“写长法”在高中英语写作教学中的应用
困境 ， 以设计激发 写作 冲动 的任 务为教学重 点 ， 在一定 的学 习阶 这些 方 面 的问 题 。
段， 顺应 外语学 习规律 ， 通过调 节作 文长 度要求 ， 逐步加 大写作 采用 传统 写作教 学法 与“ 写长法 ” 教学相结合 的方 法 ， 每进 行 量， 使学生在表达真情实感 的过程 中 ， 冲破外语学 习的极 限 ， 由此 两次“ 写长法” 教学后进行一次传统写作教学 。“ 写长法” 教学则为 增 强学 习成就感 ， 提高 自信 心 ， 将 外语知识加 速打造成 外语运 用 高三的学生提供了语言输出的机会 ， 让学生通过练 习来加 强语 言 能力（ 王初 明， ２ ０ ０ ５ ） 。
字数作出了要求 ， 教 师在对学生进行写 作训练时往往也会要求 学 进行“ 写长法 ” 的教 学改革实 验的。“ 而高三学 生在年龄 上 、 心理 生按高考所要求 的字数来进行写作训练 。这样在一定程度上制约 上 、 生活 阅历 上和英语基础 知识 水平上和大学一年级 的新生很相
了学生英语写作能力 的提高。 似（ 方丽 ， ２ ０ ０ ５ ） 。” 高三学生要面对高考 的压力 ， 他 们要 把有限 的
写作却成为高 中英语教学中最为薄弱 的环节之一。学生不愿 意写
作文， 甚至害怕写作文 。同时 ， 高中英语写作训练也受到了考试题 型的限制 ， 特别是在写作 的字数方 面。高考的写作部分对写作 的
三、 “ 写长法” 在高 中英语写作教学中的应用 １ ． “ 写 长法 ” 教学与传统 的写作教学方法相结合 的教学模式 王初 明教授 是在广 东外 语外 贸大学 的大 学一年级 的新 生 中
针对以上问题 ， 本文对 “ 写长法” 进 行了适当的调整 ， 把“ 写 长 时间分配到各科 的学 习中去。 虽然英语写作部分在高考 中占了 ４ ０
法” 教 学与传统的写 作教 学方法 相结合的教学模式应用 到高三英 分 ， 他们在课 外能用 于英 语写作训 练的时间却是 非常少 的 ， 质量 语课堂写作教学 中。
语言学 习者可 以用 目的语 来反思别人或 自己所输 的语言 。
息、 处 理信息和传 达信息 的能力 ， 分 析问题和解 决问题 的能力 以 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ９ ５ ） 认为 ： “ 当学 习者在反思 自己的 目的语使用时 ， 他 们的
及 用英语进行思 维和表达的能 力。” 然而 ， 在实际 的教学 中 ， 英语 输 出就具有元语言功能 ， 促使他们去控制和内化语言知识 。”
三 方 面 的功 能 （ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ， ２ ０ ０ ８ ） ： １ ． 注 意 或 激 发 功能
对学生 的写作长度按高考 的要求设定单词数量。学生在课 堂上完 成作文后 ， 由教 师进 行评改 ， 并对 出现在学生作 文中 的语 言错误
语 言输 出可以令学 习者 注意到 自己பைடு நூலகம்处语 与 目的语 之间 的 逐一 订正后再 发回给学 生。采用 “ 写长法 ” 进行写作 教学时 ， 做 法
行 修 正 。输 出假 设 认 为语 言 的输 出 （ 说 或写 ） 是 二语 习得 过 程 的一 以保证学生有话 可说 ， 有东西可写 。在采用传统写作教学方法时 ，
个组成部分（ ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ， ２ ０ ０ ８ ） 。Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 在 １ ９ ９ ５年提出语言输 出有 以下 由教 师根据高考 的要求布置写作 的任务 ，学生课堂上独 完成 ，
教 研前 沿
２ ０ １ ４年 １ 月 １ ８日
“ 写长 法 ＂ 在 高中 英语 写作教 学 中的应 用
文／ 黄 素珍
摘
要： 在 日常 的教学 中， 教师对英语 写作教学并没有给予足够 的重视。教师的教学重点通常都放在语法教学和语言知识的学 习
上， 却甚少 强调对语法规则和语言知识 的实 际应用。 学生往往能把语 言知识背 出来 ， 但是 ， 到真 正写作 文时却又想不起来或不能正确使
的内化和巩 固。每次写作前都为学生提供与写作话题相关 的阅读
写作是一种语言的输 出， 语 言输 出可 以增强学生对语言 使用 材料 ， 通 过阅读材 料为学 生提供写作所需要 的一些语 言以及内容 的 自动化程 度。同时 ， 在语言输出过程 中， 为了达到有效交流 的目 素材。同时 ， 在每 次写作前会让学生进行对相关话题的小组讨 论。 的， 学 生会注意到 自己语 言使用的错误并对 自己的错误 不断地进 通过对写作话题的小组讨论 ，使学生 具备更多的写作 内容素 材 ，
二、 “ 写长法” 及 其 理 论 依 据
也不高。高三英语课时数 比高一 、 高二要多 ， 如果在课 堂上对高三 学生用“ 写长法” 教学进行训练 ， 学生可 以不必 担心写作时间 的问
“ 写长法” 是“ 以写促 学” 的一种方式 。“ 写长法” 是由广东外语 题 。此外 ， 高三学生要 面对高考 的压力 ， 他们所写出的作文必须要 外 贸大学王初明教授 提出来的 。“ 写长法” 通过调节写作 的长度来 在 内容 、 格式 、 字数等方 面符合高考评卷的要求 。如果高三每次的 增加 学生 的语 言输出 ， 增强他们 学习英语 的信 心 ， 提高他们 的英 写作训练都是 只强调让他们写长 ， 会 降低 他们 的高考写作 的应试 语水平 ， 达到 以写促学的 目的 。它针对学外语 多年而不会运用 的 能力 。那 么 ， 把“ 写 长法 ” 教学和传统 的写 作教 学结合起来能解 决
用这些语法和语言知识。
关键词 ： 英语写作 ； “ 写长法” ； 传 统写作教学法
一
、
背 景
设、 检验和修改 。
３ ． 元 语 言 功 能
《 普通高中英语 课程标准 （ 实验 ） 》 （ 教育部 ， ２ ０ ０ ３ ） 在实施建议 部 分中指 出 ： “ 高 中英语课 程要特别着 重培养学 生用英语 获取信
论英语“写长法”在高中英语教学中的应用
论英语“写长法”在高中英语教学中的应用摘要：传统英语的教学中存在较大的弊端，而英语“写长法”的提出给英语教学带来了全新的教育理念及有效的教学方法。
英语“写长法”在高中英语教学中的应用有其现实必要性，能够克服我国学生英语存在的一些不利因素，可以有效促进英语语言知识的内在化和英语应用能力的全面提升。
在高中英语教学中应用“写长法”要注意设计出合理的操作方法。
关键词：英语“写长法”高中英语教学操作方法一、传统英语教学的弊端及“写长法”理论的提出在我国传统的英语教学中，一贯主张学外语从基础开始，在学好外语基础知识的前提下进行外语实践。
学生学外语从音素、音标、字母开始，接着是强记单词、词组，然后是按语法规则造句，最后是靠单词表或词典的释义来理解和翻译短文。
教师的教学中心放在语言形式和结构的讲解，向学生输灌语法知识，要求记忆大量词汇，纠正外语发音。
这些措施对于巩固学生的英语基础知识、应付一些考试题目固然起到了重要作用，但这样的学习过程枯燥乏味，学生的学习热情不高；在英语的实际应用中，学生的牢固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配，也无法自如地表达其内心思想，最后导致我国英语教学资源的极大浪费。
针对这些问题，我国英语教学界积极探索以各种方式来克服传统英语教学中所存在的弊端，其中以广东外语外贸大学王初民教授所创立的英语教学“写长法”最具有代表性。
为此，王初民教授提出了“写长法”的四个理念：1、打开学习者的情感通道，促进外语学习；2、外语技能是学出来的，不是教出来的；3、写长可以加快知识向运用层面转化；4、帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。
“写长法”给英语教学带来了全新的教学理念和最为有效的教学方法之一。
经过推广和试验，该方法在多所学校取得了良好的效果，学生的英语能力都有了显著的提高。
二、英语“写长法”在高中英语教学中应用的必要性虽然英语“写长法”最初是针对大学英语的教学和学习中存在的问题而提出来的，但这些问题的根源在初中和高中的英语教学中就已经存在了。
写长法在高中英语写作教学中运用论文
写长法在高中英语写作教学中的运用【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用一、什么叫写长法英语教学写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
写 作 为突 破 口 ，符合 我 国 的国 情 ，可 以扬 长 避 短 ，促 进 英 语 学 习 的全 面 提 高 。另 一 方 面 ， 写作 也 易 于 克服 学生 的 心 理 障碍 。与 “ 说 ”相 比 ， “ 写 ”可 以是 个 人 行 为 ， 它 造 成 的心 理 压 力相 对 较 小 ，因 为 写 的 东西 可 以不 用拿
表性 。为此 ，王 初 民教授 提 出 了 “ 写长 法 ”的 四个理 念 ：
过 的英 语知 识 ，斟酌 语法 规则 的运 用 ，推 敲词 语 的搭 配 ， 掂量 词 句 使 用 的确 切 性 和 得 体 性 。在 语 篇 层 次 上合 成句 子 ，活用语 言 ，有助 于打 造深 层语 言能 力 。只有 建立 在这 种 能 力之上 的语 言工 具 ，我们 才能运 用 自如 、得 心应 手 。 光靠句 子操 练 去练 听说 、搞速 成 ，语言 运用 能力 的发 展后
劲有 限 。 三 、英语 “ 写长法 在高 中英语教学 中的操作方法
１ ． 精 心 设计 写作 任务 。在 设计 写 作任 务 时 ，应尽 可 能 选 学生 熟悉并 感兴 趣 的话题 ，必要 时可 以提 供 一些 背景 材 料 ， 以确 保 学生 的作文 言之 有物 。另外 ，设计 的作 文任 务 还 需适合 高 中学生 当前 的英语 表达 水平 ，并能用 上最 近 学 过 的英语 表达 方式 ，做 到学 以致用 ，而 不 能专业 性太 强或
【 教 法 新 探 浅议英语 “ 写长法 ＂在 高 中英语教 学 中的应 用
◇ 内蒙古乌海市第十 中学／ 周 玉红
【 摘要 】传统 的英语教 学 中存在较 大的弊端 ，而英语 “ 写 长 门 外语 时人 人 都会 产 生 的 心 理 压 力 。在 此 情 况 下 ，把 英 法”的提 出给英语教 学带来 了全新 的教育理念 及有 效 的教 学 语 写作 作 为 高 中 生英 语 能 力 提 高 的突 破 口 ，有 其现 实 的 方法。英语 “ 写长法”在 高中英语 教学 中的应 用有其现 实必 针 对性 。一 方 面 ，我 国学 生 虽 然缺 少 英 语 听 、 说 的客 观 要 性 ，能够克服我 国学生 学习英语 的一 些不利 因素 ，可 以有 语 言环 境 ，但 是 我们 完全 可 以有 充分 的读 、写 条件 ， 以
写长法在高中英语教学中的应用
写长法在高中英语教学中的应用一、写长法在高中英语教学中的必要性和可行性我国二语习得专家王初明教授于2000年首创的“写长法”引起了全国外语教学界的广泛关注和推广。
该方法主张打开学生的情感通道，启发学生放开思路，写出内容充实的长作文；通过写作加大英语运用量，培养语篇思维，释放学习潜力，达到以写促学、以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。
再看教育部高中英语《课程标准》，它从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文［2 ］，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系［3 ］。
而写长法的教学理念与《课程标准》的这些要求不谋而合。
因此，把写长法运用于高中英语教学很有必要。
我校于2009年9月成功开展了“写长法”教学课改活动，取得了明显的成效。
笔者进行了一年多的教学实验，从中发现：“写长法”不仅能提高学生英语写作的自信心，还能有效促进整体英语水平的提高。
它在基础教育阶段的英语教学中具有显著的实效性和可行性。
二、写长法在高中英语教学中的实验及具体应用1．实验对象实验一开始，笔者就选取我校2011届高二（21）班60名学生作为实验对象。
同时还选择平行班高二（22）班为对照班（58人）。
2．具体操作对照班采用传统的方法进行英语写作教学，每两周写一篇作文，限定词数（不超过120词），精批细改。
实验班的英语写作教学则主要采取下面的方法：（1）四个“结合”。
我把写作教学与日常的听、说、读教学相结合，同时融入其他语言技能的训练之中，包括听写练习、口头作文、阅读表达、写观后感等。
比如，教Thesounds of the world课文后放一段Blues music ，边放边让学生写一段对这段音乐的感受，并引导他们使用表示感情的形容词，如：happy，sad，easy，lonely，frightened，excited 等；也可以引导学生写一段听到该音乐时所想起的事情。
高中英语“写长法”教学的运用探究的开题报告
高中英语“写长法”教学的运用探究的开题报告
1.研究背景及意义
写作是英语教学中的核心环节，也是考试中占比较大的一项。
特别是在高中英语教学中，写作能力的培养显得更为关键。
然而，许多高中生常常无法在规定的时间内
写出比较完整、连贯、且不重复的文章，这部分学生往往较少接触到“写长法”的教学。
因此，研究和探讨“写长法”在高中英语教学中的应用和实践，对于提高学生的
写作能力和水平具有重要意义。
2.研究内容和方法
2.1 研究内容
（1）阐述“写长法”的概念；
（2）探究“写长法”在高中英语教学中的应用；
（3）分析“写长法”运用效果；
（4）探讨“写长法”在不同英语学习阶段的适用性。
2.2 研究方法
（1）文献资料分析法：查阅教育学、英语教育、外语教学法等领域的文献资料，了解“写长法”的相关理论和国内外研究现状；
（2）实证研究法：通过问卷调查、实地观察等方法，从学生和教师的角度出发，收集数据，分析和评价“写长法”的效果和适用性。
3.预期研究成果
通过本研究，预期达到以下成果：
（1）深入探究“写长法”的概念、实施方法和效果；
（2）了解高中英语教师在“写长法”教学中的应用情况，探究不同教师教学方
法的差异；
（3）收集学生的实践反馈，了解不同学生在“写长法”教学中的效果差异；
（4）总结出“写长法”在高中英语教学中的应用策略和适用性对策，提出可行
性建议。
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
“写长法”在高中英语写作教学中的应用作者：马维来源：《教师·上》2013年第10期摘要：将“写长法”理论运用于写作教学，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高高中学生写作能力。
关键词：高中；英语写作教学；写长法英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。
英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。
英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。
一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
王初明教授根据Swain的“可理解输出”假设，提出了一种英语教学法——“写长法”。
他认为，情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用。
教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。
这样做首先有助于增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣。
其次，减轻了教师批改作文的负担，便于教师把时间和精力用于更加重要的方面，如写作任务的设计以及如何帮助学生开阔思路，调动已有的语言知识和写作知识等。
通过让学生参与整个写作过程，可以培养学生的创造力和自主学习的能力，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。
写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。
“写长法”在高中英语写作教学中的应用-最新资料
“写长法”在高中英语写作教学中的应用引言“写长法”指的是老师让学生尽情地写文章，然后回过头修饰、修改，这种写作的教学方法，可以很好地帮助学生克服自己内心“不敢写”的心理，同时在此期间，尽可能不要规定英文写作的方式与规范，不要给学生任何束缚，就让他们尽情地写，让他们自己感悟、自己理解有关的写作技巧及规则，在这样的教学方式下，可以很好地增强学生的自信心及成就感。
从目前看，我国高中学生的英文写作水平相对偏低，由于高考的压力，在高中英语教学中应用“写长法”意义深远。
1.学生高中英语的写作水平及教学现状英文写作是反映学生英语知识综合水平的一个重要部分，无论是在实际的考试中还是在日常使用中，都具有重要的地位。
从高中学生的写作水平看，还存在一些较突出的问题：一是学生在英语表达中语法错误百出，语言表达不合乎英语表达规范；二是在写作中只会用到一些经常看到的词汇，词汇使用量极其有限，并且在语句表达中，长句很少出现，几乎都是散碎的短句。
在教学方面，也存在很多的问题，主要体现在：首先是老师不讲究科学的教学方法，一直沿用已经落后好几代的教学内容。
其次是教师缺乏整体布置安排教学内容的意识，经常将写作部分的教学与其他部分的教学内容分离开来，同时在给学生的批复作业时，反馈的也不及时，致使学生不能及时认识到自己的错误所在。
2.“写长法”的教学理念“写长法”教学方法的设立就在于帮助学生解决外语学习之后不会应用的难题，关键目标在于激发学生对真情实感的表达，以及激发学生的写作冲动。
通过无限长度的英文写作练习来锻炼学生的写作水平，学生尽快突破自己的写作极限，增强自己的自信心及自豪感。
其具体的教学理念如下：首先，学生通过“写长法”的练习，可以很好地培养对英语学习的兴趣，有助于学生英语水平的整体提高。
其次，学生通过“写长法”，可以很好地在书写锻炼中掌握英语表达技能。
再次，学生可以通过“写长法”，在实际的活动中提高英语知识的应用能力，可以很好解决无法学以致用的难题。
写长法在农村高中英语教学中的应用
写长法在农村高中英语教学中的应用【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。
写长法是由王初明教授首先提出的。
他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。
写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。
能够提高学生的英语写作信心。
还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。
本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法农村高中英语写作SPSS在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。
在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。
只是为了应付高考而去写作。
但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78），从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。
写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。
“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。
写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。
鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。
它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。
由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。
因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。
在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。
学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。
导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
“写长法”对高中英语写作教学的实证研究-4页精选文档
“写长法”对高中英语写作教学实证研究一、问题与假设长期居于垄断地位写作成果教学法 (the product approach)根据写作最终成品来判断写作得失成败。
这样做结果,使教师将大部分精力放在了写作技术性细节上,包括格式、拼写与语法等方面。
这种方法过分强调语法结构,将学生写作简单地视为以前所学单词、句子、词组简单堆砌,而忽视写作整体训练,不利于学生综合素质提高,甚至使学生走向写作歧途,写作能力离《课标》要求相差甚远,并且对英语写作兴趣降低。
那么, 如何提高学生英语写作兴趣与写作水平,促进写作教学呢?本研究试图将“写长法”理论应用到写作训练中来,以望改变现有写作教学现状,采用“写长法”理论与教学策略提高学生写作水平,培养写作技巧;提高学生写作兴趣,培养学生积极写作情感态度。
本研究实验假设是:“写长法”可以培养学生对写作热爱,克服对写作恐惧感,增强其写作自信心。
二、过程与方法1. 实验研究对象此次研究对象是顺德一中2019级高一(18)班学生,共51人,其中男生24人,女生27人,学生生源较好。
2. 实验实施步骤(1)实验原则写作任务与课文教学相结合。
我校选用是北师大版高中英语教材,并配套有《英语周报(北师大版)》与《二十一世纪(高一版)》为泛读内容。
学生通过对教材阅读,积累与掌握了与某一专题相关知识、词组与句子,在写作过程中,就能运用所学到表达,作为对所学知识反馈。
写作任务与写作技能相结合。
将写作技能循序渐进地融入到写作中去。
例如,北师大版高一教材在每个单元“CommunicationWorkshop”中都有一篇范文,要求学生模仿范文写一篇文章。
学生通过深入学习此篇文章句法手段、谋篇布局、文体风格等,写作能力能得到相应提高。
写作任务与自主学习相结合。
写作任务设计注意提供形式多样语言实践机会,鼓励学生放手写,写出自信与成就感。
写作任务将学生置身于一个大范围下,自己决定写什么。
例如在写作“An Unforgettable experience”时,学生把他们所经历种种难忘经历都写了出来。
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究摘要：长法（Chunking）作为一种认知心理学上的学习策略，已被广泛运用于语言学习和写作教学中。
本文将探讨长法在高中生英语写作教学中的应用，并通过实证研究验证其有效性。
结果表明，长法能够帮助学生提高写作效率、减少焦虑情绪、增强写作能力和提升写作质量。
因此，在高中生英语写作教学中应充分发挥长法的作用，促进学生写作能力的全面提升。
关键词：长法；高中生；英语写作；教学应用引言英语写作是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力具有关键作用。
然而，由于语言障碍、文化差异和写作技巧等因素的制约，许多高中生在英语写作上表现出困难和焦虑。
因此，为了提高高中生的英语写作水平，教师需要采用科学有效的教学方法。
长法作为一种认知心理学上的学习策略，可在高中生英语写作教学中发挥重要作用。
一、长法的理论基础（一）长法的概念长法是学习和记忆中的一种认知策略，即将大量信息进行拆分和组织，以便更好地处理和记忆。
它基于我们的工作记忆容量有限的原理，将大块的信息切分成更小的单元，使之更容易处理和记忆。
（二）长法的类型长法主要有序列长法和语境长法两种类型。
序列长法是将大块的信息按照规律的序列或顺序进行组织和记忆；语境长法是将大块的信息与上下文相结合，按照语义和语法规则进行组织和记忆。
二、长法在高中生英语写作教学中的应用（一）拆分写作任务在写作教学中，教师可以将整篇写作任务拆分成若干个小任务，每个小任务对应一个篇章或段落。
学生通过完成一个个小任务，逐步完成整篇写作任务，从而降低写作的难度和压力。
（二）梳理写作结构在写作任务完成后，教师可以帮助学生梳理写作结构，即将大段的文字拆分成若干个小段落，并标注每个段落的主题和关键词。
这样，学生可以更清晰地了解每个段落的写作目标和内容，有助于提高写作的连贯性和逻辑性。
（三）提供写作模板教师可以为学生提供写作模板，其中包括开头、主体和结尾的句子和段落。