可能性
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
可能性知识点
可能性知识点可能性是生活中的一个重要概念，它涉及到我们对事物发展和结果的预测与判断。
可能性知识点，即与可能性相关的知识点，可以帮助我们更好地理解和应对生活中的各种情境。
首先，我们来谈谈可能性的定义和计算。
可能性可以理解为某个事件发生的程度或概率。
在数学中，我们可以用百分数或小数来表示可能性的大小。
例如，一个事件的可能性为50%表示该事件发生的机会和不发生的机会相等。
而一个事件的可能性为80%则意味着该事件发生的机会要比不发生的机会大很多。
了解如何计算可能性对我们在生活中做决策非常重要。
举个例子，小明正在考虑要不要去参加学校的足球队选拔训练。
他可以通过考虑自己的能力、时间和兴趣来估计参加足球队的可能性有多大。
如果他觉得自己有60%的可能性成功进入足球队，并且他对足球很感兴趣，那么他可能会决定去参加选拔训练。
除了个人决策外，了解可能性还有助于我们理解和解释一些现象。
例如，在天气预报中，气象学家会根据各种数据和模型来估计下雨的可能性。
他们可能会说有30%的可能性会下雨，这就意味着在相同的条件下，他们预测的天气模型中有3成的机会下雨。
这种信息可以帮助人们决定是否需要携带雨伞或外套。
除了计算可能性外，我们还可以通过各种方法来提高某个事件发生的可能性。
其中一个方法是增加努力和投入。
如果你想通过一场考试，你可以更多地学习和复习，提高你考试的可能性。
另一个方法是寻找和借鉴成功的经验。
如果你想在工作中获得晋升，你可以向一些有经验的同事请教，借鉴他们成功的方法和经验。
然而，我们也要认识到可能性并不总是准确的预测。
有时候即使我们尽力做到最好，最终结果也可能与我们的期望不符。
这是因为生活中存在许多不确定因素，我们无法完全控制一切。
因此，我们需要保持一种灵活的态度，对可能性保持开放的心态。
总之，可能性是我们生活中必不可少的一个概念和工具。
了解可能性的定义和计算方法，可以帮助我们做出更好的决策和判断。
而通过提高可能性的方法，我们可以增加成功的机会。
《可能性》评课稿（通用7篇）
《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。
《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
第4讲 可能性(思维导图+知识梳理+例题精讲+易错专练)人教版
第4讲 可能性（思维导图＋知识梳理＋例题精讲＋易错专练）一、思维导图二、知识点梳理知识点一：事件发生的确定性与不确定性。
1、事件发生有三种情况：可能发生、不可能发生、一定发生。
2、在描述事件发生的可能性时间，先要全面分析，再进行描述。
知识点二：判断事件发生的可能性的大小。
1、事件发生的可能性的大小：事件发生的可能性的大小与个体数量的多少有关，个体在总数中所占数量越多，个体出现的可能性就越大，反之，可能性就越小。
2、可能发生的事件，可能性大小。
把几种可能的情况的份数相加做分母，单一的这种可能性做分子，就可求出相应事件发生可能性大小。
三、例题精讲考点一：事件发生的确定性和不确定性【典型一】1.从下面三个盒子里任意摸出一个球，按摸出的情况填“可能”、“不可能”或“一定”。
（ ）是黑球 （ ）是黑球（ ）是黑球【典型二】2.箱子里放着10个球，任意摸一个一定是白色的，那么白色的球有（）个。
A. 3B. 5C. 8D. 10【典型三】3.写一写。
你能用“一定”、“可能”、“不可能”说一句话吗？一定：可能：不可能：考点二：判断事件发生的可能性的大小【典型一】4.把八张卡片放入纸袋，随意摸一张，要使摸出的数字“1”的可能性最大，数字“3”的可能性最小，卡片上可以是什么数字？请你写一写。
【典型二】5.把10张卡片放入纸袋，随意摸一张，要使摸出数字“1”的可能性最大，数字“5”的可能性最小。
卡片上可以是什么数字？请你填一填。
【典型三】6.转动转盘。
指针停在哪个颜色区域的可能性大？停在哪个颜色区域的可能性小？四、易错专练一、选择题（满分16分）7.船聪和明明玩转盘游戏，转到“1”聪聪赢，转到“2”明明赢，下面第（）个转盘设计得不公平。
A. ①B. ②C. ③D. ④8.参加元旦晚会上击鼓传花游戏的男生是女生的2倍，鼓声停时，花落在男生手里的可能性比落在女生手里的可能性（）。
A. 小B. 大C. 一样大9.小明妈妈的年龄（）比小明大。
可能性和可能性的大小
可能性和可能性的大小
可能性指某个事件发生的概率或可能的程度。
可能性的大小则是对
某个事件发生的可能性进行评估，通常用几率、百分比或描述性的
词语表示。
可能性可以被分为几种不同的程度：
1. 高度可能：表示事件发生的概率非常大或几乎肯定会发生。
例如，明天会下雨的可能性非常高。
2. 可能：表示事件发生的概率中等，有一定的可能性会发生。
例如，今天会有人来访的可能性。
3. 可能性相对较小：表示事件发生的概率较低，但仍有一些可能性。
例如，明天会下雪的可能性相对较小。
4. 高度不可能：表示事件发生的概率极低或几乎不可能发生。
例如，夏天会出现大雪的可能性非常小。
尽管可以用这些词语来描述可能性的大小，但具体的概率分配和评
估可能需要更多的信息和数据。
可能性的名词解释
可能性的名词解释随着人们对世界的认知和思考能力的不断提高，我们对于事物的理解也变得越来越深入。
对于我们生活中经常使用的词汇，我们可能会有一种模糊的了解，但是对于其中的深层含义以及潜在的可能性，我们却往往知之甚少。
本文将对一个广为人知却鲜有深入研究的词汇进行解释，那就是“可能性”。
一、可能性的定义可能性是指某事或某种情况发生的潜在可能。
它是对事物存在多元发展、变异的一种认知。
在日常生活中，我们常常会遇到各种各样的选择和决策，而对于这些选择的结果，我们常常无法事先确定其发生的准确性。
因此，我们需要借助可能性这个概念，来评估和衡量某种结果发生的可能性大小。
二、可能性的原理在科学领域，通过观察和实验，人们发现了一些普适的规律，以此来描述和解释不同现象之间的关系。
这些规律未必能够预测和决定一个特定事件发生的可能性，但是却可以给出一些统计上的结论。
例如，人们发现一个人的血型往往与其双亲的血型有关系，这个关系并不是绝对的，但是通过统计分析，可以推算出一个人某种血型出现的可能性。
此外，可能性还与概率密切相关。
概率是用数学的方法来衡量一个事件发生的可能性大小。
它是通过对一系列实验或观察行为的观察和测量，得出某种结果发生的频率，从而得出其可能性的。
概率的计算可以通过数学公式、实验模拟或统计分析等方法进行。
三、可能性在生活中的应用可能性的概念在我们的日常生活中无处不在。
无论是做出决策、进行规划还是进行风险评估，我们都需要考虑到不同结果发生的可能性大小。
举个简单的例子，一个家庭在买房时需要考虑到房价的上涨或下跌的可能性，以及租房或贷款的成本差异。
另外，可能性的概念在科学研究中也有着广泛的应用。
在医学领域，医生需要根据患者的症状和体征进行可能性的推断，以确定最可能的疾病，进而给出合理的治疗方案。
在气象学领域，通过多种观测和模型计算，可以预测天气变化的可能性，从而提醒人们采取相应的措施。
四、可能性的局限性尽管可能性的概念在许多领域中有着广泛的应用，但它也存在一定的局限性。
《可能性》教案15篇
《可能性》教案15篇《可能性》教案1教学目标：1、通过“猜测—实践—验证”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。
2、能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果可能性的大小。
3、获得一些初步为数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中培养学生的合作学习的意识和能力。
教学重点：感受某些事件发生的可能性大、小，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。
教学难点：通过动手操作，分析推理，得出事件发生的可能性的大小规律。
教学过程：一、游戏激趣，谈话引入（飞镖）1、引出“可能”今天老师要请大家一起玩个游戏，你们喜欢吗？（出示转盘）请两个学生上来比赛，猜猜谁会赢？教师小结:刚才这两位同学在没有比赛之前，我们是不能确定他们的输赢情况，在这种不确定的情况下，可以用“可能”来描述。
（板书：可能—不确定）现在谁能用可能一次来说说他们两个的输赢情况。
（__可能会赢，__可能会输，从不同角度说说）2、引出“不可能”、一定比赛开始，规则每人投5次，等到第一位同学投完第5次，随机再让学生猜猜他们的输赢情况，并说说理由。
从而引出“一定”、“不可能”（板书：（一定--确定）（不可能--确定）3、小结：刚才我们所讲到的“可能、不可能、一定”它是判断一件事情会不会发生的三种情况。
其实像这样的例子在我们生活中还有许多，有些事情它可能发生，有些事情它不可能发生，而有些事情则一定发生，下面的事情请你用“可能、不可能、一定”来说一说。
4、练习（课件出示）（1）小红说：“出生到现在我没有吃过一点东西。
”（2）太阳从西边出来。
（3）吃饭时，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教师说学生用手势进行判断。
（1）两个因数相乘，积是两位数。
（2）三位数除以两位数的商是两位数。
（3）一个人身高10米。
（4）角有一个顶点两条边。
人教版五年级《可能性》的说课稿范文（精选9篇）
五年级《可能性》的说课稿作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的人教版五年级《可能性》的说课稿范文（精选9篇），希望对大家有所帮助。
五年级《可能性》的说课稿篇1一、说教材分析1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、说教材可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。
本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来描述事件发生的可能性。
引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。
二、说学情分析五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
三、说教学目标依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全班抛硬币试验情况： 抛掷 正面朝 组别 次数 上次数 抛掷 组别 次数 正面朝 上次数
1 9 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 2定谁先开球。你认为公平吗？ 10 3 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 总计
历史上的数学家掷硬币试验的数据统计表
实验者
举行足球比赛，裁判用抛硬币决 4092 2048 2044 德•摩根 定谁先开球。你认为公平吗？
这样公平吗？
怎么样设计这个转盘才公平？
小游戏
三名同学玩跳棋, 每人 选一种颜色,指针停在谁选 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 的颜色上谁就先走பைடு நூலகம்小丽 定谁先开球。你认为公平吗？ 选择了红色。你认为这样 的方案公平吗？
怎么样设计这个转盘才公平？
（1）指针停在这四种颜色
区域的可能性各是（
1 ）； 2
（2）如果转动指针100次， 估计大约会有（ 25 ）次指针
蒲丰 费勒 皮尔逊 4040 10000 24000 2048 4979 12012 1992 5021 11988
抛硬币总 正面朝上 反面朝上 次数 次数 次数
出现正面和出现反面的 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 1 可能性是相同的，都是 2 。 定谁先开球。你认为公平吗？
小游戏
三名同学玩跳棋, 每人 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 选一种颜色,指针停在谁选 的颜色上谁就先走。小丽 定谁先开球。你认为公平吗？ 选择了红色。你认为这样 的方案公平吗？
人教版五年级数学上册
举行足球比赛，裁判用抛硬币决 定谁先开球。你认为公平吗？
问题
（1）你们知道足球比赛里， 裁判抛掷硬是在什么吗？ 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 （决定谁先开球） 定谁先开球。你认为公平吗？ （2）举行足球比赛，裁判用抛硬币 决定谁先开球。你认为公平吗？你 能说出你的理由吗？
你认为抛硬币决定谁开球公平吗？
定谁先开球。你认为公平吗？
2、抛1000次硬币，可能有500次正面朝上， 500次反面朝上。这样的说法对吗？
设计公平的游戏方案
两个足球队进行足球比赛，要决定 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 那一对先开球，请同学设计公平的游戏 定谁先开球。你认为公平吗？
方案。
1.
(1）双方先选好正、反面；
（2）选对向上的哪一队先开球
停在红色区域。
想一想，试一试
6名学生玩“老鹰捉小鸡” 的游戏。小强在一块长方体橡皮 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 的各面分别写上1，2，3，4，5， 定谁先开球。你认为公平吗？ 6。每人选一个数，然后任意掷 出橡皮，朝上的数是几，选这个 数的人就来当“鹰”。你认为小 强设计的方案公平吗？
举行足球比赛，裁判用抛硬币决 定谁先开球。你认为公平吗？
出现正 面和出现反
面的可能性
是相同的， 都是 1 。 2 这样很公平。
抛硬币：
操作要求：
举行足球比赛，裁判用抛硬币决 （1）每人抛10次，并把 定谁先开球。你认为公平吗？ 结果记录下来。
（2）试验完成后思考： 正面朝上的次数与总次数 的关系。
试一试
抛10次硬币，看看会有几次正面， 几次反面。 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 抛掷次数 学生 正面朝上次数 1定谁先开球。你认为公平吗？
一、请你当小法官，辨别是非。 1、掷一枚硬币，连续掷100次，那么正面朝上的 次数大约是50次。（ √ ） 2、 红色
色 黄
蓝色
三人做游戏，每人选一种颜色，指 针停在谁的颜色上谁就玩。这种办 法公平吗？ （ ×） 盒子中摸出黑球和白球的 可能性是相等的。（ × ）
3、
二、填一填 想一想
1、抛1000次硬币，可能有（ ）次正面 举行足球比赛，裁判用抛硬币决 朝上，（ ）次反面朝上。
1 2
丽丽和小雪玩游戏，她们 想用掷色子来决定谁先玩。这 两个色子该选哪一个比较公平 呢？
举行足球比赛，裁判用抛硬币决 定谁先开球。你认为公平吗？
色子每一个面的大小不同， 它出现的可能性也就不同。
举行足球比赛，裁判用抛硬币决 定谁先开球。你认为公平吗？
色子每一个面的大小不同，它出现 的可能性也就不同。而只有在可能性相 等的情况下游戏才能公平、公正。
2.
（1）每队轮流掷一次，色（shǎi） 子需转一圈以上；
（2）双数甲队先开球，单数乙队先 开球
抛硬币100次试验 正面向上 反面向上 次 次
正面 反面
1. 抛硬币100次并在统计表中记录正、反面向上的次数。 2. 再根据统计表画条形统计图。