三年级数学上册《认识东南西北》教学反思新人教版
认识东南西北的教学反思
《认识东南西北》的教学反思
韦柔米亮点
在《认识东南西北》一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。
辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。
这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。
不足
在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。
措施
要注重培养学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。
应该把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。
三年级《认识东南西北》教学反思
三年级《认识东南西北》教学反思三年级《认识东南西北》教学反思（通用8篇）在日新月异的现代社会中，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写呢？下面是店铺帮大家整理的三年级《认识东南西北》教学反思（通用8篇），希望能够帮助到大家。
三年级《认识东南西北》教学反思篇1我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，实际上我在这课之前，还不能很清楚地辨认东南西北。
是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。
可以让学生先认识地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。
再根据自己的生活经验辨认东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。
然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再根据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。
这样做实际上就是理论与实践相结合，地图上使用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们容易掌握。
由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有知识，这才能激发学生的积极性。
本课开始，教师跟学生一起玩关于方向的游戏，从已有知识“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。
学生对东南西北的方位词的掌握还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面向太阳……让学生有一些感性的认识，对此知识学起来也不觉得难和陌生了，在此基础上让学生去寻找生活中如何确定方向就显得比较容易。
之后，在教师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。
在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟悉的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。
但反思自己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。
《认识东南西北》教学反思(共3篇).doc
《认识东南西北》的教课反省（共 3篇）《认识东南西北》的教课反省由的***投稿精心介绍，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参照借鉴作用。
第1篇：《认识东南西北》的教课反省以下是我整理的《认识东南西北》的教课反省范文，希望能帮助到你。
本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教课内容。
本节课的教课内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
这个内容关于学生来说有点困难，固然他们在平时生活中也有所接触，但毕竟这些经验仍是模糊的。
为此，我充足利用学生己有的生活与知识经验,让他们在详细的环境中操作、辨识，增添他们自己探究、体验的时机。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“介绍同学”的环节，让学生感觉到，因为自己所占地点不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不同样。
因为面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，固然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，进而引出“东、南、西、北”四个方向，揭露课题。
在新课的教课中，我充足让学生在不同的活动中感觉并理解新知。
如：第一借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“清晨起来，面向太阳，前方是东、后边是西、左面是北、右边是南。
”来帮助学生对方向的理解。
在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们谈谈校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。
针对低年级学生的特色，将数学活动与学生喜爱的游戏有效地联合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技术，形成正确的方向观点，又能使学生产生喜爱数学的感情。
本次教课，游戏仍旧能够既帮助学生学习知识，可是减少了复杂的环节，取而代之的是辨识方向小游戏。
为了发展学生的方向观点，我又让学生回到教室，察看、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。
从学生的反应中，我显然感觉到学生已经能够清楚的鉴别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
《认识东南西北》优秀教学反思（精选11篇）
《认识东南西北》优秀教学反思（精选11篇）《认识东南西北》优秀教学反思篇1方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。
在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。
一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上辨认方向，提出问题：谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等。
使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。
接下来让学生“找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。
在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生是学习的主体。
二、游戏中学习，激发学生学习兴趣方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。
三、存在不足与改进措施尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。
同时，课后还要加强这方面的练习。
《认识东南西北》优秀教学反思篇2本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。
虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，但经验还是很但这些经验往往是零散的、模糊的。
2020年《认识东南西北》的教学反思(共3篇)
《认识东南西北》的教学反思（共3篇）以下是的《认识东南西北》的教学反思范文，希望能帮助到你。
本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。
为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。
由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。
在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
”来帮助学生对方向的理解。
在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。
针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。
本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。
为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。
从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
《认识东南西北》教学反思
《认识东南西北》教学反思在教学《认识东南西北》的过程中，我认为有些方面我做得不够好。
通过反思和总结，我找到了一些不足和改进的方法，下面将进行详细的分析和总结。
首先，我注意到在教学的准备过程中，我对材料的选取和整理没有做足够的功夫。
在教学中，我只是使用了一些简单的图片和动画来让学生认识东南西北的方位，而没有提供更多的实际例子和情境，使学生在真实的环境中感受和理解方位的概念。
对于这个问题，我可以在课堂上引入更多的实际场景和案例，如让学生制作东南西北的方位图，或者设计简单的方向导航游戏，从而让学生更加深入地理解方位的含义。
其次，在教学过程中我发现学生对东南西北的记忆和理解能力相对较低。
虽然我在课堂上使用了一些记忆技巧和游戏来帮助学生记忆方位的概念，但效果并不明显。
对于这个问题，我可以在教学中采用多种教学策略，如图片联想法、情景模拟法等，以增加学生的记忆点和理解度。
另外，我还可以让学生在日常生活中积极应用方位的概念，如在校园环境中找东南西北的指示牌，或者通过玩互动游戏来加深对方位的记忆。
此外，我还发现在教学中对于学生的个别差异没有进行充分的考虑。
有些学生在方位理解和识记方面较为困难，而有些学生则对方位概念轻松掌握。
对于这个问题，我可以在教学中使用差异化教学策略，根据学生的不同水平和特点，进行小组合作学习，或者设置个别辅导时间，帮助学生充分理解方位的概念。
最后，我也意识到在教学中我对学生的评价和反馈不够充分和及时。
在课堂上，我通常只是简单地提问学生对方位概念的理解，而没有明确地指出他们的错误和不足之处。
对于这个问题，我可以采用更加有针对性的评价策略，如与学生个别交流讨论，或者通过小组合作互评等方式，及时发现和纠正学生的错误，从而有效提高学生对方位概念的理解和掌握。
总结一下，在教学《认识东南西北》的过程中，我需要注意在教学准备中更充分的选取和整理材料，提供更丰富多样、实际可行的学习情境来帮助学生理解方位概念。
认识东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思(8篇)
认识东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思(8篇)熟悉东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思篇一教学中，充分利用学生对“太阳从东方升起”这一生活现象的已有熟悉进展教学。
面对太阳站立，依据“前面是东”，分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新学问的理解与学生已有的“前、后、左、右”的熟悉建立联系，促进学生把握东、南、西、北四个方向。
2、供应丰富的活动情境，让学生在活动中体验和熟悉有关方向的学问。
活动指一指：介绍班级的状况。
同学们已经初步识别东、南、西、北四个方向，接着教师报方向，你们能快速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的状况呢？现在你们发觉了什么？（东和西相对，南和北相对），这是识别方向的一个好方法。
活动转一转：现在教师再报出一个方向，你们能很快地面对着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。
会向右转吗？全体起立面对哪儿？向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？（又回到了东面了）假如教师让你们面对南面的时候，再右转，你想一想，会面对哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚刚不停地向右转，你发觉了什么？（东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针），这是识别方向的又一个好方法。
只要告知我们一个方向，就能根据顺时针转的方法区分其余三个方向。
3、以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经受一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，把握方位概念。
如：观看和沟通学校教学楼，自己家的东、南、西、北各有哪些建筑，让学生通过对物体位置的描述，来体验物体间的位置关系，进展空间观念。
尽管本课大局部同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮忙他们。
熟悉东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思篇二一、教学目标（一）学问与技能在详细情境中熟悉东、南、西、北四个方向，能够依据给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向。
认识东、南、西、北教学反思三篇
认识东、南、西、北教学反思三篇认识东、南、西、北教学反思1《认识东、南、西、北》这节课是在同学们一年级的时候学习的认识位置-----前、后、左、右的基础上进行学习的，本节课的教学目的是通过一系列的教学活动使学生认识东、南、西、北这四个方向，要能够用给出的一个方向辨别其余三个方向，并能用东、南、西、北这些方位词语描述物体所在的方向，培养学生辨认方向的意识。
初步发展学生的空间观念。
通过课堂教学与联系生活实际，让学生体验到数学知识与日常生活是加密联系在一起的。
方位知识正是我们日常生活中身边的事物，把课堂与学生的日常生活联系起来，有利于学生接受新知识，吸收新内容，在理解的意义上把握新知，本节内容的教学我都尽力做到每个环节是学生喜闻乐见的，并且是学生所熟悉的。
如课堂的导入部分：早上，小明起床，吃过早餐，背上书包迎着太阳上学去，你知道他面向什么方向吗?这里很多同学都是非常熟悉的太阳从东方升起，从西方落下。
很多同学都说出了小明面向的是东面，这时老师就借这个机会给同学们留下了问题。
我们知道了东面，如何辨别南、西、北这些方向呢?让同学们带着这些疑问进入今天的学习，这四个方向的教学主要是要引导学生记忆这些方向，如东对西、南对北，东南西北这四个方向都是按顺时针的顺序进行排列的，有利于学生进行记忆。
认识东、南、西、北教学反思2三年级下学期的第一单元是《方向与位置》，这是“图形与几何”的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活经验进行支撑，所以这一单元的教学有难度。
当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起?从哪个方向落下?从而发现与东相对的一定是西。
至于南、北的确定，我借助了生活中经常会说到的一个方位词：东南西北。
提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的顺序?为什么不说“东北西南”?然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去观察：图和我们平时的习惯用语有什么关系?很多孩子很快就发现：因为东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平时所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。
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三年级数学上册《认识东南西北》教学反思新人教版
今天是上课的第一天，由于校长要求第一节课一定要上新课，所以我开始上第一单元“位置与方向”的第一课时“认识东南西北”，昨天就已经让学生回家进行了预习，“读、写P2-4”，今天上课时却发现学生直到三年级下册了都还不会读书，他们仅仅是读了课本上所写的文字，没有去思考这节课的知识点与以前所学过的哪些内容有联系，运用这些新知可以怎样在生活中运用，所以当我问学生：“如果你面向人民英雄纪念碑站立，如何介绍你周围的景点”时，郑呈东第一个站起来说：“我面向人民英雄纪念碑的正面站立，在我的后面是毛主席纪念堂，左边是人民大会堂，右边是历史博物馆”，我又问：“还可以怎么说？”因为前面我们已经复习到了前后左右，我没有想到的是学生连想都不想一下，就马上想着去念课本上的文字，什么北面、东面的，连问了好几个，就是不知道如何去介绍，最后是我自己说：“我面向人民英雄纪念碑的背面站立，”话没讲完，马上就有学生举手说“那么我有背面就是升旗台，左面是历史博物馆，右边是人民大会堂”，另一个学生跟着说：“我面向人民英雄纪念碑的左面站立，在我的右面是毛主席纪念堂，后边是人民大会堂，前边是历史博物馆”，从这里可以看出学生根本就不去想老师提的问题。
好不容易上完了“东南西北”，学生又把“上北下南，左西右东”背得滚瓜烂熟的，我就兴致勃勃地介绍柳州，讲到了以河为界，分为了河南、河北两个大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工贸、广场，……“我们面向北边坐，哪边是南面？东面？西面？学生又是一个滚瓜烂熟，我很开心，觉得学这节课学得不错。
放学了，带着排街队的学生走到学校大门，突然灵机一动，问：“你们说一说，北面在哪里？”所有的人齐刷刷地指向他们的前面，“这里？”我都要晕倒了，因为他们所指的方向是“南面”。
他们为什么会是那么机械地指着前面说“这是北面呢？”我想问题就出在“上北下南，左西右东”上面，学生仅仅是机械地背书，根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面向北面站立”，要不然你面向东边站立，你指着东边说“这是北边”怎么行？我想，上课不仅仅是要求老师精益求精，学生也要训练、自我反思怎样接受、理解老师所讲的内容，从这里也可以看出读课文（预习）的重要性，亡羊补牢，为时不晚，赶紧开始吧！。