过使用这些工具，可以引导学生进行思考、交流和合作，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
四、建立良好的小组合作学习氛围在进行小组合作学习时，教师要注意营造良好的学习氛围。
可以对小组的合作表现进行评价，根据评价结果给予相应的奖励或鼓励，激发学生积极参与合作学习。
也要鼓励学生互相帮助、互相学习，建立良好的合作关系。
五、教师角色的变化在小组合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该起到指导学生学习的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。
六、评价小组合作学习成果在小组合作学习结束后，教师可以对小组合作学习的成果进行评价。
可以通过口头展示、书面报告、评估问卷等形式，评价学生在小组合作学习中的表现和学习成果。
评价的目的是为了激发学生的学习动力，同时也是教师指导学生改进学习方法的重要手段。
初中语文课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展和语文能力的提高。
教师可以通过设立小组合作学习任务、明确小组工作目标和责任、使用合作学习工具、营造良好的学习氛围、变换教师角色以及评价小组合作学习成果等途径，开展有效的小组合作学习。
浅析初中语文课堂中实施合作学习的策略
浅析初中语文课堂中实施合作学习的策略摘要：初中学段是非常重要的学段，从学生发展来说，初中学段的学生其身心都在发生着质化的转变，从教育大环境来说，初中时段是实现素质教育教学的关键时期，也是备战中考的时段，对于学生们来说，中考的压力并不弱于高考的压力。
所以，经过客观的分析之后，我们会发现初中学生的发展最复杂，其学习压力也最大。
在作为学校学科关键组成的语文教学中，如何解决这些问题呢？笔者认为就要应用合作学习。
关键词：初中语文；课堂；合作学习；策略相比其他学段，初中学段是最受人们关注的。
因为这一时期的学生资源各方面发展都既复杂又迅速，再有，在人们的心中“中考”并不弱于“高考”，甚至在一些人的心中“中考”的重要性还强于“高考”。
而作为教育者，他们的观是要想实现素质教育，就必须开展好初中各学科的教学。
语文作为学校教育的“主科”，该如何实现教育教学目标呢？就要应用小组合作学习。
那么语文教学实践中如何实施合学习呢？一、教师拥有导的能力教师是教育教学活动的主导，教师要想实现教育教学目标，要想实施个性化的课堂教学，要想引导学生全面发展，就要拥有导的能力。
实践中，要确保小组合作学习有效全地开展，必须充分发挥教师的作用。
教师教学观念的重新定位和角色的转变是影响小组合作学习效果的重要因素。
教根据教学大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书本中的课后练习，共同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确每节课的训练目标。
例如：《社戏》的第二课时，学生根据课后练习，在老师的指导下制定以下训练目标：（1）抓重点词句的意思，继续学习归纳段意的方法。
（2）这是一篇小说，你还记得小说的三要素吗？你能在这篇文章中找出这三个要素吗？（3）这篇文章是按照什么顺序来写的？（4）戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”？第一个训练目标最初制定时并不符合这节课的训练目标，这样就需要教师进行指导，修改训练目标。
如何提高初中语文合作学习的有效性
让学生从 自己喜欢的体裁 和题材入手来 进行作文训练 ，可 以激起学生 主 动写作的热情 。同时从学生习作中选取 比较优秀 的作 品在班 内进行 展示或向报 刊杂志投稿，可 以让学生获得成就感 。如此一来 ，一段 时间之后学 生把 表达 自 己 内心的真实情感，抒写生活 中的美好事物 当成一种 乐趣 ，变成 一种 习惯， 自 然 就会爱上 写作 。 当学生们能用 自己的眼睛和 心灵真切地 感受到生活之 美、 自然之美 时， 当学生们 能把表达内心的喜怒哀乐、分享生命的精彩感动作为一种 习惯时，当 学生们能用笔端抒写 自己的美好人生和丰 富情感 时，写作带给他们 的将 是无 穷 的乐趣。一旦能让学生爱上 写作 ，那么写好作文就能变成现实 。
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生 的 写 作 自信 。 通 过 大 家 品 评 ，学 生 可 以认 识 到 自己 的 不 足 和 优 势 ，既 可 以发 现 问题得到改进 ，又可 以获得成功 的喜悦 那 么乐趣 自 然而 生了。
写周记是我们 进行 日常作文 训练的主要 方法 。以往我们都 是限定一个话 题或者让 学生 自己选题 ，但是带来了学生不喜欢选题无话可写和不知道写什么 的问题 。后 来笔者尝试 让学生记录一周来 自己看过的书、听到看到 的新闻 、遇 到过经历 过的趣 事，不要求写多少字数，只要求写清楚事情的来龙去脉和 自己 的真实感 受 学生比较 容易入手，虽然一开始往往记成流水账 ，但经过老师 的 指 导，逐渐步入 正轨 有的学生善于观 察生活，从课堂趣事到社会见闻能一 娓娓道来 ：有 的学生善于 思考 问题 ，从国家大事到身边热点能一一详加点评； 有 的学生善于感悟体会 ，从 名家经 典到时下流行能一一见微知著。学生通过写 周记不仅锻炼 了自己的文 笔，积累了大量的写作素材，还从中掌握 了观察生活 的方法 ，获得 了人生启迪 ，对写作的兴趣也与 日俱增。 如果学生 觉得这些都 不好写，也可 以选 择写 自己喜 欢写的东 西，比如编 歌词，写童话 ，写微小说 ，写诗歌 ，甚至于 编话剧 。这 些体裁往 往比较 自由， 在思想主题 、表现形式上也较少约束 ，学 生可以放手 去写，可 以充分发挥 自己 的想象力和创造力 。学生在写 的过程 中能体会 到 自由表 达心中所想的乐趣，当 然也就更乐意去写。
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［］ ２ 于泽普． 师运用 电教媒体 的心理分析 ［ ． 教 Ｊ 中小学电教 ，１ ９ ， ］ ９５
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３ 卢树 农． 语文课： 学生多一 点情感体验 【】 江西教育，２ ０ ， 让 Ｊ． ０４ 事 三分钟 的热度 、缺乏恒心和毅 力的学生 。因此 ，教师要 ［】
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实施初 中语 文合作 学习 的有 效策略
◎周 学军
新 课 标 下 的 语 文 合 作 学 习 是 学 生 自主 学 习 ， 互 助 协 作 ， 发 挥 潜 能 ， 提 高 能 力 的有 效 方 法 。本 文 将 从 学 习 目标 名 ，轮 换 上 岗 。组 内成 员差 异 互 补 ， 合作 学 ＞ 。 Ｊ 二 、 当前 初 中 语文 合 作 学 习 的缺 位
一
和 内容 的确 定、学习方法 的制定和学 习成 果的验证方 面谈
实施 初 中语 文合 作 学 习 的有 效 策 略 。
（ ）学生参 与度不均衡 。受学生能力 、个性、爱好等 一
方 面 的影 响 ， 学优 生 尽情 施展 才 能 。 学 困生 的 自我管 理 能 力
新课标倡 导 自主、合作 、探 究的学 习方式 ，认 为教学 以及 合 作 意识 薄 弱 ，合作 学 习不 主动 ，不 愿倾 听 或 交流 。 内容的确定 ，教学方法 、评 价方法 的选择 ，都应有助 于这 （ ）合作流 于形式 。小组分配 随意， 问题设置 过浅 二 种 学习方式 的形成 。近年来 笔者在初 中语 文教学 中实施小 或过难 ，教师 没有及时指 导合作学 习的途径等 ，影 响了学
厚 、 自信 心 不 足 甚 至 有 学 习 抵 触 情 绪 的 中 职 学 生 来 说 ， 不 仅 不 能 促 进 学 生 的 心 智 发 展 ， 为 综 合 能 力 和 素 质 的培 养 奠
此外 ，利用丰富的 图片 资料也可使 学生加深对 “ 岩万转 定基础 ，反而会大大挫伤 学习语文 的积 极性 ，大 大降低学 千 路 不定 ，迷 花倚 石忽 已暝 。熊 咆龙吟 殷岩 泉 ，栗 深林 兮 习效率 。因此 中职教师要 多创造条件 ，提供机会 ，多元评
容 ，根 据 需 要 配 置 适 当 的 背 景 、音 乐 ， 以达 到 调节 学 生 兴 言 、的 点 滴 进 步 进 行 肯 定 奋 点 ， 提高 学 生 学 习兴 趣 的 作用 。 教 学 实 践 证 明 ：充 分 发 挥 多 媒 体 信 息 技 术 教 学 的 直 观 功 能 ， 使 音 乐 、动 画 、 声 效 、视 频 交 互 方 式 融 合 在 一 起 ，
参考 文献 ：
和 鼓励 ，让 他 们感 受 到 学 习 的快 乐 。
１ 杨格 ． １ ｓ 经典案例完 美表现 ２ Ｏ 【】 北京 ：清华 大学出版 Ｆａｈ 例 Ｍ． ０ 直接刺 激学生感官 ，不但能活跃课 堂气氛 ，提 高学生的学 ［］
习兴趣，还 能扩大学生的知识面，培养他们的感知能力。 三 、积极多元评价，巩固学习兴趣 的持久性 职 业学校 的学 生多数是学 习习惯不好 、 自制力差 、做
人 的合作 学习小组 ，各 组成员在 男女性别 、个性差 异、交
际 能 力 、 学 习 成 绩 、特 长 爱 好 等 方 面 大 致 均 衡 。每 组 由一 名 能 力 强 的 学 生 暂 任 小 组 长 ，记 录 员 、 汇 报 员 、检 查 员 各
三 、初 中语 文合 作 学 习 的 有效 策 略
（ 一）确定学习 目标和学习内容
合 作 学 习 作 为 一 种 重 要 的 学 习 方 式 ，应 在 尊 重 学 生 的
感 知 诗 歌 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 感 官 思 维 参 与 学 习 活 动 ， 以达 到 欣 赏 美 、感 受 美 的 目 的 ，化 解 诗 歌 的重 点 、 难 点 。
惊 层 巅 。 云 青 青 兮 欲 雨 ， 水 澹 澹 兮 生 烟 ” 的理 解 。 还 可 以 价 ，使每 一个 学生都有成 功的机会 ，都 有获得成功 的深切 在 课 件 中 以按 钮 和 脚 本 命 令 的形 式 制 作 填 空 题 和 判 断 题 ， 让 学 生 进 一 步 巩 固 学 到 的 知 识 。 总之 ， 教 师 要 依 据 教 学 内 体 验 。在 教 学 活 动 中 ，应 该 坚 持 “ 识 教 育 ” ，让 每 个 敢 赏 于发 言 的 学 生 不 带 遗 憾 地 坐 下 ，哪 怕 是 一 次 举 手 、一 句 发
组 合作 探 究 的学 习方 式 ， 收 效很 大 。
一
生合 作 探 究 的效 果 。 （ ） 学 生 讨 论 时 间 不 足 。 阅 读 是 极 具 个 性 化 的 行 三
、
对 初 中语 文合 作 学 习 的 认识
笔 者 认 为 初 中 语 文 合 作 学 习 的 基 本 内 涵 是 ： 根 据 初 为 ， 每 个 学 生 对 文 本 的感 受 、 体 验 、 品 味 各 不 相 同 ， 而 课 中 语 文 学 科 开 放 性 、研 究性 和 实 践 性 的特 点 ， 以 “ 内异 堂 时 间有 限 ， 学 生 独 立 思 考 、 合 作 讨 论 的 时 间 不 足 ， 无 法 组 质 ，组 间 同 质 ”为 基 本 组织 形 式 ，教 为 主 导 ，学 为 主 体 。 通 过 师 生互 动 、 生 生 互 动 的 方 式 ，共 同 完 成 学 习任 务 ， 并 且 以小组 团体 成 绩作 为 评 价 依据 的教 学 策 略 。
形成 共 同的 认 识 。
（ ）评价 忽略 了个体 的发展 。合 作学习 以小组 为单 四
位 ， 教 师 常把 评 价 过 多地 放 在 整 体 上 ， 忽 略 了学 生 个 体 的
所 谓 “ 内 异 质 ，组 间 同质 ” ，就 是 将 学 生 分 成 ４ ６ 全面 发 展 。 组 —