读悟结合
阅读教学中读悟结合论文
浅谈阅读教学中的读悟结合自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。
怎样才能做到读悟结合呢，在这里我谈谈自己的几点做法：一、抓住切入点，进行情趣阅读所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。
唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。
我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。
孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。
王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。
今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。
在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。
抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。
显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。
2、必须紧扣本节课的中心任务。
3、必须切题而不兜圈子。
二、引导学生入情入境，品读课文在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。
如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。
范文引领 读悟结合
范文引领读悟结合阅读是习作的基础，阅读能为学生打开通向世界、通向古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”，并树立许许多多的“习作的范例”。
教科书中所选的教材，每一篇都是最好的范文，在中高年级的阅读教学中，要把握好范文的学习与习作方法的指导，要有练笔的意识和策略。
一、分析题意，练审题审题就是要弄清题目中每个词的含义和整个题目的要求，有的学生看到作文题目，不加思考，提笔就写，往往“走题”。
针对这种情况，在阅读教学中，教师就要重点指导学生去分析题目中每个词的含义，写作范围和重点。
如：《钓鱼的启示》就要指导分析它的写作范围是写事，而且是钓鱼这件事，并从中得到一定的启示。
随篇练习补充题眼，《……的启示》《……的小事》……根据题意说说写作范围及重点。
大家互相补充，每一个学生都会有不同程度的提高。
总之，通过分析题目，不仅使学生对文章的内容有了大致的了解，而且可以体会作者命题的用意，今后学生在写作时学会审题，可以逐步摆脱跑题现象，使文章言之有理。
二、以读促写，学构段小学语文教材中，最常见的构段方式有：总分总式、承接式、因果式、并列式等。
教学中，学生通过整体感知，初步了解文章的题意、内容和重点，然后再进一步精读和细读，理解层次和段落，理解全文，明确选材、构段的道理，掌握写作的顺序，读中去感悟构段谋篇的奥秘。
如学习《把我的心脏带回祖国》一文，学生整体感知后，进一步精读和细读，通过句与句之间的联系，理解了课文的层次和段落，即肖邦离开祖国——思念祖国——想回祖国，这是因果关系的构段方式，是一条情感主线，贯穿全文。
通过段与段之间的联系来理解全文，明白了通篇凝聚着肖邦爱国之情，给人以深沉而强烈的艺术感染。
可以说，“把我的心脏带回祖国”成为全文的焦点，学生读中感悟，既学会构段谋篇，又一次提升了审题的能力，相信课题在学生自命题作文命题方面也会有所启发。
随篇练习运用文中构段谋篇的方法，以改变叙事人称，用第一人称的写法，改写这篇文章。
语文(心得)之以读为本 读悟结合
语文论文之以读为本读悟结合阅读教学，读是根本。
它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。
读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。
读悟结合，才是真正意义上的读。
以往，在很长一段时间里，阅读教学往往是以理解思想内容为目的，老师对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一问一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？因此，做到以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。
以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。
至于教师的讲解、提问、练习等，都应该有机地穿插在读书训练的过程中。
具体操作策略如下：第一步:自读感悟，整体感知自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。
这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。
此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。
通过读，让学生初步了解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。
教师应充分相信学生，因为他们自身已有一定数量的字词储备，也积累了一定的生活经验，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。
在这一阶段，教师的作用就要激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反馈信息要及时加以梳理,使之系统化。
同时还可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。
如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都可以让学生通过个体的阅读实践自行解决，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来。
小学语文“读悟式”教学
小学语文“读悟式”教学小学语文“读悟式”教学是指以阅读为主导，通过引导学生进行思考和领悟，使他们在阅读中获取知识、感悟人生，培养综合素养的一种语文教学方法。
这种教学方法以提高学生的阅读能力、语文素养和思维品质为目标，强调通过阅读来启迪学生的思想、激发学生的兴趣，激发学生的创造力和表达能力，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
小学语文“读悟式”教学的实施与“读书为了悟，悟了再读”的理念是完全契合的。
“读悟”就是以阅读为基础，通过引导学生进行思考和领悟，培养学生的文学情操，加强学生的人文素养，激发学生对生活的感悟。
在教学中，教师通过提问引导学生对阅读材料进行分析和解读，让他们在阅读的过程中悟出道理，形成自己的认识和感悟。
而悟的过程又会促使学生对阅读材料有更深入的理解，从而形成良好的阅读习惯和终身阅读的意识。
小学语文“读悟式”教学的核心是引导学生进行思考和领悟。
在教学中，教师要注重引导学生在阅读中进行深入的思考，帮助他们悟出文章背后的道理和意义。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，激发学生的思维，引导他们开展深入的思考，让他们从阅读中获得知识，感悟生活，形成自己的认识。
这样可以培养学生的分析能力、综合运用能力和创造能力，提高他们的综合素养。
小学语文“读悟式”教学的实施还需要广泛开展阅读教育。
通过开展丰富的阅读活动，如朗读比赛、读书报告、课外阅读等形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
也要不断提高学生的理解能力，思考能力和表达能力，让他们在阅读的过程中感受到阅读的乐趣，增强对语言文字的理解和运用能力。
小学语文“读悟式”教学的实施还需要全面提高教师的素养。
教师是教学的主体，他们的素质和能力直接关系到教育教学的质量。
在实施“读悟式”教学时，教师应该不断提高自身的文学素养和教学技能，增强对教学内容的深入理解和把握能力，不断提高对学生的引导能力，使自己成为学生成长的引导者和学习的促进者。
浅谈小学语文教学“读”与“悟”结合
不知所云 ， 肢解课 文的现象在 课堂上时有所 见 ， “ 读” 只注 重于 ３ ． 力 口 强朗读训练 ，以读悟道 个别字 、 词、 旬的抽象 “ 悟” 上， 远没 有达到真正 的 “ 悟 ”的要 “ 道” ， 即精神 ， 是构成 一篇文章不可 或缺的 因素。 教学 的实 求， 一 旦读 到整篇课文 ， 还是不能达到 正确 、 流利 、 有感情 的高 践 使我们体会 到： 我 们在备每一 堂课时 ， 一定要正 确处理好 “ 文” 要求 。 与 “ 道” 的关 系 ， 以读悟道 ， 在 指导学 生阅读时应 该抓哪一 些 ， 二 、以读 为本 ，读 中感悟 做 到心中有数 。 在课堂 上 ， 教师应给 学生一 定的时间和 空间 ， 组
教 育 研 究旧 Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｙ ａ ｎ Ｊ ｉ
浅谈小学语文教学 “ 读 ”与 “ 悟”结合
■ 韩映兰
阅读是 小学语文教 学返璞归真 的必然选 择 ，是对传 统语文 是非直观性 的 ，又是最具 想象性的 ，只有 让学生在 “ 读 中悟 ” ， 教学优势 的发扬光大 。笔者结合多年 语文教学经验 ，根据小学 才能真 正使学生受到 良好的语言文字 训练 ，提 高对 语言 的敏 锐 教材 的特 点 ，提倡读悟 结合 ，重点训 练学 生 自主读书 ，独立思 感受能 力和思维能 力 ，加深对课文 的理 解 ，填补 “ 空 白点 ” ，陶
读， 是学 习语文最直接 的实践活动 ， 而且 是最主要 的实践活 织学生进行个 性朗读 ，让学生真真 切切地把 自己体验 的感情表 动 。在课 文教 学 中 ， 要启发学 生读通读懂课 文 ， 对 学生 的心理 、 达出来 ，体会文 章所表达 的精 神 内涵 。 情感 、 思想都要有所触 动 ， 即读 中要有感触 ， 读 中要 有思考 ， 使 作者 的观点体现在 具体文章之 中 ， 有 的比较明确 ， 有的 则较 课 文的语言 、 情感 、 文字在学生心 中积淀 ， 久而 久之 ， 才能形成 为含蓄 。 Ｆ 白 于学生受 经历和 认识 能力的限 制 ，往往对 显露于 字 文 化底蕴 ， 形成 思想意识 。 例如， 人教版 新课标实验教 材小语第 面的意 思容易捕捉和理 解 ，而对 一些含 而不 露 ，须透 过字面做 册 课文大多是 韵文 ， 朗朗上 口， 读起来 比较轻松 。 教 师指导 朗 深究 的地 方则感到 困难 。 加强 朗读 ， 是激 发感情 ， 从 而品出 “ 道” 读时， 边观 察画面边朗读 ， 用画面语言提 示语气 。 指导学生读课 之所在 的常用方法 之一 。为 了在 朗读中有 效地对 学生进行 思想
以读促思、读悟结合
条件性知识 。策略性知识 和条件性知识更具有 迁移性 ， 比如 学生学得 了概括段落 的策略性知识 。 就可 以运用到 阅读 中去 ， 据不 同的段落叙 述结构 特征 ， 择运 用有 根 选
针 对 性 的概 括 策 略 ， 而 获 得 概 括 的能 力 。在 阅 读 教 学 进 中 ， 技 能 训 练 到 策 略 教 学 ， 成 为 一 种 趋 势 ， 阅 读 策 从 正 即
生 ： 消耗 了时 间 。 还 生 ： 贻 误 了射 大雁 的 时机 。 还
生 ： 伤 了 兄 弟之 间 的 感情 。 还
引导学生 在读 中思考 ， 通过 读悟 结合 ， 白 明 对话背后 的内涵 ， 这样 就达到 了更高 的朗读
境界 ， 就是“ 其意” 那 悟 。如 ：
语 言学 家徐 世 荣先 生 曾就 朗读 与讲 解
质量 的 飞跃 。
当然 ， 学生在语 文课 堂教学 中仅仅在 说写 中模仿文
本 的 言语 形 式 是 不 够 的 ，因 为 这 是 言语 的事 实 性 知 识 。 属 于 陈述 性 知识 ， 应 该 获 得 一 种 言 语 的策 略性 知 识 和 还
想 ，探索的是基于心理学原 理的语文教学科学 化道路 。 其 中借鉴 了图式理论 、 似理论 、 相 言语教学论 、 言意教学 论等相关 理论 ， 图让语文教 学走 出模模糊 糊 、 里糊 试 糊 涂的 困境 。作为一项有研究 价值 的语文课题 ， 盼能有 期
这 就 是 石 头 书上 的知 识 和 学 问啊 ！ 学 生 ： … （ 述 课 文 主 要 内容 ） … 复
学生就是在这样的模 仿说话 中 ， 习得 了概括性表达
的感 性 经 验 。 大量 的感 性 经 验 积 累之 后 。 师 适 时 加 以 教 理 性 的归 纳 和 提 升 ， 然 就 能 让 学 生 豁 然 开 朗 、 会 贯 必 融 通 。 以说 ， 有 丰 富 的言 语 感 性 经 验 的积 累 ， 有 言 语 可 只 才
读中悟,悟中读
读中悟，悟中读读书是一件非常神奇的事情，当我们打开一本书的时候，就如同打开了一扇通往知识的大门。
而悟的过程，更是将读书提升到了一个更高的层次。
读中悟，悟中读，可以说是读书的最高境界。
本文将会探讨读中悟、悟中读的重要性，并分享一些如何实践这一理念的方法。
我们来探讨一下读中悟的含义。
通常情况下，人们在读书的时候会有所收获，但这种收获往往只是知识的获取和扩充。
读中悟则更多地指的是在读书的过程中，通过深入思考和领悟，从书中获得更深层次的意义和启示。
这种悟的过程往往需要读者在接触书籍的基础上进行思考和总结，将书中的内容与自己的经验和生活相结合，从而领悟到更深层次的智慧。
读书并不仅仅是为了获取知识，更应该是为了获取智慧。
而智慧往往是通过读中悟得到的。
通过悟，我们可以不仅仅理解书中的文字，更可以理解其中所蕴含的道理和哲学。
这样一来，读书就不再是单纯的获取信息，而是一种心灵的升华和智慧的获取。
悟中读则更多地是指悟的过程中再次回归到读书的状态。
当我们在领悟了一定的智慧之后，再次读起相同的书籍，就会有全然不同的感受和收获。
因为我们此时已经有了更深的理解和认知，所以再次读书的时候会更加易悟，也更容易发现书中的更多奥秘和智慧。
读中悟，悟中读是一种循环的过程。
在读书的过程中悟，再通过悟的过程重新回到读书的状态，这样循环往复，不断提升自己的智慧和认知。
这种循环的过程使我们的思维愈发开阔，从而更好地应对人生中的各种挑战和问题。
那么，如何才能做到读中悟，悟中读呢？我们应该注重对所读书籍的深度理解。
不仅仅停留在表面的文字，更要深挖其中的内涵和道理。
可以通过反复读书，理解书中的每一个细节，从而更好地领悟其中的智慧。
我们应该将书中的内容与自己的生活相结合。
通过将书中的理论与实践相结合，我们可以更好地理解书中的智慧。
并且这样做还可以帮助我们更好地应用书中的知识，解决实际生活中的问题。
我们还可以通过与他人交流，分享我们的领悟和理解。
别人的看法和观点可能会给予我们更多的启发和理解。
读悟结合品“称赞”
读悟结合品“称赞”读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。
“书读百遍，其义自见。
”在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐、成长的快乐。
理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，老师的教学展示了引导学生从理解到运用的过程，可谓训练到位。
比如，学习课文句子“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。
”在理解“粗糙”一词时，教师提醒学生想一想“这是怎样的板凳？这样的板凳坐上去会有怎样的感觉？摸一摸什么感觉？”学生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。
学生将一个比较抽象的、难理解的词语就这样在语言环境中、在故事情节中迎刃而解。
二读中悟情读中悟意，读中悟情。
朗读是二年级学生一项重点训练项目。
为此，我引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。
以读带悟，在朗读中理解词语的意思、体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。
多种形式的朗读：如指名读、加上动作读、分角色朗读、表演读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。
同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解、点滴进步。
这样，学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学习注入了激情和活力。
如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
”这两句话，通过抓重点词“真”、“一个比一个”、“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。
老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。
回想上课过程，我发现还有许多不足。
如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如更深入挖掘，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解“泄气”、“自信”的具体含义。
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读悟结合，悟情悟境。
《詹天佑》说课设计与评析
说教材：
一、教材简介
《詹天佑》是小学语文义务教育课程实验标准实验教材五年级下册第25课。
这是一篇讲读课文，而且是一篇人物传记。
记叙了清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下，詹天佑不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，毅然主持修筑成了京张铁路干线，并提前两年峻工。
有力地回击了帝国主义对中国的藐视，颂扬了詹天佑的杰出与爱国，也表现了中国人民的智慧和力量。
本文先总后分的写法，爱国精神贯穿全文，紧扣单元主题，是一篇很好的爱国教育文章
二、教学目标
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
1、学会11个生字。
读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句。
3、理解课文内容，体会詹天佑的杰出与爱国，激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
4、感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、教学重难点
1、从修筑铁路时险恶的社会环境和自然环境，以及描写詹天佑言行、心理活动的语句中体会他的杰出与爱国；
2、引导学生理解两种开凿隧道的办法和“人”字形线路设计的妙处。
四、说学情
本班有65名学生，多数学生思维活跃，求知欲强，有了一定的收集资料的能力和理解能力，但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易忽略，再加上学生对当时社会背景了解不是很多，所以对一些关键词句的理解不可能很到位，朗
读的情感更是欠缺，需要老师的引导启发，才会使学生情感与作者的情感达到共鸣。
五、说教法
针对学情，如何达到所定的教学目标，并让学生在课堂上有所获，有所得，我采用的教法是：
1、读中悟情法
在本课教学中，有感情地朗读课文是本课重要的训练内容。
我突出“读”的训练，把“读”贯穿全文，采取齐读，自由读，指名读，引读等多种形式，要通过朗读加深对课文内容的感悟，进一步领会詹天佑的精神。
例如，读第二部分有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句，要读出对帝国主义者的愤慨；再如，读第四自然段时，要注意读出詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风、不怕艰难险阻的勇气和毅然接受任务、为中国人争一口气的决心。
2、资料插入法
由于学生对当时的社会背景和京张铁路的地理环境不了解，对于两种开凿隧道的办法和“人”字形线路设计的妙处也缺乏感性的认识，于是在教学中有必要介绍当时的社会背景，还有通过多媒体出示京张铁路的地理环境，演示两种开凿隧道的办法和“人”字形线路设计的妙处。
这样对于理解课文内容，体会詹天佑的杰出与爱国就铺平了道路。
3、品词析句法
本文用词精准，很多词句都细致地刻画了詹天佑的杰出与爱国，因此在课堂上要着重引导学生抓住詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
说学法
1. 读悟结合，悟情悟境。
2. 资料链接，让学生收集詹天佑和当时的社会背景的资料。
3、画图法，让学生通过画图促进学生对两种开凿隧道的办法。
4、表演法，对于“人”字形线路设计的妙处学生难以理解，因此可先通过理解，观看多媒体的演示后组织学生表演，理解其中的妙处。
这篇课文分两个课时教学：第一课时初读课文，学习生字词，整体感知，学习一二部分理解当时的社会背景；第二课时重点学习第三部分，体会他的杰出与爱国。
下面着重说说第二课时。
说教学流程
一、复习导入
在上节课的学习中，我们认识了一位伟人――詹天佑（板书）回忆一下这篇课文主要写了他的一件什么事？（板书接受任务，修筑铁路，提前竣工）他在主持修筑京张铁路时主要做了哪些事呢？（勘测路线，开凿隧道，设计线路。
（板书）（这个环节通过复习旧知识，理清作者的思路，引出新知识。
）
二、品读课文
1、这节课就让我们细细地品读课文4－6自然段，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。
边读边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？也可以在自己感受比较深的地方做上批注，三言两语，几句话就行。
2、组织交流自己的感受。
交流预设：
片段一
詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’‘差不多’这类说法，不应该出自工程人员之口。
”
学生说完自己的感受后让学生理解勉励的意思，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）――经常。
请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？如在动员会上，或者工程人员出错时，再根据学生的回答来引读这段话，然后小结出詹天佑是一个认真负责、一丝不苟的人。
片段二
遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
让学生根据自己的理解进行朗读，学生对于詹天佑所遇到的困难也只是限于书本上所了解的，所以感情很难到位。
因此我对他所遇到的困难进行了适当的补充，出示资料。
配上贝多芬的《命运》，老师低沉地读屏幕上的文字（主要内容：资金紧缺，皇亲国戚阻挠，亲人跟着受苦受难），然后再指导学生朗读，从而体会到他对国家的忠诚和坚定的信念。
（教师是学习活动的组织者和引导者，应重视引导学生积极主动地参与学习过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。
这个部分主要通过学生品词析句，想象画面，资料插入的方法，让学生了解当时的背景，丰富学生感性认识，再通过朗读感悟人物的内心世界。
）
4、师引：京张铁路沿线都是高山深涧、悬崖峭壁，开凿隧道自不可少，通
过读课文，你知道哪两条隧道的工程最艰巨吗？（八达岭、居庸关这两条隧道。
）出示居庸关和八达岭：请同学们比较这两座山有何不同？詹天佑师怎样设计的？请同学们轻声读课文。
边读边画出图,指名到黑板上画并讲解，再交流为什么在居庸关不用中部凿井法？对于“人”字形线路先找出相关句子，再表演火车如何上坡，最后讨论：这样设计有什么好处？小结出他的杰出。
（这个环节要充分发挥多媒体电教手段的优越性，但是又不能让多媒体影响学生的阅读能力和逻辑思维能力的发展，因此应让学生先根据课文的叙述进行画图，表演理解，然后再来看多媒体演示，丰富学生的感性认识，提高学生理解力。
）
5、引读最后一个自然段，理解什么是回击，联系2、3自然段想想为什么说
这给帝国主义者一个有力的回击？让学生第一节课的学习简单地说说理由，体会到他那杰出和爱国。
最后让学生一起读读课文最后一段，感受这艰辛的辉煌！
三、激情写话
简单介绍詹天佑后来的事迹，抒写自己想对詹天佑说的的话（音乐《沉思曲》渐起……）组织交流。
最后进行总结（这个环节通过老师的介绍让学生对詹天佑有个较全面的理解，情动而辞发，让学生的情感得到升华，当你站在詹天佑的）说板书设计
这个板书设计直观、简洁，反映出了詹天佑杰出才干和爱国情怀。