过程—体裁教学法与雅思写作教学

第26卷第6期V ol 126　N o 16长春师范学院学报(人文社会科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (H umanities and S ocial Sciences )2007年11月N ov 12007过程—体裁教学法与雅思写作教学艾　懿,杨　福(长春师范学院国际交流学院,吉林长春　130032)[摘　要]在英语写作教学中,过程教学法和体裁教学法既有突出的优势,也有明显的缺点。

为此,在雅思写作教学中有必要综合运用两种教学方法,从而有效提高学生的写作能力。

[关键词]过程教学法;体裁教学法;雅思写作教学[中图分类号]H 319 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2007)06-0168203[收稿日期]55[作者简介]艾　懿(8),女,吉林长春人,长春师范学院国际交流学院助教,从事英语教学与研究。

雅思考试近年来已成为广大中国学生出国留学不可缺少的媒介和桥梁。

若想更快更好地适应雅思考试的要求,顺利地通过这门英语语言水平测试绝非易事,而写出符合雅思考试要求的作文更是难上加难。

所以,对于教授雅思写作的教师来说,探索雅思写作的教学方法就成了当务之急。

一、雅思高分作文应具备的要素能在雅思考试拿到高分的作文应具备以下几个要素:11内容切题,即严格按照题目所规定的内容来写作文;21表达清楚,即观点鲜明,意思完整,论证充分,首尾呼应;31意思连贯,即文字通顺,句段衔接自然,文章条理清楚;41句法多变,即遣词造句熟练自如,语句灵活多变,自然得体;51语言正确,即句子结构和用词无重大错误。

(雅思考试命题研究组,2005)二、中国学生英语写作水平现状对多数中国学生来说,在英语写作学习过程中,往往受到两方面因素的干扰:一是中式思维的影响,用英语文字表达汉语思想,使不了解中国文化的外国人读后不知所云,摸不着头脑;二是传统英语考试作文评分标准的影响,即以语法和词汇为主,忽视西方思维方式的发展和英语语言本身特点,导致准备考试的过程变成了背诵成套句式和范文的过程,写出来的文章千篇一律。

而雅思的备考过程却与之前所述完全不同,雅思教学要培养学生英语思维模式,提高逻辑思维能力,使之养成使思维和表达前后连贯的习惯,并体会和理解不同语境下词汇和句子结构的区别,从根本上提高英语写作的整体水平。

三、过程教学法和体裁教学法随着我国外语教育改革的不断深入和理论与实践的探索向纵深方向发展,教育理念正从传统的以教师为中心转为以学生为中心,结果教学转为过程教学。

学生既需要陈述性知识(学什么),也需要程序性知识(如何学)。

H olec (1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。

在这种大环境下,英文写作中过程教学法和体裁教学法应运而生。

过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成的(Trib 2ble ,1996)。

“过程写作模式”(process -w riting m odel )由G raves (1978)提出,他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程,这包括信息收集、制定计划、写作阶段、同伴评议和同伴编辑等步骤。

首先,过程教学法把指导的重点放在写作的过程上,有利于学生了解自己的写作过程,提高写作兴趣,通过写作过程的培训,熟知写作必经的几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改或重写等,使学生逐步获得了写作技巧,最终有助于写作能力的提高。

其次,学生有足够的时间进行起草和重写,能充分发挥思维潜能,学生根据老师和同学的意见修改或重写,有助于发现自己写作中存在的问题。

更重要的是,课堂活动以学生为中心,教师的地位是辅助的,而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动,而不862007-0-1197-1是作者的个人行为,有利于培养学生的自主意识。

体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种教学法。

体裁理论认为交际目的使某类语篇具有大体相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。

比如记叙文和议论文交际目的不同,那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言选择完全不同(秦秀白,2000)。

体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为:(1)示范分析:教师通过范文介绍某一体裁,讲解其目的、语篇结构和语言特点,让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。

(2)共同协商:在这一阶段学生与教师,学生与学生之间相互沟通,共同创作一篇文章;也可让学生运用体裁分析的方法,即将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来解析同一体裁的不同语篇,让他们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。

(3)独立创作:此阶段也是模仿写作阶段,给学生一个新的题目,让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作,学以致用。

运用“体裁教学法”开展写作教学,能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动,是理解客观世界并参与社会活动的一种手段。

能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。

从长远看,“体裁教学法”可以开发学生的创造性思维能力。

当学生熟练掌握体裁的结构和理据之后,就能对这些体裁运用自如,从而创造出丰富多彩的语篇。

与传统的成果教学法相比,过程教学法和体裁教学法都有着无法比拟的优势,但在实际操作中,这两种教学法的缺点就凸现出来。

过程教学法的缺点在于花费的时间较多,接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习,而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念。

而“体裁教学法”的不足之处在于教学活动有可能会具有“规定主义”(prescriptivism)色彩。

教师本人如果缺乏想象力和创造力,可能会使学生感到这种教学方法呆板和枯燥,出现学生的写作实践“千文一面”的局面。

其次,“体裁教学法”可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向,教师容易偏重对语篇的描述和复制,而忽视创造性的语言操练活动。

再次,由于体裁的种类十分繁杂,课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁。

四、过程-体裁教学法的应用在教授雅思写作的过程中把过程教学法和体裁教学法结合起来,形成了过程———体裁教学法。

一方面,过程教学法可以加强学生的写作技巧,从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯;另一方面,体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力,发掘他们的写作潜力。

更重要的是,这两种教学法能够弥补各自的不足之处,使彼此的优势充分发挥出来。

Badger和White(ibid1)认为,写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。

写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入,可以使学生有话可说,调动学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。

在教学过程中具体的实施模式如下:11写作前信息输入(1)阅读范文。

图式理论强调写作离不开阅读,因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作,学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式,培养对体裁的敏感性,形成知识网络并储存于大脑。

认知心理学认为,阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程(李明远,1998)。

笔者在这一环节中充分利用教材中的课文及写作素材,并要求学生课外以组(4-5人Π组)为单位通过互联网搜集范文和素材,组与组之间进行交换和交流,这样既提高了学生阅读的兴趣,又使学生尽可能多地接触语言材料。

(2)范文分析。

成熟的体裁有特定的结构和语言特点。

不同体裁的语篇交际功能不同,从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异(熊金菊,2003)。

因此,在写前阶段,我们指导学生把搜集来的范文按“阐述个人观点型”、“问题分析型”、“Agree or D i sagree类”、“Discuss类”、“利弊类”分类,由学生自行分析不同类型的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构,找出他们认为语篇中比较好或是不常见到的语言形式,并演示结构图,使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体,不断地启发学生思考语篇所存在的语境所具有的社会功能及建构过程,使学生培养起为写作而建立的体裁意识。

在此基础上,对学生的分析进行点评,并为学生提供更多的范文,引导学生相互协商,对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。

只有通过把语篇结构与语言形式相结合进行写作的语篇式教学,学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言169特点方面的知识转化到原有的知识结构中,自觉应用于实践。

21写作中信息输出(1)模仿写作。

学生了解了某一体裁知识并分析之后,还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。

从模仿写作开始,学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。

笔者有针对性地设计了一些题目,使学生分步模仿某一体裁的语篇知识,如建构特定语篇所要使用的恰当的词汇、时态、句式以及语篇图式等,或着重训练某一写作技巧,比如如何撰写开头,结尾等。

(2)独立写作。

在信息输入和模仿写作之后,学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一定的图式。

但是,要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。

因此,在学生就某个题目开始独立写作之前,教师启发学生剖析题目,如明确论点、提供论据、列出写作步骤等,并鼓励学生采用“写长法”畅所欲言。

然后,学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。

(3)修改编辑。

写作能力不仅指写成文章的能力,而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。

笔者在写作教学中,改变“教师评,学生看”的单一模式,注意评价主体的互动与方式的多样性,采用自我修改、同级反馈和教师反馈的不断循环,使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。

因为写作是一个互动的交际过程,写作的互动性表现于从作者到读者,又从读者到作者的角色交替。

一方面,使学生意识到与他人合作的重要性,从自评和互评中受益,在不断的修改中形成新的思路;另一方面,教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。

31写作后反思阶段为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一,我们在雅思写作教学中使用描述发展的过程形成成长记录袋(董奇,2002),要求学生准备一个记录袋,设计封面、目录并将范文、所写的初稿、修改稿、评价表等有关的写作材料放入袋中,帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及最后的定稿。

这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法,也可以培养学生自我监控、自我评价的习惯。

在雅思写作教学中采用过程———体裁教学法,不仅使学生能够从微观角度掌握英语语言知识的用法,还能从宏观角度了解和学习到英语语篇的构建。