高中英语听力教学方式初探

·276· 2015年7月教育综述
综述
高中英语听力教学方式初探
车婧
长春市第七中学，吉林长春 130000
摘要：听力在教学中作为听、说、读、写四项基本要素之一，其意义和价值尤为重要。

高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。

关键词：听力；词汇；读音；技能；课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5624(2015)07-0276-01
听力是英语教学中的重要环节，在教学中作为听、说、读、写四项基本要素之一，其意义和价值尤为重要。

高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。

不仅如此，训练有素的耳朵也有助于学生们阅读，进而有助于写作。

所以，科学的进行听力技能系统的训练是英语教学中的重要环节。

1 影响听力训练的因素
听力包括人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英语语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段，第二阶段为短期记忆处理信息阶段，第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。

1.1 词汇和习语
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

1.2 听力材料的类型
对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

1.3 听力技能
重读、弱读、连读、语调、意群等的技术对听力理解具有举足轻重的作用。

重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。

例如，下面各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思发生了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：
A1 John said, ”My father is here.”
A2 “John,” said the father, “is here.”
B1 Jerry said, “the boss is stupid.”
B2 “Jerry,” said the boss, “is stupid.”
兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。

对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。

在进行独立教学之前，一定要考虑学生的兴趣，学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。

2 英语听力教学方式及措施
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析，推理能力的过程。

听力理解能力的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，还与听者其他方面的语音能力，文化背景知识以及思维能力都有密切关系。

教师听力教学方式的选择，更是直接影响学生的听力学习质量。

所谓听力教学方式是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。

2.1 经常性课堂英语训练
英语新教材的突出特点就是侧重对学生的听说训练。

因此，英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。

高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。

除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。

这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。

2.2 帮助学生提高自信心、消除不良情绪
根据心理学理论，积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。

由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。

当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。

这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起听的信心。

2.3 根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料
听力测试分单项听力和整体听力测试。

前者主要考查学生对语音、数字（包括时间、日期、价格、号码等）、字母、句子结构（包括时态、语态、语法成分等）、简单句句意等的快速反应能力和理解能力，而后者主要考查学生对对话、段落短文和篇章的整体理解和把握能力，这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。

鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。

比如，单词的辨音、简单的对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章，这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。

2.4 扩大词汇量，提高听力能力
词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。

如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。

因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。

扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法。

例如，按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。

2.5 充分发挥课堂上的听写功能
听写应当贯穿英语教学的全过程。

应坚持天天听写。

而且听写形式要多种多样。

听写单词、习语、句子、短文（尤其课文改写的短文），再者就是书面表达参考答案的听写。

每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直就是错句连篇，无法批改。

鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。

以上是我对英语教学影响学生听力训练的因素及改进方式的研究，希望对英语教师能有所帮助。

参考文献
[1]武静品.浅谈高中英语的听力训练教学方法[J].考试：教研版,2013(3):82.
作者简介：车婧（1983.1～），性别女，籍贯吉林长春，单位吉林省长春市第七中学，学历英语（2005级文学学士），研究方向英语教育。