初中英语教学激励与评价案例分析
浅谈初中英语教学中的激励性评价_2
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈初中英语教学中的激励性评价浅谈初中英语教学中的激励性评价苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。
新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
为了实现上述要求，笔者在教学实践中坚持尝试激励性评价，取得了较好的效果。
一、激励性评价的含义从教育心理学来说，激励就是鼓励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
为提高英语教学效率，夯实学生的英语基本素质，教师除了常规教育和教学，还要在调动学生学习积极性上做足文章，使其产生学习兴趣，增强我要学的内驱力。
这就需要英语教师在教学过程中尊重学生的主体地位，充分肯1 / 10定学生在学习过程中取得的点滴进步，也就是要发挥评价的激励功能。
《浙江省初中学科教学建议#8226; 英语》中指出：评价应贯穿整个教学活动。
提倡尊重、理解的教学态度，善于倾听，增强学生学习英语的自信心。
利用问答、练习等形式，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行多种形式的评价。
营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
适时用激励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言评价学生的学习成果。
在教学过程中，学生是学习的主体，只有激发和提高学生的学习兴趣，树立他们的自信心，才能发挥学习的主动性，真正提高英语综合素质。
初中英语激励性评价浅析
初中英语激励性评价浅析法国第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”作为教师的我们，要鼓励学生，激发他们的学习兴趣，促进他们身心健康地成长；要从学生的需要出发，根据学生的心理特点、生活经验、知识水平等方面的特点选择适合的激励方法，来提高教育教学效果，是我们的责任和义务。
从事中学英语教学的我，通过多年教学实践发现在英语课堂教学中运用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，沟通师生情感，促进学生的全面发展。
那么如何激励学生？对不同的学生的激励方法是否可以一样？都是值得我们每一位老师研究的。
我从以下几个方面进行了实践研究，取得了一定的成效，在此与大家共同探讨。
一、激励性评价策略艺术1.情感激励法。
以情育情，以情激情。
爱是教育的前提，一个好的教师首先应该是一个喜欢与学生交往、有人格魅力的人。
要转化学生从厌学到爱学的学习态度，首先要转化他的情感，没有情感的变化就不能教育好学生。
英语课教师要搞好教学，提高质量，同样必须首先掌握情感教育的本领。
教师应在课内外真诚、和蔼地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
在教学过程中，要做到语言准确、鲜明、多彩又精练，更要适合学生口味。
这样去激起学生的学习情感，学生能更好地学习知识。
通过与学生的情感交流，让学生不由自主地信任老师，获得了他们的信任。
因此，大大改善了师生之间的关系，改变了学生的学习观，从“要我学”到“我要学”的转变，提高了学习效率。
2.时机激励法。
在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，适当的时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。
比如在讲授book9 unit 2 reading时，在上课伊始，可以先让学生谈论一下自已父母以前和现在的外貌、个性、爱好和职业等，这样既复习了本单元的语言功能项目，延续了本单元的话题，又能成功地引进本课要谈论和阅读的内容：父母的爱。
然后播放Thank you ,dad 歌曲，既可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，又可以引起学生的深思，营造一种对父母无限感激的氛围。
初中英语教学案例分析
初中英语教学案例分析一、引言在初中英语教学中，教师们除了要遵循教学大纲和教学要求外，还需要根据学生的实际情况进行教学设计和教学实施。
本文通过分析一个初中英语教学案例，探讨如何合理地设计教学方案，如何引导学生主动参与，如何评价教学效果，从而提升教学质量。
二、教学案例分析某初中一堂英语课上，教师以“Shopping”为话题，设计了一堂课程。
教师介绍了有关购物的词汇和常用表达，然后为学生们播放了一段视频，展示了购物时的对话场景。
接着，教师安排学生们分组进行角色扮演，模拟购物对话，并鼓励他们班级中的同学积极表现。
教师组织了一次小测验，测试学生们对购物相关知识的掌握程度。
三、问题分析1. 教学目标教学目标的设定直接关系到教学效果的达成。
对于“Shopping”这一话题，教师在设定教学目标时，应该明确学生需要掌握的词汇、常用表达和对话技巧，并能够在实际生活中运用。
教师还应注意培养学生的综合语言运用能力，例如听、说、读、写能力。
2. 教学方法在教学方法上，教师应该充分发挥学生的主体性，引导他们主动参与到课堂教学中。
通过观看视频和角色扮演的活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师还应该注重灵活运用多种教学方法，满足学生的多元化学习需求。
3. 评价方式在教学过程中，教师需要不断评估学生的学习情况，及时调整教学方案。
通过角色扮演和小测验可以了解学生的掌握情况和学习效果，进而及时做出调整。
教师还应该根据学生的实际表现给予肯定和指导，激励学生的学习动力。
四、改进建议在教学设计中，应该对教学目标进行详细的规划，包括所授内容、学生表现及教学效果等，以确保教学过程顺利进行。
除了角色扮演和小测验外，教师还可以运用游戏、小组讨论等形式，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情和动力。
在评价学生学习情况时，应该结合学生的基础水平，循序渐进地组织教学活动，逐步提高学生的学习兴趣和积极性。
五、结语通过对该教学案例的分析，我们可以清晰地看到教学目标的设定、教学方法的运用和评价方式的选择对于课堂教学的重要性。
初中英语教学案例分析
初中英语教学案例分析一、案例背景在初中英语教学中，教师往往会遇到各种各样的案例，例如学生学习兴趣不高、成绩不理想、听力表达能力弱等等。
本文将通过一个真实案例来进行分析，提出解决问题的方法和建议。
二、案例描述某初中七年级学生小王，英语学习成绩一直不理想，经常在课堂上注意力不集中，成绩也不好。
教师发现他对英语学习兴趣不高，缺乏自信心，对学习没有目标。
在听力和口语方面也表现较差，不愿意主动参与课堂讨论和互动。
三、案例分析1. 缺乏学习兴趣：小王缺乏对英语学习的兴趣，可能是因为学习方法单一、教学内容枯燥等原因导致的。
2. 缺乏自信心：小王对自己的英语能力不自信，可能是因为平时缺乏实践和表达机会，导致他对英语学习产生了畏难情绪。
3. 听力口语能力差：小王在听力和口语方面表现较差，可能是因为平时缺乏练习和交流机会，无法熟练掌握相关技能。
四、解决方法和建议1. 激发学习兴趣：教师可以采用多种形式的教学方法，例如游戏、歌曲、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
2. 提高自信心：教师可以给予学生更多的肯定和鼓励，让学生在教学中有更多的表现机会，并且可以提供更多的口语练习和表达机会，提高学生的自信心。
3. 加强听力口语训练：教师可以为学生提供更多的听力练习和口语交流机会，鼓励学生多参与课堂讨论和互动，提高他们的听力口语能力。
五、案例效果评估通过以上方法和建议的实施，小王在英语学习方面表现出了明显的改善。
他的学习兴趣得到了激发，对英语学习充满了热情，成绩也有了提高。
他的自信心得到了提高，愿意在课堂上积极表达和参与。
听力口语能力也有了明显的提高，能够更加流利地进行英语交流。
六、结论以上案例分析表明，对于初中英语教学中出现的学生问题，教师应该针对性地采取相应的方法和建议，解决学生学习中的困难。
只有通过差异化的教学方法和个性化的教学辅导，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望本文的案例分析能够对教师们在英语教学中提供一些参考和借鉴。
初中英语课堂中激励性评价的案例分析
初中英语课堂中激励性评价的案例分析初中英语课堂中激励性评价的案例分析一、背景新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。
在初中英语课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。
二、问题在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，初中英语老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢,这个问题值得我们探索和思考。
三、案例事件与反思[案例一]这是一堂气氛活跃、热闹的英语课。
从课始到课尾，无论是回答对了几个问题，还是编了几段对话，我几乎无一例外地竖起大拇指，“Great～”“Good”～“Clever”的称赞声不绝于耳。
我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。
可是慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。
[反思一]或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好学生是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的学生也会变得鲜活起来。
但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。
一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢,事实上，对学生子而言，廉价的表扬不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
[案例二] 吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。
七年级英语教学案例分析
七年级英语教学案例分析
概述
本文将对一份七年级英语教学案例进行分析，以评估其教学效果和可改进之处。
案例描述
案例中的教学目标是教授学生日常生活中的简单英语词汇和句子。
教师采用了多种教学方法，包括听力练、口语表达和小组活动等。
教学过程中，学生们积极参与并展示了一定的语言能力。
教学效果
通过观察学生在教学过程中的表现，可以得出以下结论：
1. 学生们对所学内容有了初步的理解，能够正确使用一些基本词汇和句型。
2. 学生们的听力和口语表达能力有所提高，能够简单交流和理解简单英语对话。
3. 学生们在小组活动中展示了良好的合作精神和团队意识。
可改进之处
尽管教学案例取得了一定的成效，但仍有以下方面需要改进：
1. 教师可以更加注重学生的个体差异，提供更多个性化的教学资源和指导。
2. 教师可以设计更具趣味性和互动性的教学活动，以增强学生的兴趣和积极性。
3. 教师可以加强对学生的听力和口语训练，提供更多真实情境的练机会。
结论
综上所述，这份七年级英语教学案例取得了一定的教学效果，但仍有很大的改进空间。
通过改善个性化教学、设计趣味性活动和加强听力口语训练，可以进一步提高学生的英语水平和学习兴趣。
激励性评价在初中英语教学中的应用
激励性评价在初中英语教学中的应用引言激励性评价是指通过激励和鼓励的方式对学生进行评价，以激发学生学习动力和兴趣的评价方式。
在初中英语教学中，激励性评价可以有效地激发学生学习英语的积极性，提高学习效果。
本文将探讨激励性评价在初中英语教学中的应用，以期能够为广大教师提供一些实用的教学方法和思路。
一、激励性评价的概念及特点激励性评价是指在教育评价中注重激发学生的学习动力和兴趣，通过积极的鼓励和奖励来促进学生的学习进步。
激励性评价不仅仅是对学生学习成绩的反馈，更重要的是激发学生对学习的热情和积极性，使他们在学习中能够更加努力和投入。
激励性评价主要特点包括积极性、个性化和充满鼓励。
二、激励性评价在初中英语教学中的应用1. 设置明确的学习目标在初中英语教学中，教师应该设置明确的学习目标，让学生知道他们需要达到什么样的水平。
通过将学习目标具体化，学生能够更清楚地了解自己的学习任务，从而更有动力去完成任务。
在评价中，教师可以在每个学期初明确告知学生本学期的学习目标，并在学期末进行总结评价，激励学生取得更好的成绩。
2. 注重学生情感体验激励性评价重视学生的情感体验，注重承认学生的努力和进步。
在初中英语教学中，教师可以通过给予学生积极的情感体验来激励学生，比如及时表扬学生的优秀表现，鼓励学生克服困难，寻求进步。
教师还可以设置一些小型的比赛或活动，让学生在竞争中感受到成就感，从而激发学习动力。
3. 提供个性化的反馈激励性评价要求教师对学生进行个性化的反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面还需要改进。
在初中英语教学中，教师可以给予学生精准的评价，帮助他们树立正确的自我认知。
教师还可以在学生完成作业后及时给予反馈，指出学生的优点和不足之处，帮助学生及时调整学习方法。
4. 鼓励学生参与课堂互动在初中英语教学中，教师可以通过多种方式鼓励学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
可以设立小组讨论环节，让学生自主分享自己的学习心得和体会；也可以设计一些角色扮演或团队合作的活动，让学生在合作中感受到学习的乐趣。
初中英语教研评价案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师的专业素养和教学水平。
本文以我校英语教研组的一次教研评价活动为例，探讨如何通过教研评价促进教师专业发展。
二、案例描述1. 研究主题本次教研评价的主题为“提高初中英语课堂教学效率”。
2. 研究对象我校英语教研组全体教师。
3. 研究方法（1）课堂观摩：教研组成员共同观摩一节英语课，观察教师的教学方法、学生参与度、课堂氛围等方面。
（2）教学反思：教师根据课堂观摩情况，结合自身教学实践，进行教学反思。
（3）问卷调查：对全体学生进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度。
4. 研究过程（1）课堂观摩教研组成员共同观摩了我校一位年轻教师的英语课。
在观摩过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，使课堂氛围活跃。
同时，教师关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
（2）教学反思观摩课后，教研组成员对课堂进行了深入讨论。
大家一致认为，教师的教学方法值得借鉴，但在以下几个方面仍有提升空间：①课堂导入环节可以更加新颖，吸引学生注意力。
②课堂互动环节可以增加，提高学生的参与度。
③课后作业布置应多样化，满足不同学生的学习需求。
（3）问卷调查针对全体学生，我们开展了问卷调查。
调查结果显示，学生对英语课堂的满意度较高，但在以下方面仍有改进空间：①部分学生反映课堂氛围较为紧张，希望教师能够更加轻松地与学生互动。
②部分学生认为课后作业量较大，希望教师能够适当调整。
5. 研究结果通过本次教研评价，我们发现：（1）教师的教学方法基本符合新课程理念，但在课堂导入、互动环节等方面仍有改进空间。
（2）学生对英语课堂的满意度较高，但在课堂氛围、作业量等方面仍有改进空间。
6. 改进措施（1）教师应注重课堂导入环节，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
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初中英语教学激励与评价案例分析
作者：王红梅
来源：《教育·综合视线》2019年第08期
评价是初中英语课堂教学的重要环节，甚至对课堂效率起着决定性作用。
其中，激励性评价是最有效的方式之一，但在运用时，教师应注重情感投入，遵循真实的原则，讲究语言的机智，从而让所有学生能在激励中获取学习动力，最终达到教学效果的最大化。
自从笔者所在学校启动了积极课堂课型优化活动以来，全校上下都投入到了轰轰烈烈的课改中，我们也有了更多的学习和实践机会。
在大家的努力探索中，好课层出不穷，笔者印象最深刻的是顾老师的一节初三复习课。
在这节课上，笔者看到了学生学习时的快乐和教师的职业幸福感。
整堂课，顾老师都只充当引导者的角色，站在欣赏学生的角度去组织课堂教学，而学生也在她的不断激励下，发挥着自己最大的潜能。
从这节课上，笔者再次深刻体会到了激励性评价的巨大魅力。
激励小组，团队力量最大化
在小组合作学习环节，顾老师让学生通过团队的力量来总结12组易混淆词汇或结构的用法，并拓展相关语法点。
这个环节对教师本身来说就具有较高的要求，很难总结全面。
5分钟左右的小组讨论过程中，教师适时地提醒学生做简要的笔记，可见她很重视学生学习习惯的培养。
在汇报展示环节，其中一组主动总结deal with和do with的区别，小组代表清晰地表达了deal with、do with分别和how、what搭配。
本以为他已说完，不料，他竟然表示还想说，deal 的过去式和过去分词是dealt。
这让笔者想到了两年前自己教初三时，一次模拟考试中就考到了deal的过去式，可是当时笔者根本就没有补充和强调。
如果當初笔者也鼓励学生以小组的形式进行总结归纳，那么，也不会导致那道题“全军覆没”的惨痛经历。
但是，令人更震撼的是接下来顾老师的评价，她如获至宝般地感叹：“你们团队的力量太强大了，顾老师都忽略了这个重要的知识点！”笔者立马注意到该组成员脸上都露出自信和骄傲的笑容。
难怪学生有这么出色的表现，一定是顾老师在平时的教学中都能真诚地、由衷地赞美学生，而不是
“Good”“Wonderful”“You did a good job”等笼统的、礼节性的表扬。
激励优秀生，百尺竿头更进一步
本课最后8分钟，顾教师设计了笔头练习，遵从了从输入到输出的教学原则，且设计的练习内容很有层次，题型丰富，能激发学生的深层思维。
学生很快进入安静的思考模式，只听到教室里“沙沙”的写字声。
3分钟后，一个女生主动地举起了手，然后在教室里巡视的顾老师立马来到她身旁，弯下腰帮她批改，边改边不停地点头;改完之后，这个女生拿起红笔也像老师一样在教室里来回走动起来，看到有人举手，也立刻像老师那样去帮他批改，且嘴里念念有词。
仔细观察之后，笔者才恍然大悟：原来，顾老师平时就让学生一完成练习就举手示意，第一个做完的学生由她亲自来改，然后，全对的再去帮别人改，如果有错就订正并巩固。
这种方式真的令人眼前一亮，既促进了学生做题的效率和速度，又化解了教师课上来不及改的尴尬局面，更重要的是，学生站起来的那一刻就会自信满满，批改同学的练习时还会开动脑筋、想方
设法把错题讲解透彻，这个过程对于优生来说，无疑起到了锦上添花的效果。
通过这种巧妙的“兵教兵”方式，两个学生都得到了自我提升。
另外，这种方式还会激励中等生为了体会这种无冕的荣耀而努力奋斗，一举多得。
所以，我们的激励不能仅仅停留于口头评价，巧妙的活动才是更深入、更有效的激励方式，也会让更多的学生跨入优秀生的行列。
激励学困生，增强学习源动力
每个班的学困生都是让老师比较头疼的，他们有的上课不认真，有的听不懂，但究其原因，大多是因为没有较强的学习动力，体会不到学习的快乐和成就感。
本节课上，顾老师的做法值得我们所有老师借鉴。
首先，整节课顾老师都做到时时刻刻关注学困生，要么捕捉他们的眼神，让他们没有时间走神;要么用言语“刺激”他们，如“某某某，我看好你”;要么走到近旁拍拍他们的肩膀，给他们力量和关心。
除了语言和肢体上的激励，顾老师还设计了一些较简单的任务让他们去完成，并在过程中仔细观察他们的优点，恰到好处地进行放大，必要时还给他们竖大拇指，让他们逐渐感受到在学习上自己也能成功，从而慢慢增强学困生的自信心和学习动力。
实践证明，每个人都希望被人喜欢，被人欣赏，被人钦佩。
德国教育学家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”作为现代教师，我们要不断更新理念，为了每节课都能看到学生脸上洋溢着幸福和成就感，就不能吝啬自己的表扬和鼓励，要学会“贴福字”“戴高帽子”，这样我们才能赢得教育的主导权。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学）。