写长法应用于高中英语写作教学中评析
1342020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS写长法应用于高中英语写作教学中评析文/刘 越【摘要】针对目前高中英语写作课堂存在的问题，王初名教授提出了一种适合高中英语教学的方法——写长法，以解决存在的问题。自写长法被提出以来便得到广泛应用，大量学者进行研究并证实其有效性，但通过许多教学案例也证实此方法也存在一定的不足。就目前高中英语教学现状，本文笔者对写长法做出简要评析。【关键词】写长法；高中英语写作；不足【作者简介】刘越(1996.07-)，女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士学位，研究方向：英语、学科教学。作练习，写作练习必须是学生感兴趣的话题，以激发学生的写作兴趣。此外，学习者对相关话题的背景知识以及外语表达能力也要有所考虑，这样学生才会有想要表达的动力；另外，教师可以在一定的情境下给学生适加一定的压力，适当的外部压力有助于学生克服惰性。第一，写长法是提高写作能力的一种方式，这种方式鼓励学生写长，以充分表达自己的观点。对于高中生来说，若是仅仅通过写一百个单词左右来进行写作实践，想要快速提高写作成绩是很难的。第二，若想将写长法运用到英语教学中，对学生的英语水平优一定要求。学生需要有良好的英语水平，语法基础较好，且有一定的应用能力，学生需具备一定的词汇量，并灵活运用；具有或接近中级阅读的能力；已经过一定的写作训练。第三， 写长法仅适用于写作教学的中级阶段，想要运用这种方法，要求学生能在经过研究以后就该话题写出有个人观点的议论文。因此，让学生在中级写作中进行写长可以为高级写作的写长教学做好铺垫。第四， 在运用“写长法”前，教师应注意：(1)确定学生写作内容，为学生提供一定要求的阅读材料；(2)组织学生进行课堂讨论，结合提供的阅读材料让学生确定题目，并提出相关建议；(3)开展互评活动，学生之间进行初稿互评。第五，并非写得越长越好，长度应该控制得当。可通过不断的学习逐渐改进，最初可以从100词开始，慢慢可将词汇升至200词，最后可达到400词左右。第六，为使写长法得到良好运用，教师应改变传统的批改作文方法。对于学生文章中的错误，不需要一一标明，只需抓住学生文章中的主要问题和普遍问题即可。此外，教师还可以抽选部分学生的作业，进行精批精改，优秀学生作文可以在班级展示，以提高学生自信心，激发学生的写作能力。二、高中英语写作教学现状在中国的英语写作环境中以及受传统教学方法的影响，写在英语学习中，必须要掌握听、说、读、写四项技能，而写作是教学的一个输出环节，是四项基本能力之一，至关重要。但目前，在高中英语课堂模式中，教师更加侧重对于知识点的教学，而忽视了写作的系统教学，导致大部分学生对此技能较为薄弱，教师极力向学生输入语言知识，而学生的输出却达不到预期效果。近几年，外语教学一直存在一个重大的缺陷，这一缺陷便是学生体验真实的目标语使用环境的机会很少，导致学生在使用英语时经常出现汉语式英语。出现这种情况，不仅目标语没有得到正确使用，还使学生觉得学习目标语很难。学生就会逐渐因为害怕犯错误而不愿意开口使用目标语。这一情况的出现，王初明教授于1999 年提出了外语“写长法”，该方法已在许多高校广泛实施并证实其有效性，它的提出为解决高中英语写作课堂中存在的问题提供了正确的指导方向。 一、写长法1.提出。 写长法(The Length Approach)由广东外语外贸大学王初明教授率先提出，以进行外语教学改革，对当前高中英语课堂存在的缺陷进行改进。通过一系列切实可行的教学实验，发现写作方式能够促进学习，提高英语学习效率。2.定义。“写长法”是一种通过写作促进外语学习的教学方式。这种方法强调，在英语学习的中级阶段，通过写作作为指导，将长度作为可控变量，以达到一定的英语学习水平(王初明，2002)，即“写长法”鼓励学生开阔写作思路，大量进行长文训练，通过不断的练习加长写作长度达到以写促学的目的，不断开拓自己的创新思维。“长”就是指就学生目前的外语表达能力，尽可能地达到写作极限的长度即为长。通过不断进行长文训练，学生的词汇、逻辑思维等都能够得到一定的训练和很大的提高，并降低对写作的畏惧感，从而乐意写作以提高写作成绩。 3.运用写长法的原则。为使“写长法”在英语写作课堂教学中起到一定的效果，关键环节在于只要足够的有效输入，达到一定的输入量，学生才能有所输出；其次，教师需要精心的设计写 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.1352020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS作一直以来是大部分学生的薄弱部分。由于学生害怕写作而且对写作提不起兴趣，导致写作成绩得不到提高。此外，对写作的教学相对不足，缺乏系统的指导，因此提高写作能力被看作是目前英语教学的重要任务之一。造成这一现象的主要因素之一，是教师为追赶教学进度，写作是一个兼顾输入与输出的过程，费时费力，教师无法做到全面顾及。另外，受传统教学方式的影响，教师着重在语言知识方面下功夫，注重学生的字词句的讲解与训练，因而忽视了输出的教学，只是片面地关注语法的输入。根据以上情况，导致学生认为写作是很难的环节而不爱学习，大部分学生写作能力滞后。英语写作教学存在问题要从教师和学生两个角度进行分析。1. 教师存在的问题。教师一味重视教学进度，忽视写作教学。写作是需要学生进行思考的输出过程，是学生将自己想法表达出来的渠道。学好写作需要长期积累，它的提升不是一时的，难度较大。由于英语教师教授时感到能力欠缺，便忽视了英语写作的教学。另外，在高中并没有专门的写作课程，因此仅仅根据教师给出的一些写作指导而非系统的训练是不够的，这便导致写作被大多数人忽视，因此成绩也得不到提高。2.学生存在的问题。由于学生平时很少能受到专门的写作训练，因此不能合理地将所学知识应用到写作训练中，导致写作内容错误百出，无法准确地表达出所要表达的意思。学生头脑中的单词、短语、语法等知识是碎片化的，并没有系统地整合到一起，因此在运用的时候不能做到得心应手， 呈现出来的写作作品便会出现很多错误。三、写长法应用到高中英语写作教学中的可能性“写长法”自提出以来已经有很多学者对其进行研究应用，并在许多大学的各种专业中得到实施，无论英语专业还是非英语专业，该方法都得到实施并取得了明显的成效。“写长法”的受众主要是大学生，但教学实践证明该教学方法也可改进高中英语写作教学课堂出现的问题。高中生处于一个对诸事充满好奇心的阶段，有动力使用目标语言进行表达。另外，经过几年的英语学习，高中生有一定的英语基础，掌握大量的语法知识、有一定的词汇量和阅读能力等，学习能力也较强。高中课本主要涉及国外文化，高中生拥有学好外语的强烈愿望，这是他们学好英语的一种动力。因此，可以在高中英语课堂应用写长法。适当调整写长法，如此可以提高学生的写作水平，增强学生自信心，四、“写长法”的不足不是所有的教学方法都是完美的，写长法也有一定局限。首先，该方法对于初学者来说较为复杂。若运用该教学方法，学生有一定的语言基础，达到一定的词汇量，对于句法知识掌握清晰，也需要有一定的阅读能力，这样才能顺利地运用该法来促进学生外语学习。若学生整体能力较弱，将该方法应用于课堂中有一定难度。除此之外，目标语的使用在写长法教学中的互动性差。虽然课上同伴互评时有一定的互动，但不如会话的互动性更直接。实施写长法还需教师想出写作任务，任务应难度适中，适合学生能力，这一过程比较难，因为设计的任务要综合考虑多个方面因素。另外，中国教学模式大多属于大班教学，在这样的大班中，学生的外语水平不同。若有一定基础，那么应用到课堂中会比较容易；但若外语知识匮乏，学生写出一篇长文比较困难。其次，在实际写作中，学生可能会为了达到字数要求而将文章写长，这样不仅会在文章出现很多错误，还会使学生表达的思维混乱，达不到预期效果，还会使学生机械化，只为作文的长度而写长。因此，教师在将该方法应用于写作课堂之前，还应考虑不同水平学生之间的差距，并做出不同要求，总结一些不同的知识点，让学生尽量运用到自己的写作中。五、结语众多研究表明，外语写长法的应用能在一定程度上促进学生外语学习，是当代教学方法的一种潮流。但没有一种教学方法是完美的，随着写长法的应用越来越广泛，其弊端也随之显现。但无论应用哪种教学法，教师都应考虑班级学生的实际情况，扬长避短，将这种方法运用到最佳，达到最理想的教学效果，也为学生带来最大的帮助。参考文献：[1]陈凤芝,王璐瑶.外语教学中的“写长法”研究[J].开封教育学院报,2018,38(10):73-74. [2]Cohen L, Manion L, Morrison K. Research Methods in Education[J]. London: Routledge, 2007.[3]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign language Education Press, 1999. [4]牛慧卓.写长法在高中英语词汇教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学,2019. [5]Pajares E. Self-efficacy beliefs, motivation and achievement in writing: A review of the literature[J]. Reading and Writing Quarterly, 2003,19:139-158. [6]孙晓芳.“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究[J].现代交际,2015(07):208-209.[7]Swain M. Focus on Form Through Conscious Reflection.In C.Doughty&J.Williams Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. [8]项子芯.浅析外语写长法[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):31.[9]晏杰.“写长法”在高中英语写作教学中的应用研究[D].扬州大学,2020. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
【教法新探
浅议英语“写长法＂在高中英语教学中的应用
◇内蒙古乌海市第十中学／周玉红
【摘要】传统的英语教学中存在较大的弊端，而英语“写长 法”的提出给英语教学带来了全新的教育理念及有效的教学 方法。英语“写长法”在高中英语教学中的应用有其现实必 要性，能够克服我国学生学习英语的一些不利因素，可以有 效促进英语语言知识的内在化和英语应用能力的全面提升 在高中英语教学中应用“写长法”要注意设计出合理的操作 方法。 【关键词】写长法高中英语教学操作方法
一、传统英语教学的弊端及“写长法 理论的提出 在我国传统的英语教学中，一贯主张从基础开始， 在学好英语基础知识的前提下进行英语实践。学生学英语
从音素、音标、字母开始，接着是强记单词、词组，然后
是按语法规则造句，最后是靠单词表或词典的释义来理解
和翻译短文。教师的教学中心放在语言形式和结构的讲
解，向学生输灌语法知识，要求记忆大量词汇，纠正外语
发音。这些措施对于巩固学生的英语基础知识、应付一些 考试题目固然起到了重要作用，但这样的学习过程枯燥乏
味，学生的学习热情不高；在英语的实际应用中，学生牢
固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能
力无法与他们的语言知识相匹配，也无法自如地表达其内
心思想，最后导致我国英语教学资源的极大浪费。
针对这些问题，我国英语教学界积极探索以各种方式
来克服传统英语教学中所存在的弊端，其中以广东外语外
贸大学王初民教授所创立的英语教学“写长法”最具有代 表性。为此，王初民教授提出了“写长法”的四个理念：
１．打开学习者的情感通道，促进英语学习；２＿夕 语技能是
学出来的，不是教出来的；３．写长可以加快知识向运用层 面转化；４．帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘学习潜
力。 “写长法”给英语教学带来了全新的教学理念和最为 有效的教学方法。经过推广和实验，该方法在多所学校取
得了良好的效果，学生的英语能力都有了显著的提高。
写长法对高中英语写作影响的实证研究
Contents
Abstract...............................................................................................................................................................i摘要..............................................................................................................................................................iii
ListofTables.....................................................................................................................................................iv
ListofAbbreviations..........................................................................................................................................vChapterOneIntroduction..................................................................................................................................11.1BackgroundoftheStudy.....................................................................................................................1
高中英语“写长法”教学的运用探究的开题报告
高中英语“写长法”教学的运用探究的开题报告
1.研究背景及意义
写作是英语教学中的核心环节，也是考试中占比较大的一项。特别是在高中英语教学中，写作能力的培养显得更为关键。然而，许多高中生常常无法在规定的时间内写出比较完整、连贯、且不重复的文章，这部分学生往往较少接触到“写长法”的教学。因此，研究和探讨“写长法”在高中英语教学中的应用和实践，对于提高学生的写作能力和水平具有重要意义。
2.研究内容和方法
2.1 研究内容
（1）阐述“写长法”的概念；
（2）探究“写长法”在高中英语教学中的应用；
（3）分析“写长法”运用效果；
（4）探讨“写长法”在不同英语学习阶段的适用性。
2.2 研究方法
（1）文献资料分析法：查阅教育学、英语教育、外语教学法等领域的文献资料，了解“写长法”的相关理论和国内外研究现状；
（2）实证研究法：通过问卷调查、实地观察等方法，从学生和教师的角度出发，收集数据，分析和评价“写长法”的效果和适用性。
3.预期研究成果
通过本研究，预期达到以下成果：
（1）深入探究“写长法”的概念、实施方法和效果；
（2）了解高中英语教师在“写长法”教学中的应用情况，探究不同教师教学方法的差异；
（3）收集学生的实践反馈，了解不同学生在“写长法”教学中的效果差异；
（4）总结出“写长法”在高中英语教学中的应用策略和适用性对策，提出可行性建议。
高中英语写作能力提高策略
高中英语写作能力提高策略
一、引言
写作是表达思想的一个重要方式。无论是高中英语课程标准、还是高考考纲，都对英语写作提出了较高的要求。但现实的写作教学效果向来不尽如人意，“学生怵写，学了多年的英语还不会运用。”、“作文语不达意，逻辑混乱，老师怕改”等问题普遍存在。为改变英语写作教学现状，许多英语老师都在做着不懈的努力，探索了许多方法。笔者以“写长法”进行写作教学实验研究，研究结果表明：“写长法”对高中学生英语写作能力的提高具有一定的意义和实践价值。
二、写长法的原理
写作是一种高度复杂的思维过程。这种写作思维过程具有两个层面的意义：一是对写作主题基本的、不因语言差异而差异的逻辑思维；二是随不同语言背后的文化差异的语言思维，即所谓的汉语思维、英语思维等。写作的过程始终贯穿和交织着这两种思维。写长法，顾名思义，就是通过尽量写长作文形式，让学生在写作中拓展写作的思维空间，活跃写作的思维活动和培养写作思维的能力。要培养学生写作思维能力，首先要从写作兴趣、态度以及他们所具备的语言知识、写作技能和写作策略等方面入手。
“写长法”把写作情感培养放在首位，要求教师采取恰当的方式调动正面的情感因素，渐进地培养写作技能、策略等；在评价上突出“表扬和肯定”；在写作任务上 “以设计激发写作冲动的任务
为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力（王初明， 2005）。”
三、研究设计
（一）研究目的
本研究的目的是弄清“写长法”对写作情感、语言、技能、策略和思维的影响，及对提高高中学生英语写作能力的作用。
（二）研究对象
笔者选取高一两个平行班为研究对象。实验前，两个班学生英语基础相当，由同一个老师教。两个班的人数分别为53人和52人，共计105人。
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文
写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节。学生的英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。英语专业基础写作教学要求既要夯实学生语言基础，同时又要传授写作技巧。教师在教学过程中往往觉得力不从心，而且工作量大但效果不理想，于是造成了写作文，学生怕、改作文，老师怕的局面。造成这种局面的原因是多方面的：一是外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。在少数民族地区，英语写作教学更是如此。少数民族地区高校英语专业基础写作教学有其自身的特点：由于地区经济条件限制，教学条件落后，教师任务重，课时多；另外，少数民族地区学生基础薄弱，对英语写作存在怵写心理，学习积极性不高。
王初明教授提出的“写长法”,强调增加语言输出的量，以促进学生的英语写作水平[1].同时，提出改变传统的教师的批阅作文的方式，淡化错误修改，发现闪光点，在增强学生信心的同时也能减轻教师的负担。“写长法”理论对于少数民族地区英语写作教学中存在的问题具有很强的针对性，但是由于少数民族地区英语写作教学有其自身的特点，因此，我们将此方法与学校的实际情况结合起来，并以“写长法”为理论基础，从写作教学模式方面探讨“写长法”在少数民族地区英语专业基础写作教学中的应用。
1“写长法”的特点
“写长法”（The Length Approach）是以写的方式促进外语学习的方法，由广东外语外贸大学教授王初明在英语写作教学改革的实验基础上提出。“写长法”针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2].由此可见，“写长法”旨在以写促学，通过设计学生感兴趣的题材，鼓励学生写；通过写的过程增强学生的写作能力的同时，增强学生学习英语的自信心。通过Swain的输出假设理论，可以得出学习者所学习的语言必须通过大量的输出才能将输入转化为输出和长期记忆。“写长法”可以做到以写促学，学以致用，形成一个“input-output-input-output”的良性循环[3].
“写长法”在高中英语教学中的应用
“写长法”在高中英语教学中的应用
徐贵红
【期刊名称】《基础教育外语教学研究》
【年(卷),期】2015(0)7
【摘 要】基于高中英语写作教学,本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等对“写长法”进行为期一年的教学实验.通过分析各项研究数据发现应用“写长法”教学既可以培养学生积极的情感态度,激发学生学习英语的兴趣和提高自信心,又可以促进学生的英语写作水平和整体英语水平,有利于加快英语知识向运用层面转化,将英语知识加速转化为英语运用能力.因此,笔者建议教师可以以英语周记的形式让学生用“写长法”进行写作训练,如果长期坚持下去一定会见到效果.
【总页数】5页(P10-14)
【作 者】徐贵红
【作者单位】宿豫中学,江苏宿迁223800
【正文语种】中 文
【相关文献】
1.浅谈英语“写长法”在高中英语教学中的应用 [J], 王强改
2.写长法在高中英语教学中的应用 [J], 张金荣
3.“写长法”在高中英语写作教学中的应用 [J], 马维
4."写长法"在高中英语写作教学中的应用 [J], 杨国顺
5.在高中英语教学中“写长法”的应用 [J], 杜瑞钦; 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
浅谈写长法的重要性
浅谈写长法的重要性
[摘要]由于写作越来越重要。本文根据本人在高中的教学经验中发现学生的写作的薄弱。通过文献分析的方法，试图探索一种能够激发学生写作兴趣的写作教学模式。
[关键词]高中写作 写长法 句子教学法写作兴趣
一、写作的重要性
教育部2010年颁布的普通高中英语课程标准(在以下简称“新课标)对中学的英语写作教学提出了更高的要求。能够写一般的应用文，如信、通知等。在写作过程中做到文字通顺，格式正确。比起1996年的高中英语教学大纲的要求，写作重要性明显地提高了。在1996年的教学大纲中，只要求学生能够改写文章，写简单的应用文，能够在没有明显错误的情况下，表达自己的观点。它主要集中在接受技巧。比较重视语法和阅读。在一些程度上忽视了学生的创造性。
写作是“发现思想而不是准确地表达思想”。写长法的运用能够更好地鼓励学生表达真实想法，而不是更多地关注他们的正确表达。
二、文献综述
本研究的研究对象为“高中英语写作教学模式—写长法”，由于写长法教学模式从属与高中英语写作教学模式，所以关于写长法这种高中英语写作教学模式的文献综述首先可从高中英语写作模式研究。
(一) 相关群体的研究综述。
1.相关高中英语写作的研究。
首先，笔者对高中英语写作的文献进行了检索与梳理。笔者对“高中英语写作”组合词通过对中国学术期刊网中的核心期刊的进行反复检索，然后通过对万方中文数据库中的学位论文进行搜索，以“高中英语写作”组合词打入，得到硕士论文420篇，博士论文两篇。得出的结果如下表，检索时间截止2010年1月5日。通过对中国学术期刊网中的核心期刊进行搜索，可以看出论文从2003年兴起，2005年达到小高峰，同样从2006年兴起，2007年达到小高峰。按照这个推理，在2009年兴起，2010年应该达到小高峰。
2.写长法。
写长法，首先，借鉴了输出理论，说明了积极的情感对学习的促进作用。再次，应用了建构主义的理论，强调知识的获得是通过学习者在体验中积极地构建起来的。最后，它借鉴了过程写作法的理论，强调学生在写作过程中要积极地参
写长法在高中英语教学中的应用
写长法在高中英语教学中的应用
张金荣
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘 要】@@ 一、写长法在高中英语教学中的必要性和可行性rn我国二语习得专家王初明教授于2000年首创的"写长法"引起了全国外语教学界的广泛关注和推广.该方法主张打开学生的情感通道,启发学生放开思路,写出内容充实的长作文:通过写作加大英语运用量,培养语篇思维,释放学习潜力,达到以写促学、以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的.
【总页数】3页(P52-53,60)
【作 者】张金荣
【作者单位】长汀第一中学
【正文语种】中 文
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1.浅谈英语“写长法”在高中英语教学中的应用2.“写长法”在高中英语写作教学中的应用3."写长法"在高中英语写作教学中的应用4.“写长法”在高中英语教学中的应用5.在高中英语教学中“写长法”的应用
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高中英语传统写作教学与“写长法”的比较研究
高中英语传统写作教学与“写长法”的比较研究
【摘要】
本研究旨在对比高中英语传统写作教学和“写长法”教学法的差异，并分析实施效果。在高中英语传统写作教学特点部分介绍了传统教学的特点，包括注重语法、结构等细节，但缺乏灵活性和创造性。在“写长法”教学法介绍中，解释了该教学法注重表达思想和情感，更注重学生的个性和创新能力。在高中英语传统写作教学与“写长法”的区别中指出了两者在教学理念、教学方法和评价标准等方面的差异。实施效果对比分析部分通过比较学生在两种教学中的写作成绩和表现，得出“写长法”在激发学生创造力和表达能力方面更胜一筹的结论。最后提出了教学改进建议，包括结合两种教学法的优点，促进学生全面发展。通过本研究，可为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
【关键词】
高中英语，传统写作教学，写长法，比较研究，教学特点，教学法介绍，区别，实施效果，对比分析，改进建议，结论总结，研究展望。
1. 引言
1.1 研究背景
In recent years, there has been a growing trend in high
school English writing teaching towards the use of the "write long" method. This method promotes the idea of students
writing longer, more complex essays with a focus on expression
and creativity. However, traditional writing teaching in high
school English often emphasizes the mastery of basic writing
skills and structures.
浅析外语写长法
龙源期刊网
浅析外语写长法
作者：项子芯
来源：《读与写·教育教学版》2016年第01期
摘 要：针对学生多年学习外语而不会运用的情况，王初明教授于2000年提出外语“写长法”。自外语“写长法”被提出以来，许多学者对其做了理论与实践研究，并证明了“写长法”的可行性与优越性。但没有一种教学法是完美的，写长法也存在它的不足之处。本文从介绍和评价两方面对外语“写长法”进行综述，使读者更加全面地了解外语“写长法”。
关键词：写长法 以写促学 不足之处
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0031-01
历年来，我国外语教学一直存在一个重大缺陷，就是学生很少有机会体验真实的目标语使用环境，导致学生经常出现汉语式英语，这样一来，目标语不仅没有得到正确的使用，还会使学生觉得学习目标语十分吃力。渐渐地，学生就会因为害怕犯错误而不愿意开口使用目标语。然而，王初明教授于2000年提出的外语“写长法”为解决这一问题提供了正确的指导方向。
1 写长法的提出
“写长法”通过设计贴近学生生活经验的写作任务，激发学生的真实情感来唤起学生的写作冲动，通过不断调节写作长度，逐步加大写作量，促使学生发挥自己的外语潜能，从而获取学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力。
1.1写长法的教学理念
王初明教授将写长法的教学理念归为以下几点：（1）写长法可以满足学生的学习情感需要，从而促进外语学习。写长法的一个特色之处是能够满足学生的学习情感需求。这种方法鼓励学生大胆地写，把自己想要表达的都写出来，越多越好，从而使学生从中获取成就感。反过来，成就感就会增强学生学好外语的自信心，从而促进学生学好外语。（2）外语技能是学出来的，不是教出来的。不同于以往的教学，写长法注重学生体验写外语的过程，而不去刻意追求教学和学习内容的系统性，从而使学生充分锻炼自身的外语能力。（3）写长可以加快知识向运用层面转化。当学习者要用外语表达自己的思想时，不得不自主地调用已学外语知识，从而检验所写的结构、用词等的得体性。（4）写长可以帮助学生拓展思路，发挥学习潜能。写长法会根据学生的外语能力变化来依次变换写作长度，逐渐写长，使每个学生的潜力发挥出来并主动投入到外语学习中。