对国内外写作教学发展的探究
国内外英语读写教学研究概述
国内外英语读写教学研究概述作者：张丽来源：《东方教育》2018年第10期摘要：在高中英语课堂上进行读写结合教学是近几年的研究趋势。
本文通过文献研究的方法分析国内外读写教学研究发展和现状。
关键词：高中英语；读写结合；研究现状一、国外英语读写教学研究现状阅读与写作教学在西方传统教育中是分离的（Nelson & Calfee， 1998：1-55），但早期也有一些学者发现写作与阅读的相关性，培根曾指出“reading makes a full man”，“writing makes an exact man”。
Robert M. Gay（1926：xv）在其著作中明確指出要通过阅读教写作，提出了：翻译、意译、缩写、扩写、仿写的读写结合过程。
20世纪60年代起，Pattern-Model课堂的出现，使读写教学的目的由单纯的语言语法知识学习向语言组织技能和策略转变（Reid， 1993： 37）。
70年代始，人们开始关注读写的相关性。
一些学者们认为，读者和作者之间是可以相互转换的（Coady， 1979； Rumelhart，1977； Smith， 1971， 1986）。
Widdowson （1978：120）认为阅读和写作应作为整体进行教学。
学习者通过写作可获得阅读技巧，反之写作技巧也可获得提高。
80年代起，过程写作教学法的发展促进了读写整合教学。
Krashen（1984：20）认为写作能力的提高源自于内在动机驱使的自由阅读。
Stotsky（1983：627-642）在读写相关性中表明：写作能力与阅读能力呈正相关；写作能力与阅读量呈正相关；阅读能力强的人写作时句法结构使用更纯熟。
Shanahan和 Lomax（1986：116-123）对阅读和写作关系的模型进行了一系列的结构方程分析，发现阅读和写作是互相影响的。
Straw和 Schreiner（转引自朱晓斌，2007；143）也发现，写作中的联句活动可以改善句子水平上的阅读理解。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
国内外对初中作文教学的研究
国内外对初中作文教学的研究
写作文,可不是件简单的事儿!在国内外,这个问题一直备受关注。
作为一名曾几何时也挣扎过的中学生,我对这个话题有着切身的体会。
老师们总是对我们苛刻得很,要求作文要有"新意"、"创意"、"深度"。
可写作毕竟不是人人都有天赋的事儿,对于我们这些平凡的学生来说,实在太过艰难了。
我曾经也被要求过写一篇关于"宇宙奥秘"的作文,结果写来写去就是绕不开"地球是圆的"、"月球上有环形山"这种老生常谈。
最后只好硬凑了几百字,老师自然不满意。
不过,我们国内的作文教育其实已经比以前有了很大进步。
以前老师们对作文要求更加死板,只允许遵循固定的模式和范文。
如今,老师们倒是开始鼓励学生多尝试,发挥创意了。
在国外,作文教育可能更加人性化一些。
我有个加拿大朋友,他告诉我在他们那里,作文老师更注重引导学生表达自己独特的想法和见解,而不是简单地要求遵从某些规范。
作文教育的目标应该是培养学生的创造力和表达能力,而不应该过分限制学生的思维。
当然,这需要教师和学生的共同努力。
作为学生,我们需要勇于尝试,敢于创新;而老师们也要学会欣赏不同的风格,给予学生更多鼓励。
只有这样,我们的作文教育才能不断进步,培养出更多优秀的写作人才。
小学语文读写结合国内外研究现状
小学语文读写结合国内外研究现状一、以课文讲解为契机，实现读写结合课文讲解，是阅读教学的核心环节。
为了构建读写结合的教学模式，教师应该改变传统的“只读不写”的课文讲解模式，巧妙利用课文资源，将阅读和写作结合起来，构建“读中有写”的新型教学模式，使阅读与写作相互辅助，促进语文教学形式的创新与教学效率的提升。
例如，《当世界年纪还小的时候》，这篇课文虽然情节简单、童趣十足，但是却充满哲思与道理。
对于二年级的小学生来说，要想让他们单纯通过文中列举的太阳、月亮和水的案例，就明白自然界的规则与秩序，并不是一件容易的事。
此时，教师可以在课文讲解过程中融入写作训练，要求学生选择自己熟悉的事物举例，仿照课文的内容和形式，进行文章续写。
通过这种方式，教师能够引导学生从自己熟悉的事物入手，来观察和理解自然规律与秩序，从而更好地理解课文内容。
在上述案例中，教师巧妙地在课文讲解的过程中融入了写作练习，不仅帮助学生更好地理解课文内容，也锻炼了学生的写作能力，实现了读写结合教学模式的构建与实施。
二、以写作练习为契机，实现读写结合写作练习，是写作教学的基本形式。
然而，众所周知，写作是“输出”和“释放”的过程，而阅读是“输入”和“吸收”的过程，如果没有高质量和高密度的“输入”，何谈高效率和高品质的“输出”？因此，教师应该以写作练习为契机，融入阅读教学，使学生由“只写不读”变成“写中有读”，使阅读教学与写作教学相互促进，推动学生阅读能力和写作能力的协调发展。
例如，在以《美丽的校园》为题目的写作练习中，考虑到小学生接触到的写景的文章较少，缺乏景物描写的经验和灵感的实际情况，教师可以带领学生朗读《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，让学生在朗读中体会作者描写景物的写作逻辑及语言特色，并揣摩作者如何通过语言文字，展示景物的美感及个人的情感。
在此基础上，教师可以再推荐学生阅读《黄山奇石》《珍珠泉》等其他版本语文教材中描写景物的文章，让学生在阅读中逐渐掌握景物描写的技巧，积累景物描写的素材，为自己的写作练习奠定基础。
国内外作文教学现状与对比研究
• 美国的作文教学，非常重视学生想像力 的培养，如《当你乘坐的轮船沉了，漂 流到一个荒岛上，你将怎样生活?》、 《评论想像中的一场音乐会》等，因为 大家都没有经历过，所以可以充分发挥 想像，海阔天空，很容易激发起学生的 作文兴趣。
• 中国作文就不一样，如《我了解的XX 人》、《我的故乡》等，则更多地要求 学生将自己所经历的人或事如实地记录 下来，要求主次分明 ，条理清楚而且要 尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。
6、我国
我国大陆新一轮基础教育课程改革实施以来，教 育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验 稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在 写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的 能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开 想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和 广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和 有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
国内外作文教学现状对比 研 究
• 目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家 是清楚的。我们需要把视野拨宽，看一看国外 的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发 现我们传统的作文教学的不足和缺失。当然中 外教育背景不同，基础不同，母语特点不同， 教育哲学不同。中国语文教育自有优势，自有 传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高 作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究
（一）作文教学理念对比
1、美国
• 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语 言充分发展的主要因素是语言的创作， 即创设一种情境，使儿童感到自己是真 正的创作者。
国内外作文教学现状与对比研究
• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作 为基础的。这些形成物有内部语言、抽 象能力、语言过程的随意性和自觉性等。 因此在发展书面语言的教学大纲中首先 必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡 到画语言”。十分重要的是,要引导儿童 去发现“绘画的对象不仅可以是实物， 也可以是语言。”维果茨基的思想是进 一步研究小学生掌握书面语言过程的重 要理论基础。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更 应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
在作文教学中注重学生创造想象、 创造思考及创造精神的培植。特别是结 合学生的学习与生活，展开高度个人化 的自由联想。
2、俄罗斯 • 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书 面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
• 这些论述，是针对传统作文教学中普遍 存在着的学生害怕作文，作文教学脱离 学生生活实际，教师命题学生做，学生 习作教师评改等弊端提出来的，具体阐 明了“学生是学习作文的主体”的教学 理念，体现了“以学生的发展为本”的 现代作文教学思想。
（二）作文教学内容对比（中、美对比）
• 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求 学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调查 访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中 国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得 中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活 的家庭、学校、可能接触到的社会。
关于英语写作的国内外研究
关于英语写作的国内外研究
英语写作是学习和掌握英语的重要组成部分，因此在国内外都有许多研究关于英语写作的研究。
以下是关于英语写作的一些国内外研究方向和成果：
1. 写作教学方法：研究者们致力于探索有效的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。
这些方法包括过程写作法、交际性写作教学法、写作策略训练等。
研究表明，结合语言输入和输出、提供具体的写作任务和反馈、鼓励学生进行多次修订等方法对于提高学生的写作水平具有积极影响。
2. 语篇分析和修辞研究：研究者们通过对英语写作中的语篇结构、句子连接、段落组织等方面进行深入研究，以揭示不同类型写作的特点和规律。
此外，还有关于修辞手法的研究，包括比喻、夸张、排比等修辞手法在英语写作中的运用及效果。
3. 写作评估与评价：研究者们探索如何准确地评估和评价学生的英语写作作品。
他们研究和开发了不同类型的写作评估工具，包括标准化评估工具、综合性评价方法等。
这些研究有助于提高写作教学的质量，并为学生提供准确的反馈和指导。
4. 跨文化写作研究：由于英语作为一门国际通用语言，在跨文化交际中被广泛使用。
因此，研究者们关注跨文化写作的特点和挑战，探索如何帮助学习者克服跨文化写作障碍，提高在不同文化背景下的写作表达能力。
5. 科技与英语写作：随着科技的发展，研究者们开始研究科技
对英语写作的影响。
他们探索了计算机辅助写作、在线协作写作工具、自动评估系统等在英语写作教学中的应用，并研究了这些工具对写作能力的影响。
总之，关于英语写作的研究在国内外得到了广泛的关注和深入的探索。
这些研究不仅丰富了英语写作教学理论和实践，也为学生提供了更科学有效的写作指导。
小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述
小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述1国内研究综述写话是习作的开始，而看图写话是写话最常用的训练方式。
因此，教育界的学者、专家以及许多的小学语文教师都十分注重对看图写话规范性的探究。
现将搜集到的资料大体分为四类，小学低年级学生字词、句段运用研究，小学低年级学生理解能力及表达能力研究，小学低年级学生看图写话学情分析研究，小学低年级教师教学方法及教学内容研究。
（1）小学低年级学生看图写话学情分析研究对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣和好奇，才能使学生对看图写话产生学习积极性。
吴悦(2016)提出低年级的孩子要打好字词基础。
既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习———通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记，开启孩子丰富的想像。
低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。
史金玉(2019)认为学生要有写话的好奇心，善于通过读书与课堂中学到的词语表达自己的想法。
看图写话是提升小学生写话能力的有效途径，目前被很多学校普遍应用。
看图写话不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且更有利于他们写作能力的提升。
（2）小学低年级学生在看图写话中字词句段运用的研究就小学低年级学生看图写话的规范性而言，最直观且最能体现其规范性的是学生在看图写话习作中字词句段的运用，所以小学低年级学生字词句段的学习是非常必要的。
吴悦(2016)认为低年级的孩子要打好字词基础。
既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习——通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记,开启孩子丰富的想像。
低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。
赵燕兰(2015)认为对于小学生来说，语言文字的运用是学习语文这门课程的基础，对于日后能否更好地学习语文起着决定性的作用。
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对国内外写作教学发展的探究
摘要：本文通过对过去十年中（2002―2012年）国内关于写作教学的学术论文和学位论文的趋势分析和刊登在国内十一种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章的统计分析，探究国内外写作发展的趋势，并从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理，对写作教学作出探索性展望。
关键词：写作教学写作研究发展趋势发展特点
英语的“听、说、读、写”四种基本语言技能相辅相成，而写作是实用性和综合性最强但训练难度最大的一种技能。
为了解英语写作研究的现状和发展特点，促进写作研究和提高英语写作教学质量，笔者展开关于写作的文献研究。
一、关于写作的文献研究
笔者对当前十一种外语类核心期刊自2002至2011年发表的文章进行了统计分析，通过专业检索，共检索出92篇（表1），并将其按内容进行初步分类（表2）。
表 1 过去十年中十一种外语类核心期刊发表写作研究论文情况
表2 过去十年中写作研究论文的分类情况
由表3可以清楚地知道：第1类和第2类论文最多，
占了将近总数的二分之一，其次是第3类和第6类论文，其他三类所占比例最少。
由此可见：（1）研究涉及范围更广，多种研究方法结合并用，呈逐渐深化完善的特点，跨学科和多学科综合的研究趋于明显；（2）研究对象从教学主体转向学习主体，关注写作认知心理过程和影响写作和写作教学的因素等；（3）写作评价的研究重点由量性评价转向质性评价，评价主体多元化，评价手段多样化；（4）计算机和网络等手段更广泛应用于写作研究，重视信息技术与写作教学的整合。
二、国内外写作教学理论研究
Hyland归纳了二语写作理论研究的三大流派，即写作文本研究、写作对象研究和写作主体研究。
笔者从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理。
1.“文本中心”的写作教学。
以写作的文本作为研究的重点的教学法，代表为结果教学法，强调语言的正确性及文章的结构和质量。
由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师评改、打分。
教学方法有其缺陷：（1）教师严格控制，学生毫无自由创作的空间；（2）重语言形式，忽视写作内容、作者观点，表达平淡无力；（3）只看结果，不管过程，忽视对学习者思维能力和读者意识的培养；（5）教师精批细改费时费力，评
语式反馈流于形式，而学生只关心分数，不得写作要领。
2.“作者中心”的写作教学。
此写作教学将写作过程视为复杂的心理认知过程和语言交际过程。
其代表是过程教学法，设计了输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流和定稿七个步骤。
评价时遵循以下原则：（1）以读者的身份进行阅读；（2）避免标出我们发现的所有错误；（3）授予学生正确的修改观。
过程教学法的优点在于提倡学生合作，写作过程的及时反馈有助于作者精确的自我表达，学员既是读者，又是作者；既是审稿者，又是被审稿者；既是反馈者，又是被反馈者。
3.“读者中心”的写作教学。
Weigle认为，在写作中，尽管读者不在场，但作者也有责任帮助读者产生连贯的信息思路，考虑读者已有的知识、兴趣和阅读。
其代表是体裁教学法，认为教师应引导学生建构对目标语体裁在语篇层面的宏观理解和读者意识，注意目标群体普遍承认的写作规则。
其不足有：（1）教学易倾向于以语篇为中心，忽视写作技巧和学生主动性的培养。
（2）难以在课堂上穷尽所有体裁，教学活动呆板。
以上三个维度分别关注了“写什么”、“怎样写”和“为什么写”或“为谁写”等问题。
三者各有利弊，只有将
其整合统构，才有可能从根本上解决写作教学中的问题。
三、写作教学发展的评述及启示
课堂教学实践复杂变化，没有一种教学方法适合不同课堂的需要。
写作教学研究不断深入，呈现出了新特点。
1.从宏观上讲，写作教学走向实用化和课程化。
B.Kumaravadivelu提出，外语教学法研究已进入后方法时期，具有“寻求用什么来取代方法”“教师自主”和“合理的实用主义”三个特征。
外语写作教师因地制宜地对各种方法进行理性取舍。
如Badger和White将写作教学中的结果法、过程法和体裁法取长补短，提出“过程体裁教学法”。
国内学者也提出了具体方法，如“写长法”“综合写作教学法”和“体验性英语写作”等。
课程设计者们认为，教学方法只是课程中的一个组成部分。
课程设计过程中还需研究课程目标、课程原则、课程体系与设置、课程资源、课程评价等重要环节。
因此，构建独立的写作教学课程已是写作教学的一个必然趋势和关注课题。
2.从微观上讲，写作教学越来越关注人文素养，重视教学多元整合。
西方国家把写作分两大类：一类是“为自己写作”的文章，包括日记、书信和生活文类。
以培植学生的个性和创造思考为目的。
另一类是“为不同读者写作”的文章，包括
记录、通讯、评论文等。
以沟通思想为目的。
写作教学的发展具体表现在：（1）强调写作要表达自己，与不同的读者交流。
（2）写作评价多元化，将评价的动权还给学生，教师从批阅者向读者和反馈者转变。
（3）重视阅读教学和写作教学的整合，读写结合，以读促写。
（4）重视信息技术与写作教学的整合，重视电脑写作教学。
基于以上研究，只有整合“写作即结果”“写作即过程”“写作即交际”三层面的关注点，整合多种教学方法，以课程的视角看待写作教学，使写作教学结合教材，符合学生的语言和心理发展规律，进而促成高效、长效的写作教学。