小学语文高年级现代文课堂背诵行动研究_汪颖华

、
，
我 们 的 课 堂 看 看 背 诵 在 课 堂 中 处 于 何 种 地 位 课 堂的 地 域 特 色 以 及 捶 打 安 塞 腰 鼓 的 宏 大 气 势
？
，
甚至 还
２４ ２ ０
１
５
年第
１
１
期
唱起 了 《黄土高坡》
。
整 堂 课 学 生 始 终 处 于 高 度 兴 奋 不 是 将 所 有 现 代 文 教 学 的 知 识 都 囊 括 其 中
，
。
１
．
淹没 中 的 背诵 亟 待 破 冰
“
”
。
同 样 以 安 塞 腰 鼓 》 的 教 学 为 例 在 很 多 课 堂 上
《
， ，
，
当 我们 在纠 结学 生背诵 能力 的 时候
，
是 否 反 观 教 师 会 大 量 地 运 用 音 响 视 频 资 料 让 学 生 感 受 陕 北
、
学 家 和 哲 学 家 斯 宾 塞 所 提 出 的 经 典 课程 命 题 他 说 巧 妙 运 用 对 于 文 中 有 关 落
。
：
。
日
的几 处 比 喻 教师 可以
，
“
教育 的
目
的 是为 了 完满 的 生活 作 准备
、
” 。
我 们 的 教 安 排 思 考 三 个 比 喻 句 的 用 法 妙 在 何 处 有 何 区 别 能
一
— ―
一
干二 净
。
与 其如 此 在课 堂上 对 于这样
， ，
，
、
语文南背 课
：
ｗ —
的 类 知 识 我 们 可 以 摒弃 对 于 学 生 能 掌 握 且 迫 切 八 理 念观 照 下 的 仃动研 艽 ＋ 需要 的 知 识 我们 应该 由 浅入 深扎扎 实实地 表透
，
１
，
知 识 体 系 中 寻 找 最 核 心 的 知 识 架 构 让 课 堂 教 学 瘦 知 识 不 是
“
，
累
一
。
蹴 而就 的 它需要 长 时间 慢慢 积 累
， ，
。
身
”
。
高 年 级 现 代 文 教 学 特 别 是 有 明 确 要 求 学 生 背 语 言 文 字 是 有 温 度 的 死 记 硬 背 生 搬 硬 套 的 知 识 不
。
孔 子 与 弟 子 坐 而 论 道 谈 及 志 向 时 曾 点 说 他 的 苏 教 版 六 下 《 三 亚 落
， ，
日
》
是
一
篇 写景 散 文 有 些
，
一
志 向 是 暮 春 者 春 服 既 成 冠 者 五 六 人 童 子 六 七 教 师 在 教 学 时
“
， ，
，
，
总 是将 写景散 文 的
、
？

孔 子 这堂
，
也 许 在 教 师 的 严 格 要 求 下 学 生 的 背 诵 任 务 完 课起
，
”
一
？

三 个 问 题 上 问 题切 中 肯 綮 课
。
一
成 得 很 好 但 这 就 是 课 程 标 准 所 要 求 的 积 累 语 言 培 文 的 学 习 重 点 难 点 如 同 剥 笋
，
一
干
二 课 堂 中
，
有 些 知 识无 故 拔 高
，
，
对 于学生 来说 就是
， ，
净
。
要 知 道 机 械 背 诵 下 的 文 字 不 会 有 生 长 性 更 不伪 知 识 无 法 理 解 更 谈 不 上 运 用 随 着 时 间 的 推 移
，
，
会 有 生 命 力 就 会 忘 得
。
、
学 应 该 把 背 诵 放 在 怎 样 的位 置 知 识 体 系 以 其 昏 昏 使 人 昭 昭 而 课 文 后 面 背 诵
“
”
？
，
，
自
然
－
、
乱象 之继
＂
：
抢跑 下 的 偏 离
，
，
成
。
了
２
．
摒弃 下 的 背 诵亟待 破 土
“
一
”
。
毋庸 回 避 当 下教 育 绩 效 盛 行
，
一
项基本要求
，
。
但调查表
明
，
小 历
学 语 文 现 代 文 的 课 堂 背 诵 正 在 被边 缘 化
直 面 语文课 堂 的 背 诵 现状 反思 成 因 之谜 方法
；
以 净 化 核 心 知 识
。
、
练核心 能力 为 要
【
旨
，
实 施
“
语文 尚背 这
”
；
一
，
有利 于学 生
；
习
得 知识 练得能 力 更 修得素 养
，
，
，
、
，
日
常 教学 中 可 能会 进 行
“
甚 至 将 本 属 于 高 学 段 才 需 要 掌 握 的 知 识 下 放 到 课 简 单 的 背 诵 到 了 公 开 课 上 背 诵 是 被 直 接 封 杀
“
，
，
”
”
堂 进 行 灌 输 催 促 学 生 负 重 抢跑
“
，
” 。
的 完 全 没 有 露 脸 的 机会
，
单
。
在整 体教学 中 王 老 师 紧 紧 围绕 三个 问 题 针对
，
总有
一
天会把
胃 口
和 文 章 需 要 背 诵 的 段 落 进 行 重 点 教 学
《
用
自 己
独特 的
肚子搞 坏 的
灭
”
，
纯 真的
、
好 奇 心 的 火 花 也 会 渐 渐 地 熄 取 舍 之 道 掏 出
—
孔 子 游 春 》 这 篇 课 文 的 核 心 教 学价
（
江苏 宜兴
，
，
２
１
４ ２ ００
）
教 导副 主任
一
，
级教 师
２
；
？
庄
婷
，
江 苏 省 宜 兴 市城 南 实验 小 学
江苏 宜 兴
２
，
１
４ ２０ ０
）
副
校 长 高级教 师
。
调查 表明 高 年级 现代 文 的 背诵
，
，
一
，
般 情 况 是 以 上 教 师 对 于
，
一
篇课 文要进 行全方 位 的 教学 内 容 的
、
，
填充了不
切 的 时 机 水 到 渠 成 地 流 向 学 生 的 心 田 该 填充 的
，
”
“
。
失 去 了 不该失 去 的
一
”
。
１
．
删 繁就 简
。
《 安 塞 腰 鼓 》
一
文 的 学 习 要求 背 诵
，
１
２
￣
１
６
自
然
对 于 高 年级学 生来 说
“
”
，
为 了 领先
一
在
、
些 教 师的 眼 里 相 比 于字 词 的 理解 内 容 的
，
、
步
，
许 多 教 师 总 想 着 让 学 生 在 单 位 时 间 内 能 吸 收 更 分 析 结 构 的 把 握 等 课 堂 背 诵 是 最 耗 时 最 冷 场 最
，
、
、
多 的 知 识 煞 费 苦 心 对 课 本 内 容 无 限 度 进 行 拓 展 无 效 最 呆 滞 的 流 程 所 以 在
“
，
背 当然
”
沙状 态
”
；
偶 尔 在 课堂 上 教 师 带 着 学 生
…
…
一
起 背 诵 或 只 能 靠 边
“
，
”
。
填空 式 或 朗 读式 或 比赛 式
， ，
看 似 绝 大 部 分 会 背 在 苏 教 版 六 上 《 安 塞 腰 鼓 》
，
一
文 的教学时 教师
，
，
了
，
但 是 真 正 留 给 学 生 的 是 什 么 却 不 得 而 知 也 有 先 是 对 安 塞 腰 鼓 这 种 民 间 艺 术 作 了 概 述
：
家庭 作业 的 形式完 成 属 于无监 督 的 浮 萍状 态
“
”
；
少 梳 理 结 构 的 把 握 谋 篇 的 讲 解 情 感 的 揣 摩 句 子 的
、 、
、
、
数 情 况 是 在 课堂 上 给 出 时 间 但 总 体 处 于
，
自
由 的
“
散 品 析 字 词 的 领 悟
、
…
…
教 师 忙得 不亦 乐乎
，
可 如 果 成 了 枯 燥 乏 味 没 有 任 何 温 度 和 任 何 情 感 的 语 言 烂 熟 于 心 且 内 化 为
自 己
的语言
。
文 字 学 生 记 下 的 只 是 冷 冰 冰 的 不 带 任 何情 感 的 字 ２ 去 伪 存 真
，
、
．
。
眼 不 要说
，
一
生 也许
，
一
转 身 他 们 就会 忘 得
，
，
关 键词 现 代 文 课 堂 背 诵
】
核心 知识
核心能 力