以读促思,以读促悟
以读促思
以读促思，以思悟情——《长歌行》说课一、说教材《长歌行》是人教板小学语文第十二册第三单元的一首汉乐府民歌，歌行是一种体裁，分为长歌行和短歌行，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪。
这首诗歌主要通过对景物的描写来告诫人们要珍惜时间，勤奋努力，以免到了年老体衰时一事无成而感到悲伤。
诗歌共有10句，前6句主要描写了大自然间的几种美好的事物，经历了春生、夏长、秋枯的自然规律，7、8句主要写了山川河流一去不复返的现象，第9、10句主要告诫人们由小到老，不可抗拒，就像河水一样一去不复返，我们要珍惜时间，奋发向上，有所作为。
二、说教学目标、重难点《新课程标准》对五、六年级诗歌教学提出了以下要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
据此，我设计了以下教学目标：1、学会生字，识记葵字。
2、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。
3、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
本课的教学重点理解诗歌，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。
难点则是让学生认识事物的发展规律，从而激发学生少年立志，奋发向上。
三、说教学方法《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此我采用了小学语文“自主、合作、探究”六步教学模式，利用多媒体课件激发学生的积极性，为学生创设了轻松平等的学习氛围，搭建自主学习、思考、发展的平台，使学生自读中促思，在思中悟情悟理。
四、说教学程序（一）激趣引入：《新课程标准》强调，学生是学习的主人，老师要充分激发学生的好奇心和未知欲，调动学习积极性和主动性。
课前我介绍“行”这种体裁，让学生对中国博大精深的语言文字产生兴趣，并背诵已学诗文《古朗月行》激发学生学习诗歌的兴趣。
（二）初读感知诗歌以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意，古诗的情感常常是蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟、唱才能入境，察情。
学生的认识结构是从由浅到深的，从简单到复杂的，因此我让学生先自读诗歌，解决文的生字，再通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读感知诗歌，并提出自己不明白的问题，让学生产生疑问，引发阅读期待，保持高涨的学习热情。
以读促思 读中悟情1
以读促思读中悟情------《最佳路径》第二课时教学设计江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学：郭道贞教学背景：《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。
《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。
文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。
【教学目标】：1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
【教学重点】：1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
【教学难点】：让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
教学准备：课件【设计理念】：在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。
以“读”促思,以“读”促悟
以“读”促思,以“读”促悟
应毅
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】朗读是语文教学的手段,也是学生语文教学的基础。
在小学语文教学中,教师要突出朗读的地位,发掘朗读的潜能,强化朗读训练,让学生感到朗读是一种乐趣,而不是负担;让学生在朗读中进入文章的意境,受到美的感染,让学生在朗读中获取丰富的知识营养,获得美的熏陶,提高语文素养。
一、培养朗读兴趣,调动朗读积极性在想象中读。
【总页数】1页(P32-32)
【作者】应毅
【作者单位】成都东部新区英明小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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阅读教学中如何落实好“四促”
么？而在 《 雷锋叔 叔你在 哪里》 一 文中 ， 最后 一句话 “ 哪里需 要献
出爱心 ， 雷锋叔 叔就 出现在 哪里。 ” 学生 读这句理解较 难 ， 读 后可 能会 有很多疑问 ： 雷锋叔叔 已经牺牲 了怎么会 又出现呢？这是怎
阅读 教学 中 ， 我们不 能 为读 而读 ， 也不 能为悟 而悟 ， 应该 让
子积极参 与到评价 中 ， 尽可 能地找 出同学 的优 点 ， 激励 每一个孩 子声 情并茂 地读 出 自己的感受 。另外 ， 教 师还得注重 赛读 的动
力 。孩子们都有好强 心理和集体荣誉感 ， 每 一节 阅读课 中， 笔者
里？黄 山是一座什么样 的山？那些奇石有趣 吗？……第 四 ， 抓住 不懂 的词 句进行提 问。即在读 的过程 中， 把不懂 的地 方找到 ， 对 这个地方 进行质疑 。例 如 ： 读 了课题《 宿新市徐 公店后》 ， 能把不 懂的地方找到 ， “ 宿” 是 什么意思？什么是“ 徐公店 ” ？新市又是什
想 画面、 想人物的心态 、 想作者 的感情 ， 想 句子 的精妙等等 。
３ 以读 促 悟
学起 于思 ， 思源于疑 。有 了疑问 ， 才会有 阅读的愿望 ， 才会在
读 的过 程 中进行有 目的 的思 维。所 以， 无论是低 中高年级 ， 语文 教师都得重视培养学生 的质疑 能力 。从 一年级起 ， 笔者就尝试着 让孩子们从课题质疑 ， 从课文的 内容质疑 。刚开始 ， 学生不 会问 ， 也不知道怎样 问， 教师就得给学生信心和激励 ， 告诉 他们 ， 会发现
都会举办小小 “ 擂 台赛 ” ， 以闯关 的形式组织 朗读 比赛 。组组 比赛 为第一关 ， 男女赛读 为第二关 ， 师生赛读为第三关 ， 让学生轮流做 擂主 ， 体 验成 功的快乐 ， 分享集体 的荣誉感 ， 也在 自读和听读的过 程 中再次有所感悟 ， 让读一次次 地促进 了悟 ， 做 到了读悟不分 。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点阅读是信息获取的主要方式之一，在现代社会的日常生活中，阅读已经成为了必不可少的技能。
然而，在教学过程中，很多学生遇到了阅读困难，尤其是在阅读的时候遇到重点、难点、生僻词等问题。
在这种情况下，教师需要通过一些有效的教学方法来帮助学生突破阅读重难点。
本文将重点介绍“以读促悟”这一教学方法，并探索如何在阅读教学中运用它来帮助学生更好地理解文本。
什么是“以读促悟”“以读促悟”是一种针对阅读教学的教学方法。
这一方法的核心思想是：通过读懂文章中的字句、融会贯通，促进学生对文章内涵的理解，达到“以读促悟”的效果。
“以读促悟”是一种基于积极参与的教学方式，它鼓励学生积极参与课堂讨论，并通过自我整理、总结、归纳等方式，深入理解文本中描述的内容，进而掌握文章的主要思想和信息。
如何运用“以读促悟”突破阅读重难点1.建立正确的阅读思维在运用“以读促悟”教学法时，首先需要建立正确的阅读思维。
教师需要告诉学生在阅读过程中需要注意的重点、难点、分析手段等，引导学生建立正确的阅读思维。
2.确定阅读目的在运用“以读促悟”教学法时，需要明确阅读的目的。
教师可以通过提出问题的方式来引导学生分析文本，并从中发现文章的内涵和重要信息。
通过这样的方式，可以充分发掘学生的思维潜力，提高学生对文章的理解能力。
在确定阅读目的之后，需要让学生自己找到和目的相关的重点、难点和生僻词，这样有利于学生更好地理解文本信息。
3.进行阅读交流在“以读促悟”的教学方法中，阅读是一个互动过程。
在教学过程中，需要让学生参与进来，进行交流和探讨。
针对重点、难点，教师提出问题供学生讨论。
让学生把文章中的重点、难点摆到桌面上，大家一起研究整个文章，形成自己的结论。
这样可以通过集思广益的方法，促进学生的阅读能力和分析能力的提高。
4.激发学生的阅读兴趣阅读教学中，激发学生的阅读兴趣也是十分重要的。
教师需要通过一些创新的方式来激发学生的阅读兴趣，促使他们愿意参与到阅读中来。
浅谈以读促悟教学方法的突出优势
浅谈以读促悟教学方法的突出优势一、以读促悟教学方法的定义及特点以读促悟教学方法是指通过阅读来激发学生的思维和探究能力，引导学生通过阅读来解决问题，使其在阅读中提高自身的认知水平和理解能力，并在此基础上形成自己的见解和观点。
与传统的教学方法相比，以读促悟教学方法更加注重学生的主动参与和思考，引导学生积极探究，培养学生的综合素质，使其成为具有创新精神的人才。
1、以学生为中心。
以读促悟教学方法注重学生的个性发展和特长培养，将学生自身经验和知识作为教学资源，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，促使学生主动思考和探索问题。
2、突出阅读的重要性。
以读促悟教学方法强调阅读在学生知识获取和思维发展中的重要作用，通过丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野。
3、注重学生能力培养。
以读促悟教学方法强调培养学生的自主学习能力和创新思维能力，引导学生通过阅读来解决问题，培养学生的分析、综合、判断和创造能力。
4、注重情感态度的培养。
以读促悟教学方法注重培养学生的良好情感态度和价值观念，引导学生通过阅读来感悟人生，提高学生的情感表达和情感认知能力，培养学生的人文素养。
以读促悟教学方法具有许多突出的优势，主要体现在以下几个方面：1、激发学生的学习兴趣。
以读促悟教学方法通过生动丰富的阅读材料和精心设计的学习任务，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读中感受到知识的乐趣，主动投入学习。
2、提高学生的阅读能力。
以读促悟教学方法强调阅读在学习中的重要地位，通过大量的阅读训练和指导，能够有效提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生具备较强的自主阅读能力。
3、促进学生的思维发展。
以读促悟教学方法注重培养学生的批判性思维、创造性思维和实践性思维，通过阅读激发学生的思维活跃，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神。
5、激发学生的自主学习能力。
以读促悟教学方法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，能够使学生在阅读中逐渐形成自己的学习方式和学习方法，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。
读中求悟 以读促悟
读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。
它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。
为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。
一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。
初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。
如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。
（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。
（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。
学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。
二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。
进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。
在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。
如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。
学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。
三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点2000字阅读教学是语文教育中非常重要的一个环节。
通过阅读教学可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，帮助学生更好地理解、掌握语言文字的含义和运用。
在阅读教学中，如何突破阅读重难点成为了教师需要面对和解决的问题之一。
以读促悟是一种有效的策略，可以帮助学生在阅读中突破重难点，并提高阅读理解的能力。
一、以读促悟策略的意义以读促悟是一种以“读”为主线，以“悟”为目的的策略。
在阅读教学中，我们常会遇到一些难以理解或者难以掌握的语言现象，这就需要教师通过策略的运用来帮助学生解决问题。
以读促悟这种策略可以帮助学生在阅读中自主思考，探索语言的深层含义，增强学生的阅读理解能力。
学生通过读悟，可以更深入地理解文本中的文字，使学生更好的掌握文本的思想和内涵，同时还可以提高他们的语言综合运用能力。
二、以读促悟策略的实施1.选择合适的文本在使用以读促悟策略时，首先要选择合适的文本。
教师可以从课程目标、学生的阅读能力和兴趣等因素出发，选择适合学生的文字、文章或者散文等。
选择合适的文本非常重要，因为它会直接影响到学生的阅读兴趣和理解水平。
2.确定阅读任务教师需要根据学生的阅读能力和特点，确定相应的阅读任务。
例如，有些学生可能需要进行字词精读，有些学生可以进行段落整体理解，有些学生可以进行文章整体把握等。
阅读任务的设计应该尽可能地符合学生的实际情况，以提高他们的阅读理解能力。
3.引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该尽可能地引导学生主动思考。
这里的“主动思考”并不是指教师简单地提出问题，学生进行简单的回答，而是要鼓励学生通过阅读去自主思考、探索文本的内涵。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演、思维导图等方式，激发学生思考的积极性，让学生从阅读中收获更多的启示和体验。
4.帮助学生梳理文本脉络在学生阅读过程中，教师可以帮助学生梳理文本脉络。
例如，可以帮助学生分析文章的结构和逻辑关系，把握文章的核心主题和重要论点。
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以读促思，以读促悟
低年级阅读教学的重点是朗读训练培养学生初步的阅读能力。
《语文课程标准》提出：各年级都要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见“读”是小学阅读教学中的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。
只有多读和读出感情来，才能与作者的感情产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。
但一味强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式是不行的，对低年级学生来说，反复地朗读只停留在字面上，并不会有更深的感悟，如何培养学生读的兴趣和读出情感是低段阅读教学中的重点，又是难点。
下面结合我在教学中的实践谈谈自己的几点做法和体会。
一、运用图画，图文结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。
在教学中充分利用课文中的插图，让学生看图，说说图上画有什么？然后图文对照读课文，能收到良好的朗读效果。
先让学生仔细观察插图，紧接着让学生读课文，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容很有帮助。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
二、以读促思，读中感悟。
在语言前多言语，丰富教材延伸性。
启发想象，经反复练读，学生有所感悟，边读边想象，要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
三、注重朗读的训练和语言的积累。
范读，还原当初情境，体验会更深刻，利用多媒体视频起到范读的作用，孩学生在模仿中训练了语感，积累了语言。
句式指导适时、恰当有助于把握文本内涵。
四、生动传神的表演朗读。
低年级的阅读教学情境的创设是必不可少的，尤其是新课前的导入。
良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，使学生很快走进文本与文本对话，和作者产生思想共鸣。
在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。
在这样的感情朗读中，陶冶学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生思维和想象能力。