学困生的心理辅导策略
学困生辅导中的心理疏导技巧
学困生辅导中的心理疏导技巧在学困生辅导工作中，心理疏导技巧是非常重要的一个环节。
学困生多半是因为学习方面的问题，导致他们的心理出现了问题。
因此在辅导过程中需要采用心理疏导技巧帮助学困生重建自信，减轻焦虑情绪，提高学习成绩和心理健康水平。
一、倾听是关键当学困生在辅导中向你诉说一些问题时，首先需要做的是用心去倾听。
即使没有解决方案，学困生需要得到你的理解和关心，这可以让他们感到舒适和有安全感。
要用适当的姿态，注视着他的眼睛，保持在场的意识和关注的热情。
这样可以让学困生产生被理解的愉悦感，同时也会更容易让学困生敞开心扉，将心中的困扰和烦恼以及想法倾诉给您。
二、让学困生了解自己的问题要协助学困生了解自己的问题，且必须让他们了解到学成不是生命的全部，他们的人生中还有其它事物可以追求。
辅导过程中需要帮助学困生改变看待事物的角度，让他们相信自己有解决问题的能力，而且他们可以在以后的人生中取得大成功。
您需要告诉学困生学习并不是一件简单的事情，每个人都有所不足，但是只要不断发掘自身优势，改进自身缺点，付出不懈努力，坚持不懈，学困生一定能够取得成功。
三、改变学困生的思考方式改变学困生的思考方式，可以让他们自信而积极地克服困难。
学困生通常会因为一次挫折而过分自责，因此我们需要告诉他们“失败是成长的一部分”，并教导他们如何从失败中吸取经验教训，从中发现自己的不足，加以改正。
需要教导学困生把问题分成小的部分，逐渐攻克难题，以此激励学困生的成就感，从而获得自信。
四、坚持鼓励和支持无论学困生面对怎样的困难，都应该尽力鼓励和支持他们。
因为鼓励和支持可以激发学困生的自信和勇气，使他们在学业上取得更好的成绩。
需要学辅导员一直坚持不懈地给学困生正面反馈和鼓励，他们需要的是实质性的、能够帮助他们提高的鼓励，而不是空洞的奉承。
五、为学困生提供适当的帮助作为辅导员，我们需要根据学困生的情况提供不同的帮助。
如果学困生遇到学习方面的问题，可以提供常规化的学习技巧和方法，如总结笔记，组织复习，利用教科书及课堂演讲等。
心理辅导如何帮助学困生走出困境？
文/高敏超 昆山市淀山湖中心小学校心理辅导如何帮助学困生走出困境？几乎每个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
在小学阶段，学困生容易因为学习成绩不佳而产生自卑、焦虑等心理问题，这些问题不仅影响他们的学习效果，还可能对身心健康产生不良影响。
因此，本文旨在为解决小学学困生问题提供有效的心理辅导方法。
学困生心理特点分析1.学习动机不足学困生往往缺乏明确的学习目标，对学习缺乏兴趣和动力。
他们可能认为学习没有意义，或者对学习感到厌倦和疲惫。
因此，在帮助学困生明确学习目标时，要充分考虑他们的学习能力和兴趣，根据他们的实际情况，制订切实可行的学习目标。
2.学习焦虑过重学困生在学习过程中容易产生焦虑情绪，担心自己无法完成任务或达到期望。
心理学研究表明，大部分学生在面对困难的时候都会产生焦虑情绪，但学困生在学习过程中的焦虑程度往往较高，而其他学生相对较低，学困生因未掌握调整心态的方法，从而陷入学习焦虑的情境中。
3.自尊心受损学困生往往因为学习成绩不佳、受到老师或家长的批评而感到自卑和失落，自尊心受损。
他们可能不愿意参加集体活动，避免与同学交流，甚至产生自闭倾向。
心理辅导的意义1.激发学习动机通过了解学困生的兴趣爱好和特长，引导他们认识到学习的意义和价值，激发他们的学习动力。
同时，建立明确的学习目标，让他们有方向地学习。
通过了解学困生的家庭状况，找到他们产生消极心理的原因，帮助他们分析和疏导这些消极心理。
在学校中，老师可以组织一些活动，如辩论赛、主题班会等，通过这些活动来激发学生们的学习兴趣。
当他们能够通过这些活动得到成就感时，就会更加喜欢学习。
除此之外，还可以从身边人、名人身上汲取力量，如老师、同学、父母的激励，他人学习的故事等，这样就会形成一股强大的学习动力。
2.建立和谐师生关系良好的师生关系是学生学习的动力源泉，是学生健康成长的精神支柱。
小学生正处在生理和心理发育的关键时期，他们对教师有一种天然的信任和依赖，同时也会感到畏惧和紧张。
学困生辅导计划及措施
学困生辅导计划及措施
学困生辅导计划及措施是针对学习困难的学生设计的一系列帮助和支持措施。
以下是一些常见的学困生辅导计划及措施：
1. 个别辅导：提供个别辅导，帮助学困生解决特定学科上的困难。
辅导可以针对学生个人的学习风格和需求，以帮助其更好地理解和掌握学科知识。
2. 学习技巧培训：教授学习技巧和方法，帮助学困生更好地组织学习时间、记忆和理解知识。
这可以包括时间管理、学习笔记的有效记录、阅读理解技巧等。
3. 指导和监督：提供学习计划的指导和监督，确保学困生按时完成作业和学习任务。
这可以通过与学生、家长和教师之间的沟通实现。
4. 定期评估和进展跟踪：定期评估学困生的学习进步，并及时调整辅导计划和措施。
这有助于发现问题，并采取适当的措施解决它们。
5. 资源支持：提供适当的学习资源，如教材、参考书籍、网上学习平台等，帮助学困生进行补充学习和复习。
6. 心理支持：提供心理辅导和支持，帮助学困生克服学习困难所带来的负面情绪和焦虑。
7. 家庭参与：与学生的家庭合作，共同制定和实施辅导计划，确保学生得到全面的支持和关注。
8. 同伴支持：组织同伴学习小组或交流活动，鼓励学生相互学习和互助，并提供激励和支持。
这些措施可以根据学生的特定需求进行调整和个性化设置，以确保他们能够充分发展自己的学习潜力。
同时，教师、学校和家长的合作也是实施这些计划和措施的关键。
学困生的心理辅导策略
学困生的心理辅导策略白家庄小学韩丽艳根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。
在实践经验基础上，我们总结出了几点学困生的心理层面的辅导策略：1、培养兴趣点“兴趣是最好的老师。
”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，提出适合他们的学习难度，调动学生的积极性。
这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。
2、寻求需求点心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。
抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。
比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。
教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。
马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。
3、抓住闪光点接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
如何对学困生进行针对性辅导
如何对学困生进行针对性辅导一、严爱有加，循循善诱，肯定赏识我班中有几个令老师感到头疼的学生，他们学习不努力，经常不按时完成作业，有时连课堂作业都要等着老师多次催要，考试中最令老师担心，平时还会犯点小错误。
给班级的管理带来一定的难度，在面对学困生的错误，我认为教师要以心换心，用宽容和赞赏，保护好学困生的信心。
俗话说：“亲其师，而信其道”因此在搞好学困生转化工作的同时就要特别热爱他们，多方面地关心爱护他们，真正走进学困生的心灵深处，与学困生建立一种友好平等的关系。
当然，我们也不能对他们身上的一些缺点都采取宽容的态度，而是选择一个没有第三者在场，对这样的孩子进行思想教育，或者批评，或者循循善诱，让他们感受到老师是为了他们好，这样我们才能取得学生的信任，才能帮助孩子去改正缺点，同时，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励。
让他们感到教师的关心以及殷切的希望。
对教师的批评也乐于接受，这样才能让他们走出学困生的阴影。
在平时的课堂教学中我又通过眼神手势，语言流露出对学困生的肯定，抓住他们身上的一个个小小的闪光点进行鼓励表扬。
前苏联著名的教育家马卡连科曾说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。
”在这个思想的指导下我班的学困生越来越少了。
二、树立信心，培养兴趣，指导学法个体的多次失败，不仅会削弱其激情，而且使其丧失斗志丧失动力。
同时，如果学困生在经过反复的失败后，形成了消极失败的心理，必然也会丧失了学习自信心与健康积极的内动力，最终自暴自弃，直至逃避学习，完全放弃学习。
我班上有个男生张某，经常不完成作业。
家访时他妈妈介绍他是家里三代单传的孩子，从家长的言谈中，我能感觉到家里人对他的溺爱，再加上爷爷奶奶做生意，父母在市里都有很体面的工作，不愁孩子没有好的将来。
因此，学习成绩差，爸爸又总说：“无所谓，我上学时的成绩就不好，现在也混得很好”，张某听了爸爸的话就更不把学习当回事了，可作为教师却不能这样想。
通过观察我发现这个孩子除了学习，其它方面都很活跃，还非常有爱心，我就经常找他谈心，在课堂上还经常提问他，表扬他，课后辅导他完成最基础作业，别人做6道题，他只做4道题，对了就表扬，建立他的信心，慢慢改变他的学习习惯，提高了学习成绩，从刚转入时数学考9分，到现在及格，我心里比他还高兴。
学困生自信心的培养策略
学困生自信心的培养策略自信心是每个人成功的关键之一，而对于学困生来说，自信心的培养更是至关重要。
学困生往往因为学习成绩的不理想，而产生对自己能力的怀疑和自卑感，进而影响到他们的学习状态和情绪。
学困生自信心的培养就显得尤为重要。
那么，如何帮助学困生培养自信心呢？以下将介绍一些有效的培养策略：1. 激发学困生的学习兴趣学困生常常因为学习成绩差而对学习失去了兴趣，甚至产生排斥情绪。
激发学困生的学习兴趣是培养自信心的第一步。
教师和家长可以从学生的兴趣爱好出发，引导学困生关注一些与学习有关的话题，或者通过丰富多彩的教学方式，让学困生产生对学习的兴趣，从而在学习中找到快乐和成就感。
2. 设立合理的学习目标学困生常常因为学习目标的不明确而感到迷茫，导致自信心的缺失。
教师和家长可以帮助学困生设立合理的学习目标，让他们知道自己要做什么，要实现什么，以及如何实现。
在设立目标的过程中，可以因材施教，根据学困生的实际情况和能力水平，设立一个既有挑战性又可以实现的目标，让学困生有信心去完成。
3. 给予积极的肯定和鼓励学困生往往因为长期的学习困难而产生负面情绪，对自己的能力产生怀疑，甚至自暴自弃。
教师和家长在与学困生交流和互动时，要给予他们积极的肯定和鼓励，让他们感受到他们的努力和进步是被看到和被认可的。
只有通过积极的肯定和鼓励，学困生才能重拾自信，从而更有信心去面对学习中的困难和挑战。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学习成功的基础，同时也是培养学困生自信心的关键。
教师和家长可以帮助学困生养成良好的学习习惯，比如制定合理的学习计划，培养持之以恒的学习意识，以及适时的休息和放松等。
通过培养良好的学习习惯，可以让学困生在学习中拥有规律的生活方式和积极的心态，从而增强自信心和学习动力。
5. 提供有效的学习支持学困生通常需要更多的学习支持和帮助，来克服自身的学习困难。
教师和家长可以提供有效的学习支持，比如为学困生提供更多的学习资源、针对性的辅导和指导，甚至是心理疏导等方面的支持。
学困生的心理辅导策略研究
学困生的心理辅导策略研究简介：在教育领域中，学困生指的是那些在学业上遇到困难、显示出心理压力或适应问题的学生。
针对这一群体，进行有效的心理辅导具有重要意义。
本文将探讨学困生心理辅导的策略和方法，以帮助他们克服困难、提高学习能力和自信心。
一、了解学困生心理特点学困生通常表现出以下一些共同的心理特点：低自尊；焦虑和抑郁情绪；失去动机或兴趣；自卑感强烈等。
通过了解这些特点，来实施相应并专门化的辅导策略是很重要的。
二、建立信任与亲密关系在进行心理辅导时，建立起一个良好与稳定的师生关系非常必要。
建立信任不仅可以使学困生更愿意分享他们内心深处，而且还可以为后续成功辅导打下坚实基础。
三、倾听与沟通倾听可能是最简单也是最重要的技巧之一。
当学困生感到被接纳和理解时，他们更容易打开心结。
为了有效沟通，教师需要给予学困生充足的时间来表达自己的情感和想法，同时表现出真诚与关切。
四、提供积极反馈积极激励与赞赏对于学困生尤为重要。
及时给予学困生鼓励和肯定，在每一次进步或成功中给予适当的奖励和认可，并且通过这种方式来增强他们的动力和自信心。
五、制定个性化学习计划一个根据个别学困生实际情况制定的个性化计划有助于促使他们更好地适应并面对学习上的困难。
该计划应包括具体的目标设定、时间规划等，并通过调整教材内容、教学方法以及评估方式来满足特殊需求。
六、提供情绪管理技巧学困生可能会在面对学业压力时产生负面情绪，如焦虑、紧张等。
为了帮助他们更好地处理这些情绪，可以教授一些简单而实用的情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考方式等。
七、培养学习策略教导学习策略是帮助学困生改善学习问题的关键。
通过授予合适的学习技巧，如时间管理、记忆方法和注意力控制等，能够提高他们的自律性和学习效率。
八、鼓励参加社交活动学困生常常因个人问题而在社交方面感到困难。
鼓励他们参加体育、艺术或其他特长类社交活动可以提供额外的机会来与同伴建立联系，并增加自尊心以及对团队合作的信心。
学困生辅导计划及措施
学困生辅导计划及措施学困生辅导计划及措施1回顾上学期的工作，我所教一班级语文成绩很不理想，为了提高本班同学的学习成绩，完成学校规定的本学年度的质量要求，给同学家长一个充足的回答。
首先就得抓好学困生的转化工作，不让他们拖后腿，才能从总体上提高本班的学习成绩。
为此，我订立以下学困生转化计划，来引导本身这后半学期的抓差补漏工作。
一、确定转化对象第一种：无家长管，无人辅导、督促的，在学习材料等方面较缺乏，也缺乏信念，而且马虎大意的。
第二种：不能掌控本身情绪、不能管束本身行为的。
第三种：心理年龄还未达到上学要求，还觉得本身很小，什么事也不用管，没有任何责任感，注意力根本不能集中的。
二、布置好时间，让转化工作有计划可循，不能无章办事。
1、做作业时，对他们进行巡察检查，随时引导，在他们第一次接触新学问时就记住对的。
2、每节课前的复习，要多检查他们对旧学问的把握情况，以确定课堂上对他们的引导应在哪一方面。
3、做练习册时，对这一部分同学要多关照，让他们独立完成，不要给老师一种假象。
4、依据他们的实际情况来布置相应的家庭作业，而且尽量让家长搭配检查、引导，并签字。
5、假如学校允许，我会抽出吃饭时间来给他们进行一些巩固练习和做题方法的引导。
三、辅导内容应依据同学的不怜悯况来确定，依据同学学习过程中的实在情况变化来确定。
就前半期的学习内容，先确定以下辅导内容及目标：1、声母表、韵母表、整体认读音节的默写。
2、声母、韵母、整体认读音节必需会读，会听写。
3、能区分声母、韵母（单韵线、复韵母、特别韵母、前鼻韵母、后鼻韵母）、整体认读音节、音节（三拼音节、两拼音节、零声母音节）等。
4、对于带调音节，肯定要能正确认读。
5、能给认得的字正确的注音，声、韵、调要全对。
6、能依据拼音写出相应的汉字。
7、对所学的生字要能组词，并渐渐地学会用它写一句话。
8、能读懂简单的文章，并回答相应的问题。
四、辅导方式要是同学乐于接受的，而且能长期坚持的。
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学困生的心理辅导策略
摘要：学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。
为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善
他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
本文通过
探讨“学困生”的心理成因，认为心理辅导是学困生转化的关键，并提出一些心理
辅导的策略：培养学习兴趣，激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养
坚强的意志品质。
关键词：学困生心理辅导
什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。
学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的
学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学
业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。
譬如：孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好；上课不能长时间听讲，小动作特别多；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；写字的时候丢三落四、部首张冠李戴；
计算的时候看错加减符号、忘记进位、抄错答案；念书的时候加字漏字、读错字、跳行，对读的内容不太了解；说话的时候没有条理，缺乏逻辑……以上这些都属于学习困难学生。
一、学困生的行为表现
经调查研究，我们发现，对于大多数学困生外在的行为表现及特点：
1.学习不主动。
主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确，有17.8%的认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。
2.自制力差。
上课不能集中注意力认真听讲，调查发现有1
3.4%上课听不懂会看其他书，25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。
3.不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。
调查发现有43.5%的学生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决（如打架等）。
4.辨别能力差，受消极因素干扰大。
调查发现认为对自己学习影响最大的不
是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能
很好集中到学习上。
二、学困生的心理特点
从心理层面研究，学困生内在的心理有以下特点：
学困生的心理现状比我们们想象的要错综复杂，“执拗任性”、“妄自尊大”、“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等不良心态，在
每个学困生身上都交叉存在。
大致可以划分为以下几种类型：
消极心理：由于学习成绩一直很差，没有得到师长的关注和帮助，丧失了自信，丢失了勇气；产生了厌学、弃学的心理，成为抑郁性学生，严重制约着这类
学生的发展。
畏惧心理：在应试教育下，只注重知识的传授，忽略了技能的培训，学生在
学习过程中明明记住的知识，却无法准确、合理地运用，长此以往，一遇到能力
型题就方寸大乱，从而产生了畏惧心理，形成了心理障碍，成为畏惧型学困生。
孤独心理：独生子女过于情绪化，想着别人爱护，却不愿意付出。
部分家长
因为生计所迫，长期无法陪伴孩子，孩子心理无法倾诉，孤独心理严重干扰了学
习生活，导致学习成绩低下。
自卑心理：部分学生知识基础差，面对一下子增加的初中功课不知如何下手，在考试中始终找不到自信。
评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育活动、竞
赛学困生也不愿参加。
心中自认为低人一等，形成了自卑心理。
三、学困生的心理辅导策略
1.享受成功，增强自信。
教师的唯一工作是帮助学生成功。
全面了解学困生
的学习状况，发现优点，有的放矢，便于提高，促进发展。
学习过程中，教师要
善于对学习过程进行铺设，缓冲难点，多进行思维的引导。
提出问题，应该暗示
或提示学生认识误区，不应强迫其回答。
布置作业，也要适合学生的难度，既要
够得上，还要跳一跳，激发其潜在能力。
2.合理创设情境，强化心理训练。
利用课堂的学习氛围，创设直观而富有感
性的课堂环境，调动学生的学习积极性，特别关注学习过程，提高学生的学习效率，强化心理训练。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的
差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。
3.发挥评价效应。
评价语言要有激励性，不要笼统大概，要具体评价，哪怕
是学生很小的一点成绩，也要不失时机地给予鼓励，但是又不可随意拔高，使激
励流于形式。
评价不能只简单地建立在对与错、好与坏之上，更应该对学生有一
种智慧开启、思想激活的作用，甚至可以含有对学习方法及思路的启示。
4.适当偏爱点。
教师对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课
前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；课堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教
师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间
常与学困生谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。