“写长法”在高中英语写作教学中的应用探究
“写长法”在高中英语写作教学中的应用探究
作者：陈玲玲
来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第12期
摘要如何改进高中英语写作教学是永久的热点问题。
文章通过让学生写长作文提高学习积极性，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了，英语写作水平得到了提高，以写促学。
本文旨在通过一学期教学实验来分析此法在高中英语作文教学中的可行性和有效性。
关键词写长法英语写作教学能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0001-02
一、引言
近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，英语写作教学的重要性不言而喻。
但是英语写作仍然是学生英语学习中的薄弱环节。
学生怕写作文，教师怕改作文是普遍现象。
目前写作课上很多英语教师所采用的仍然是以教师为中心的传统写作教學模式“：布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”。
在这样的模式里，教师和学生都很付出很大的心血，结果还不能达到预期的效果，写作教学事倍功半。
经过多年的高中英语教学实践，为了消除学生英语写作障碍，提高学生英语写作水平，笔者从高一起始年级开始尝试使用“写长法”教学，并取得了明显的初步效果。
二、“写长法”在高中英语作文教学中的实践与应用
1.理论基础
“写长法”（The Length Approach）的教学理念由广东外语外贸大学的王初明教授基于Swain的“输出理论”在我国先行提出，是以写的方式促进外语学习的方法。
针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语运用能力的瓶颈，让学生写长作文来提高学习积极性，有效降低他们学做焦虑，变“要我学”为“我要学”，将外语知识加速打造成外语运用能力，作文越长越好，以写促学。
经过写长作文训练后，学生能熟练使用所学单词和表达法，能更好用表达自我思想，思维更活跃，有效冲破语言限制，增强学习成就感和自信。
鉴于此，笔者对高一学生英语写作难为切入点，探究“写长法”应用于高中英语教学中的可行性和有效性。
2.研究设计
（1）研究问题
本文基于上述研究背景进行教学实验研究，着重解决以下问题：
①“写长法”是否有助于消除高中学生英语写作焦虑，激发写作兴趣？
②“写长法”是否有助于大学生英语写作水平提高？
（2）研究对象
参加本次研究的对象为厦门市洪塘中学高一两个班级的学生，实验组（45人，18名男生，27名女生），对照组（45人，19名男生，26名女生）。
两组受试在许多方面具有可比性。
所有学生来自同一年级的班级，英语基础薄弱，兴趣不高，英语自主写作能力总体水平低下，学习英语的时间和受过的英语写作训练也大致相当。
（3）研究准备
本实验采用了以下研究工具收集数据：1）问卷，2）英语测试：实验前与实验后二次英语写作测试。
（采用高一上期中英语作文成绩与高一上学期期末英语作文成绩作为衡量依据）
（4）研究步骤
本实验在2015年9月份开始，持续了大约4个月。
具体安排如下：
开学初对两个班的学生进行了问卷调查以及英语写作测试，分析了实验组与对照组的期初英语成绩，结果表明两个班的英语整体水平和写作水平都不高，不存在显著差异，在英语作文上甚至没有优美句式和高级句型。
第三周开始对实验组进行每周一次写长法的作文教学，而对照组还是采取传统的作文教学方法。
在第17周本学期将要结束时，对实验班和对照班的学生进行英语写作测试，同时他们参加期末考试，整理数据并进行分析。
（5）分析结果
可知：经过一段时间的尝试，写长法调动了学生学习英语的积极性和主动性，有助于学生树立写作信心，从而消除用英语写作的恐惧心理，有助于提高学生的英语水平。
可知，在实验前尽管实验组比对照组的英语综合成绩和英语写作成绩偏低，但两组学生的英语水平大致处于同一水平。
表3得出，由于学生英语基础薄弱，作文成绩还是不尽理想，但是实验组的英语水平超过了原英语水平相当的对照班，比对照班有了一定的提高。
3.“写长法”在高中英语作文教学上的几点建议
（1）激发兴趣，着重设计作文任务
让学生有话可写是学生写作成功的关键，因此，在作文训练时老师要精心设计写作话题，话题应该紧扣教材，可以是学生熟悉或感兴趣的社会热点现象、校园生活和兴趣爱好等话题。
确保学生有内容可写，能够写出来，愿意写，能写得长。
同时，多关注文体多样性，让学生写不同的文体的作文，保持学生写作的新鲜感。
如：在学习英语人教版Module 2 Unit 3 Computers的阅读Andy-The Android后，笔者便因势利导让学生写My Robots，有意识地将作文题与课本挂上钩，触发学生写作的兴趣。
鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，课文内容是学生写作材料的源泉，反之课文内容的输出有利于学生对课文的理解与学习，以达到促进知识积累的目的。
（2）循序渐进，设置作文字数最下限
“写长法”的重点是在“长”。
英语作文写长就能够产生成就感，从而增强学生学习英语的信心。
根据先易后难的原则以及学生的英语能力，不断调整对作文长度的要求。
笔者对刚进入高一的英语基础薄弱生进行写长作文训练，是以简单句子的构成作为学生进行组句能力训练的起点。
将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会组句。
如：英语人教版Module 1 Unit 1 Friendship的写作训练（Writing a letter of advice）我：出示一些句式和关键词加上引导，鼓励学生放开去写，很多学生就可以写出：Why not… Firstly…second…/It is necessary for you to… /What you should do is…/It would be a good idea if…这样写长句练习，就是一种语言输出练习，能有效强化学生已学过的语言知识。
在学生组句的同时，利用优秀范文指引，鼓励学生写段落，通过诵读精华文章积累写作素材。
优秀英语文章有规范的语言表达和写作章法，诵读之后学生可以慢慢仿写，一般要求学生作文字数不少于80个字，运用里面出现的优美句型，反复持续练习提升写作水平。
人教版高中英语教材就含有大量经典范文，让学生去诵读、领悟、积累、模仿、迁移、内化进而写作创新；此外，历届高考优秀英语作文大都是学生熟悉话题，语言表达简单，方法和技巧易模仿，都是学生学写作的优秀素材，并且在语句展示和交流过程中也能提升听说能力。
（3）学生主导，采取多样化批改评讲方式
学生是学习的主体，也是讲评课的主体，在“写长法”作文教学中，可以采取自主评价、小组互评、教师参与等多样化批改讲评方式。
特别是学生讨论后自主发现问题并想办法改正，老师只起一个指导和监督的作用。
学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，使学生领会到自己的语言错误，体会
词、句的功能，还能开拓视野，发展思维，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理。
教师参与评价作文时以认可优点为主，鼓励学生，强化正确用法，以多种间接方式逐渐消灭语误，也可结合习作讲评，酌情介绍英语写作的技巧，不受體裁限制，以篇章写作带动段落的组织和词句的运用。
采用人性化批语予以鼓励和肯定，如：Excellent work！Good sentences！Your handwriting is so wonderful！等。
对学生作文小错误采用宽容的态度，努力肯定进步和亮点，保护学生自信和热情。
总之，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程。
以写长作文为切入点确实能促进英语语言技能的全面提高。
高中英语教师可以将这一有效的方法应用于作文教学，为学生提供一个磨练英语基本功的平台，充分发掘他们的最佳潜力，学生不再对英语写作具有恐惧感，英语写作的自信心增强了，同时提高了运用英语词句的能力及包括听、说、读的综合能力。
参考文献：
[1]王初明.外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学及应用语言学研究[C].[M].北京：中央编译出版社，2002.
[2]袁秀凤.英语教学的全新理念与全新探索——评《以写促学——英语写长法理念与操作》[J].外国语言文学，2005，（1）.
[3]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000，（3）.
（责任编辑李翔）。
写长法应用于高中英语写作教学中评析
1342020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS写长法应用于高中英语写作教学中评析文/刘 越【摘要】针对目前高中英语写作课堂存在的问题，王初名教授提出了一种适合高中英语教学的方法——写长法，以解决存在的问题。
自写长法被提出以来便得到广泛应用，大量学者进行研究并证实其有效性，但通过许多教学案例也证实此方法也存在一定的不足。
就目前高中英语教学现状，本文笔者对写长法做出简要评析。
【关键词】写长法；高中英语写作；不足【作者简介】刘越(1996.07-)，女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士学位，研究方向：英语、学科教学。
作练习，写作练习必须是学生感兴趣的话题，以激发学生的写作兴趣。
此外，学习者对相关话题的背景知识以及外语表达能力也要有所考虑，这样学生才会有想要表达的动力；另外，教师可以在一定的情境下给学生适加一定的压力，适当的外部压力有助于学生克服惰性。
第一，写长法是提高写作能力的一种方式，这种方式鼓励学生写长，以充分表达自己的观点。
对于高中生来说，若是仅仅通过写一百个单词左右来进行写作实践，想要快速提高写作成绩是很难的。
第二，若想将写长法运用到英语教学中，对学生的英语水平优一定要求。
学生需要有良好的英语水平，语法基础较好，且有一定的应用能力，学生需具备一定的词汇量，并灵活运用；具有或接近中级阅读的能力；已经过一定的写作训练。
第三， 写长法仅适用于写作教学的中级阶段，想要运用这种方法，要求学生能在经过研究以后就该话题写出有个人观点的议论文。
因此，让学生在中级写作中进行写长可以为高级写作的写长教学做好铺垫。
第四， 在运用“写长法”前，教师应注意：(1)确定学生写作内容，为学生提供一定要求的阅读材料；(2)组织学生进行课堂讨论，结合提供的阅读材料让学生确定题目，并提出相关建议；(3)开展互评活动，学生之间进行初稿互评。
第五，并非写得越长越好，长度应该控制得当。
可通过不断的学习逐渐改进，最初可以从100词开始，慢慢可将词汇升至200词，最后可达到400词左右。
英语写作之写长法的研究现状及理论基础
英语写作之写长法的研究现状及理论基础随着英语学习的普及，英语写作已经成为各种课堂教学中不可忽视的一部分。
学习者需要熟练掌握写作技巧，以满足不同的目的和场景所要求的不同类型的写作表达。
在英语写作中，写长技巧是一个重要的方面，也是学习者易于犯的错误之一，因此引起了广泛的关注和研究。
论文的研究表明，英语写长法技巧可以归纳为语义复杂性、语法复杂性、句子复杂性和词汇的多样性等几个方面，可以用来提升写作质量。
首先，学习者应该有意识地提高文章的语义复杂性，即文章内容的多样性，使用更多的连接词让文章变得流畅，需要能够更好地调动读者的情绪，以达到更有效的表达。
其次，应注重语法方面的复杂性，可以使用更多的时态变换和复杂句子结构来表达更多的意思，以深化文章的内容，增强读者的阅读体验。
此外，运用一定量的词汇需要学习者保持扎实的语言功底，熟练掌握复杂的单词和短语，以提高文章的可读性。
除了提高文章的文字内容复杂性外，研究还指出，学习者在写长文章时还需要重视主题的组织和架构的组织。
文章的切入点应该清晰明确，每个段落都有一个共同的话题，逻辑思维清晰，不能出现不相关的内容。
另外，学习者还应注意文章的结构复杂性，结合文章的主题，把每个段落串联起来，把文章的思路清晰地表达出来，使文章具有明显的层次感。
本文的研究结果表明，写长法技巧不仅包括文章内容的复杂性，还要注重主题的组织和文章结构的复杂性。
为了进一步提高学习者的写作水平，需要学习者有意识地提高自身的语义、语法和词汇知识，熟练掌握写长技巧，使文章更丰富、更有意义，从而获得更好的评价。
本文综述了英语写作之写长法的研究现状及理论基础，分析了写长法技巧的主要方面，包括语义复杂性、语法复杂性、句子复杂性和词汇的多样性，以及文章的主题组织和结构复杂性等，总结了学习者在写长文章时应注意的技巧，以提高写作质量。
最后，本文指出，为了提高学习者的写作水平，学习者应坚持不懈地学习，熟练掌握写长技巧，以满足不同的写作要求。
中学英语教学英语“写长法”论文
中学英语教学英语“写长法”论文摘要：对于学生作文中的语言错误，要采取宽容的态度，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生的作文优点上。
这样有利于保护学生脆弱的信心，激发其进取精神，增强其学习英语的动力。
自1999年3月以来，“写长法”实验研究相继在广东外语外贸大学，以及我国其他几所高校进行，效果显著。
它的实效性已得到了国内著名专家、学者们的充分肯定，而且正在许多大学大力推广。
西南大学的李力教授提倡在中学，至少在中学阶段开展“写长法”教学，并把这种教学改称为“写长法”的下移。
目前已有部分学者开始试图将“写长法”引入到中学英语教学中，但很少有人用实证的方法加以研究。
本文试图将“写长法”引入到中学英语写作教学中并进行实证研究，目的在于了解其是否有助于中学学生英语写作自信心的增强，是否有助于中学学生英语写作水平的提高。
一、英语“写长法”理论研究现状国外的教育学家们就把重点放在“以写促学”的研究上在写作任务中，重点更多地是放在意思的发展和对内容的理解上，而更少去关注写作上的机械性特征和形式。
美国从事第一语言写作教学研究的知名学者Peter E1bow（1997）曾把写作任务分为两类：一类与学期总评成绩有关，称为“高风险写作”；另一类与总评成绩无关，叫“低风险写作”。
Zamel（2000）认为，“以写促学”的关键是创造机会允许学生探索和分享他们己知的，让他们去冒险，并促进他们积极的参与。
Tollefson认为，非正式的写作活动允许学生合成想法，识别他们不理解的细节，因此在非正式写作中，学生们可以简略地就某一个话题或观念进行写作。
Davis（1993）认为在学生中建立社区的氛围并让学生多参与讨论是以写促学的又一益处。
Chrissie Boughey （1997）撰文讨论了以写促学的关系并描写了以小组为单位的写作过程。
10氛围并让学生多参与讨论是以写促学的又一益处。
Chrissie Boughey（1997）撰文讨论了以写促学的关系并描写了以小组为单位的写作过程。
写长法对高中英语写作影响的实证研究
ContentsAbstract (i)摘要 (iii)List of Tables (iv)List of Abbreviations (v)Chapter One Introduction (1)1.1Background of the Study (1)1.2Purpose of the Study (2)1.3Significance of the Study (2)Chapter Two Literature Review (4)2.1The Overview of the Length Approach (4)2.1.1The Overview of the Length Approach Aboard (4)2.1.2The Overview of the Length Approach at Home (5)2.2The Overview of the Writing Teaching (7)2.2.1The Overview of the Writing Teaching Abroad (7)2.2.2The Overview of the Writing Teaching at Home (9)Chapter Three Theoretical Foundations (12)3.1Output Hypothesis (12)3.2Constructivism (16)3.3Krashen's Affective Filter Hypothesis (19)Chapter Four Research Methodology (24)4.1Research Questions (24)4.2Subjects (24)4.3Instruments (24)4.3.1Questionnaires (24)4.3.2Tests (25)4.3.3Scoring criteria (25)4.4Procedures of the Experiment (26)Step One:Preparing (26)Step Two:Training (27)Step Three:Evaluating (31)4.5Data Collection and Analysis (31)Chapter Five Results and Discussion (33)5.1Results and Discussions of the Writing Tests (33)5.1.1Results and Discussions of the Pre-test (33)5.1.2Results and Discussions of the Post-test (34)5.2Results and Discussions of the Questionnaires (37)Chapter Six Conclusion (42)6.1Major Findings and Implications (42)6.2Limitations (42)6.3Suggestions for Future study (43)References (vi)Appendix I Questionnaire about Learner Attitudes towards the Length Approach (ix)Appendix II Pre-test (xi)Appendix III Scoring criteria (xii)Appendix IV Post-test (xiii)Appendix V A student's writing compositions (xiv) (xv) (xxii)Acknowledgements (xxiii)AbstractEnglish writing,as one of productive skills and communication ways of students'language,is anessential aspect in English learning and teaching.However,writing teaching has always been considered asin foreign language teaching.For many years,researchers have devoted themselves to find out “bottleneck”effective ways to solve this problem and many approaches have been put forward,such as productapproach,process approach and genre approach etc.To some extent,these approaches have improvedE nglish writing students’w riting proficiency.However,the current situation of college students’performance in China is still far from satisfactory.A majority of students lack enthusiasm and are not interested in writing.Given problems existing in English writing,it is urgent to find out new effective ways so as to comprehensively improve students'writing ability.Recently,a new approach-LA,based on some important L2theories as well as the insightful analyses of the situation of writing teaching in China,was initiated by Professor Wang Chuming.The basic assumption of this new approach is that the teachercurrent level of foreign language. constantly adjusts the writing requirements on the basis of students’Through gradually increasing the number of words in composition,students are encouraged to writeincreasingly long compositions so as to strengthen their sense of achievement,enhance their confidence intheir ability to learn foreign language,stimulate further learning and eventually ensure progress in foreignlanguage learning.This new approach has attracted great attention both at home and abroad.The currentstudy,on the basis of the previous researches,aims to investigate the feasibility and validity of applying LAto high school English writing teaching,hoping to change the current situation in writing field and improvestudents'writing confidence and proficiency of their English.80students coming from two parallel classesof high school in Minghu school in Taian participated in this research.By employing instrumentscontaining two English writing tests,two questionnaires and SPSS(Statistical Program for Social Science17.0),this thesis adopted quantitative and qualitative analysis methods in order to answer the followingresearchquestions：1.Can the application of the length approach help senior high school students develop theirself-confidence in their English writing?2.Can the application the length approach in English writing help senior high school students improvetheir writing proficiency in their English writing?After fourteen weeks'experiment,the author comes to the conclusion as follows:i。
“写长法”在高中英语教学中的实证研究
第 ４期
琼 州 学院 学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｎ Ｑ ｉ
ＶｌＩ １ ． ＮＯ．４ ０． ６
２０ ０ ９年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ０ ９ ｇ ．２ ０
“ 写长法＂ 高 中英语教学 中的实证研究 在
张 朝 阳
（） ２ 外语技能是学出来的 ， 不是教 出来 的。“ 写长法” 强 调 以 写 的 方 式 学 外语 ，即 以写 促 学 （ ｒｅｔ ａ ，淡 化 学 ｗ ｉ ｌ ｍ） ｔ ｏｅ 习写作 （ ａ ｉ ） １ ｒ ｔ ｗｒｅ。写长法不刻意追求教学和学习 内容 ｅｎｏ ｔ 的系统性 ，而是强调学生体验学写外语的过程 ，使外语能力 得到充分 的锻炼 。因此 ，设计好 写作任务成为教学的重要一 环。这一环是 由学习者语言的特征 决定 的。 （）写长 可 以加快 知识 向运 用 层 面转 化。根据 Ｓ ｉ ３ ｗａ ｎ
（ 一）成绩分析。详情见 以下各表。 表 ｌ 两组受试 的高一期末英语成绩 比较 班 级
实 验 班
对 照 班
习潜力 。“ 写长法”根据学生 的语 言能力变化 ，调节写作 长 度要求 ，逐 渐加 码 ，让学生每次多写一些 ，不 断超越 自我 ， 因势利导 ，有意让学生充分体验这个必进 的过渡阶段 ，使每
从近几年高考英语书面表达来看 ， 学生 的写作并不理 想。 针对这种情况 ，笔者对高 巾英语 教学 的 “ 写长法”，结合教 学做了一些研究工作 ，于此谈 点浅见。
一
环节是否落实到位 ： 一是精心设计能够激 发写作冲动的作文 任务 ；二是要求学生 在课 外每周写一篇有一定长度的作文 ， 并根据学生 的外语能力变 化 ，不断调整对作 文长度的要求 ； 三是教师要 活跃课堂气氛 ，多鼓励 ，树榜样 ，让学生有追赶 的 目标 ，同时也要使学生看 到 自己的进步 ，产生成就感 ，乐
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
“写长法”在高中英语写作教学中的应用作者：马维来源：《教师·上》2013年第10期摘要：将“写长法”理论运用于写作教学，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高高中学生写作能力。
关键词：高中；英语写作教学；写长法英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。
英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。
英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。
一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
王初明教授根据Swain的“可理解输出”假设，提出了一种英语教学法——“写长法”。
他认为，情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用。
教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。
这样做首先有助于增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣。
其次，减轻了教师批改作文的负担，便于教师把时间和精力用于更加重要的方面，如写作任务的设计以及如何帮助学生开阔思路，调动已有的语言知识和写作知识等。
通过让学生参与整个写作过程，可以培养学生的创造力和自主学习的能力，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。
写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。
写长法在农村高中英语教学中的应用
写长法在农村高中英语教学中的应用【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。
写长法是由王初明教授首先提出的。
他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。
写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。
能够提高学生的英语写作信心。
还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。
本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法农村高中英语写作SPSS在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。
在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。
只是为了应付高考而去写作。
但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78），从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。
写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。
“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。
写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。
鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。
它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。
由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。
因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。
在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。
学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。
导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
写长法
“写长法”在高中英语写作中的尝试：“写长法“的运用，加大了学生的输出量，促进了学生语言的内化，消除学生对待错误的畏惧心理，通过不断强化作文中的亮点，逐渐消灭错误。
并且“写长法”改变了学生的写作观，为学生大量的语言输出提供了练习的平台，让他们有余地去拓展自己的外语能力，产生学习成就感。
近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到英语写作教学的重要性。
目前写作课上很多英语教师所采用的仍然是以教师为中心的传统写作教学模式“：布置任务———学生写作———批改打分———作文点评”。
在这样的模式里，教师和学生都很付出很大的心血，结果还不能达到预期的效果，写作教学事倍功半。
经过多年的高中英语教学实践，为了消除学生英语写作障碍，提高学生英语写作水平，笔者从高一起始年级开始尝试使用“写长法”教学，并取得了明显的教学效果。
英语“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授首倡。
“写长法”强调以写的方式去学外语，即以写促学，淡化学习写作。
在作文批改方面由仅仅是教师批、讲，转变为学生自主发现问题，并想办法改正。
教师在其中只起指导和监督的作用。
具体做法如下：1．结合教材设计作文任务课文内容是学生写作材料的源泉，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。
因此，笔者在教学中有意识地将作文题与课本挂上钩，如在学习第18 单元New Zealand 时，笔者便因势利导让学生写Welcometo Lanzhou。
特别注意多设问题情景，积极为学生的写作多积累素材，以便在面临写作任务时，能触发兴趣点和兴奋点，使学生感兴趣，有话可写、有情可抒。
同时课文内容的输出有利于学生对课文的理解与学习，以达到促进知识积累的目的。
写作任务设计要注意三个方面：难易适中、兼顾体裁、感兴趣话题。
同时还应考虑到不同的文体。
一般每两周换一种文体。
文体多样性的任务可以让学生写不同的文体的作文，同时保持学生一定的新鲜感。
2．设置作文长度最低下限“写长法“的重点是在”长“字上下功夫，写长法够产生成就感，从而增强学生学习英语的信心。
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文民族地区英语写作教学中写长法的运用论文写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节。
学生的英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。
英语专业基础写作教学要求既要夯实学生语言基础，同时又要传授写作技巧。
教师在教学过程中往往觉得力不从心，而且工作量大但效果不理想，于是造成了写作文，学生怕、改作文，老师怕的局面。
造成这种局面的原因是多方面的：一是外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。
在少数民族地区，英语写作教学更是如此。
少数民族地区高校英语专业基础写作教学有其自身的特点：由于地区经济条件限制，教学条件落后，教师任务重，课时多；另外，少数民族地区学生基础薄弱，对英语写作存在怵写心理，学习积极性不高。
王初明教授提出的“写长法”,强调增加语言输出的量，以促进学生的英语写作水平[1].同时，提出改变传统的教师的批阅作文的方式，淡化错误修改，发现闪光点，在增强学生信心的同时也能减轻教师的负担。
“写长法”理论对于少数民族地区英语写作教学中存在的问题具有很强的针对性，但是由于少数民族地区英语写作教学有其自身的特点，因此，我们将此方法与学校的实际情况结合起来，并以“写长法”为理论基础，从写作教学模式方面探讨“写长法”在少数民族地区英语专业基础写作教学中的应用。
1“写长法”的特点“写长法”（The Length Approach）是以写的方式促进外语学习的方法，由广东外语外贸大学教授王初明在英语写作教学改革的实验基础上提出。
“写长法”针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2].由此可见，“写长法”旨在以写促学，通过设计学生感兴趣的题材，鼓励学生写；通过写的过程增强学生的写作能力的同时，增强学生学习英语的自信心。
浅谈写长法的重要性
浅谈写长法的重要性[摘要]由于写作越来越重要。
本文根据本人在高中的教学经验中发现学生的写作的薄弱。
通过文献分析的方法，试图探索一种能够激发学生写作兴趣的写作教学模式。
[关键词]高中写作写长法句子教学法写作兴趣一、写作的重要性教育部2010年颁布的普通高中英语课程标准(在以下简称“新课标)对中学的英语写作教学提出了更高的要求。
能够写一般的应用文，如信、通知等。
在写作过程中做到文字通顺，格式正确。
比起1996年的高中英语教学大纲的要求，写作重要性明显地提高了。
在1996年的教学大纲中，只要求学生能够改写文章，写简单的应用文，能够在没有明显错误的情况下，表达自己的观点。
它主要集中在接受技巧。
比较重视语法和阅读。
在一些程度上忽视了学生的创造性。
写作是“发现思想而不是准确地表达思想”。
写长法的运用能够更好地鼓励学生表达真实想法，而不是更多地关注他们的正确表达。
二、文献综述本研究的研究对象为“高中英语写作教学模式—写长法”，由于写长法教学模式从属与高中英语写作教学模式，所以关于写长法这种高中英语写作教学模式的文献综述首先可从高中英语写作模式研究。
(一)相关群体的研究综述。
1.相关高中英语写作的研究。
首先，笔者对高中英语写作的文献进行了检索与梳理。
笔者对“高中英语写作”组合词通过对中国学术期刊网中的核心期刊的进行反复检索，然后通过对万方中文数据库中的学位论文进行搜索，以“高中英语写作”组合词打入，得到硕士论文420篇，博士论文两篇。
得出的结果如下表，检索时间截止2010年1月5日。
通过对中国学术期刊网中的核心期刊进行搜索，可以看出论文从2003年兴起，2005年达到小高峰，同样从2006年兴起，2007年达到小高峰。
按照这个推理，在2009年兴起，2010年应该达到小高峰。
2.写长法。
写长法，首先，借鉴了输出理论，说明了积极的情感对学习的促进作用。
再次，应用了建构主义的理论，强调知识的获得是通过学习者在体验中积极地构建起来的。