新《英语课程标准》下任务型教学的思考与探究
新课程标准下英语任务型教学
新课程标准下英语任务型教学内容提要：本文以《初级中学课程标准》为指导，围绕如何实施新课程理念，进行初中英语《新目标》教学实践，提出了实现三个转变、二个拓宽、两个创造和两个提高等改进初中英语任务型课堂教学效益的教学策略。
关键词：新课标；任务型教学；三个转变；二个拓宽；二个创造；二个提高新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。
它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法。
它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。
在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。
以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求；它是要以学生为主，教师引导为辅。
因此，我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列的自主活动而完成学习任务。
当然，在任务型教学的具体实施过程中，肯定会遇到各种各样的具体问题。
随着外语教学实践和教学改革的不断深入，这些问题会逐一得到解决。
下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。
一、实现三个转变1．教师角色的转变传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。
教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。
外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。
教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。
对新课标下高中英语教学的思考与探索
对新课标下高中英语教学的思考与探索
新课标下高中英语教学需要思考和探索的几个方面：
1. 语言技能的整合：新课标要求学生提高听说读写的综合能力，因此教学中需注重整
合这四个技能的训练，让学生能够在实际交际中流利地运用英语。
2. 任务型教学：新课标注重学生的主动参与和探究能力，因此教师可以采用任务型教学，给学生一些实际的任务，让他们在完成任务的过程中掌握语言知识和技能。
3. 文化意识的培养：新课标强调培养学生的跨文化交际能力，因此教学中需注重培养
学生对英语国家文化的了解，促进学生的跨文化交流能力。
4. 多媒体教学的应用：新课标提倡使用多媒体教学手段，教师可以利用多媒体教具来
呈现生动有趣的教学内容，并且创造一种轻松愉快的学习氛围。
5. 自主学习的培养：新课标要求学生具备自主学习的能力，因此教学中可以采用合作
学习、探究学习等方法，培养学生主动学习和合作解决问题的能力。
综上所述，新课标下的高中英语教学需要注重整合语言技能、任务型教学、文化意识
培养、多媒体教学应用和自主学习的培养，以帮助学生全面提高英语综合能力。
同时，教师也需要不断探索适合新课标的教学方法和教学手段，以激发学生学习兴趣和发展
潜能。
任务型教学在新标准英语课堂中的实践和探索
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教学特点。
（ Ｂ 的 “ ｅ ｉ ｉ ｎ ”模 控 课 堂活 动 的进 展 。 ５） Ｄ ｃ ８ｏ ｓ 块 中，教师提 供学 生一个 口 ３ “ 务型 ”课堂教学活动设 任
头 任务材 料 ：要求 学生用所 计 的 注 意点 层 次 的递 进 、课 程 的设 置 等 各 方 面 学 过 的 知 识 点 ， 加 上平 时在 生 活 中 １ ）活 动 设计 要有 明确 的 目的并 都很适 合 “ 务型 ”教学 的实施 。 任 的 所 见 所 闻 ， 完 成 一段 购 物 决策 性 具有 可操 作 性 。 因此 ，教 师 应 了 解 比如 在 《 标准 英语 》 （ Ａ 新 ５ ）中 ， 的 口头 对话任 务 。 并依 据 课 程 标 准 对 所 教 学 段 或 年 级
共 有 ｌ 个模 块 （ ｏ ｕ ｅ ３ Ｍ ｄ １ ），每 个 笔 头任 务材 料 来 自于 报 纸 、杂 的要 求 ， 以实 际 应 用 为 目的来 设计 模块 被 分为３ 个单元 （ｎ ｔ ，一般 志 各 类 通 讯 上 的文 章 ，新 闻 故 事 、 Ｕｉ） 活 动 ，并 要 为 学 生 提供 思考 问题 和 情 况 下 ，第 ～ 单 元 呈 现 本 模 块 所 要 便 条 、来 往 书 信 等 。如 在 《 标 准 操 作的模式 ，使任 务有 可操作性 。 新 学 习 的语 言 内容 ，第 二 和 第 三 单 元 英 语 》 （ Ｂ）的 “ １ ｔ ｅ ｆ ｏ ４ Ａ ｅ ｔｒ ｒｍ ２ 活 动 设 计 要 以 学 生 的 生 活 ） 提 供 若 干 任 务 型 练 习 ， 包 括 一 首 歌 ａ ｒ ａ ”模 块 中 ，教 师 提 供 学 生一 经 验和 兴趣 为 出 发 点 ， 内容 和 方 式 ｂｏ ｄ
新课程标准下英语教学的几点思考共9页文档
新课程标准下英语教学的几点思考英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。
一些教师对新课标、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。
甚至还有个别教师，根本不理会新课改的事，而是仍然坚持按照自己的那老一套去教学生，好像新课程与他们无关，或者干脆考倚老卖老，或者说一套做一套，穿新鞋走老路。
尤其是高三的老师，迫于高考的压力，为了给学生系统的复习基础知识，培养提高听说读写基本技能，经常不得不填鸭式的灌，搞书山题海战术打时间仗。
很多学校都存在这种现象：高一高二轰轰烈烈搞课改，到了高三就完全变了样。
新课程改革是社会时代发展的迫切需要。
对新课标、新教材的理解与认识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础。
教师肩负着为国家和社会培养合格人才的重任，每一位教师都必须认真学习新课改精神，并积极投身到课改的实践中来。
因此，我认为英语教师应该在新形势下按照新课程标准的要求做好以下几点：一、坚持素质教育，在和谐气氛中实施英语教学素质教育是我国当前教育的主体。
它顺应时代潮流，是富国强民之根本。
学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。
所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的内心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。
为此，教师应在英语教学中，以人为本，面向全体学生，关注他们的持续发展，关注他们的情感因素，培养他们的高情商的素质。
帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功的乐趣。
其次，教师还应在英语教学中，帮助学生创新思维。
思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。
教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
新课标下任务型英语教学的反思
英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 英语教学反思编订：XX文讯教育机构新课标下任务型英语教学的反思教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。
与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。
首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。
在教学过程中也遇到一些困难：①任务的难度难以把握，任务的排序也较难；②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战；③学生对教师的依赖心理。
学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。
新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。
3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。
4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。
5、加强中外文化修养，拓宽知识面，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。
XX文讯教育机构WenXun Educational Institution。
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。
新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。
它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
新课程标准下英语教学工作的几点思考4页word
新课程标准下英语教学工作的几点思考随着科学技术的迅猛发展，具有不同地域、不同历史背景人群，在各个领域之间的交流越来越频繁。
英语，作为第一世界语言，其在人际交流之间的重要性不言而喻。
而我们英语教学工作者如何适应时代的发展，做好英语教学工作，以适应21世纪人才培养的需要，是每一个英语教育工作者面临的现实问题。
在新课程的英语教学改革中，要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。
在新课程改革中，以下几个方面必需引起我们英语教学工作者的重视和思考：(一)英语教学工作者的教育理念应该是人本主义在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。
我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。
要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展。
让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。
要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。
实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。
作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。
我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。
实际上，在英语教学中。
我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考：有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长书面表达。
作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
(二)英语教学工作者要注重培养学生综合运用语言的能力学生的综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
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新《英语课程标准》下任务型教学的思考与探究
摘要：《英语课程标准》(实验稿)提倡在英语教学中实施任务型教学，培养学生综合应用语言能力。
本文简述了任务型教学理论，认为任务型教学是完成英语学习任务的一种重要手段，但不是唯一的途径，并提出在具体的教学实践中要注重任务型教学的探究与综合折中的辨证统一。
关键词：课程标准任务型教学综合折中思考与探究
2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)以社会建构主义(Social Constructivism)为理论基础，明确指出：提倡任务型教学模式(Task-based Approach)，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，于是中国兴起了任务型教学法的热潮。
那么，任务型教学是否是一种新生事物呢？在课堂教学中是不是就只能采用任务型教学途径而完全抛弃传统的教学方法呢？本文将对《标准》下如何使用任务型教学途径谈谈自己的看法。
任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。
“从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程是学生不断地将所学的知识内化和外显的过程，学生的主体性是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nu nan,1989)”。
因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，它的教学途径反映了时代对外语教学的需要。
但事实上，《标准》所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法。
任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long, Willis, Grookes, Nunan等)在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论，它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种。
目前，许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。
“外语学科中的方法，首先是一个哲学问题，然后才是外语学科问题”(《中国教育报》)。
英语学科中的教学法毫无疑问属于哲学中的方法论范畴，对每种教学法，我们应以发展和辨证的眼光来看待。
《标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，但并不是说我们在课堂教学和教材编写中只体现这一种教学法。
它只是完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是唯一的一种。
“任务型教学
法虽是从交际法发展而来的，但它却融会了多种教学法的合理成分，而不是排斥其它方法” (《中国教育报》)。
因此，我认为在具体的教学实践中要注意任务型教学与综合折中的辨证统一。
首先，我们不能完全否定以往的教学法。
在国际外语教育界，相继使用过翻译法、直接法、听说法、自觉实践法、集中学习法、交际法等多种教学方法。
在世界不同地区，不同条件下，为着某一特定的培养目标，充分利用当时语言学和心理学等有关学科的最新成果形成和发展起来的各种外语教学法，都曾起过某些积极作用。
在我国一百多年的外语教育历程中，很多教师在借鉴过这些方法的基础上，探索创造出符合中国实际的外语教学法，如：“外语立体化教学法”、“结构·情景·交际法”、“情景·结构·规则·交际法”以及“拼读入门，阅读主导”，“听说引路，优先发展听说能力”等教学模式。
近几年来，我国外语教育界积极推行的“交际法”，强调外语的交流功能。
通过广大教研人员和老师的努力实践，交际法教学取得了一定的成果。
然而，每种教学法都有自己的优势和局限，谈不上甲种教学法比乙种教学法好，即使是大受攻击的“语法翻译法”，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。
任务型教学途径的倡导者也并没有对所谓的“传统”的方法完全持否定态度，他们认为任务型教学理论是在目前行之有效的方法上的继续发展，任务型教学也存在不少局限性和需要改进的地方。
如占用大量的课堂时间、班级过大造成教学难以实施、难度较难把握、对教师语言能力的高要求等都是值得探讨的问题。
为此，我对任务型教学方法提出以下几点思考与理解：
一、以课文为载体，优化输入与互动
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”，因此，为了体现出教学中学生的主体地位与学生自然的语言习得而不是语言学习的过程，教师要尽可能的使课堂活动任务化，即通过学生对任务的完成，进行对话性互动，进而产生语言习得。
但根据目前农村中学中学生和广西中职校学生学习英语的状况，要求学生能自由发挥，对教师提供的某一话题一下子侃侃而谈是不合实际的。
教师完全可以通过合理设计教案，使课文内容活化为具体的任务，通过不同形式的学生合作活动，完成教材内容的合理输入，并在此基础上要求学生能通过利用输入的内容，完成任务，达到语言技能的训练与提高。
二、分析学生实际情况，丰富课堂任务设计
任务型教学的主要目的是调动学生学习英语的积极性，体现学生的学习主体地位，提高综合语言运用能力。
通过平时的课堂实践,我觉得教师在设计任务时必须考虑以下原则：
（一）清楚交代任务
教师设计一定的任务让学生参与，事先必然会向学生讲述如何来执行任务及具体的要求。
因此，教师事实上扮演着组织任务的角色，要遵循任务型课堂教学的三个步骤：任务前——教师引入任务、任务循环流程及语言聚焦。
亦即1. 任务前的介绍：(Pre-task)2. 完成任务的活动：(Task cycle)3. 语言讲解：(Language focus) 。
其中，完成任务的活动(Task-cycle)是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。
要顺利地完成任务，教师的铺垫工作必须做好。
在平日的课堂教学中，经常会出现教师在具体地解释了任务的要求后，许多学生仍然不知如何开展活动。
这就要求在引出任务时一定要自然、简洁、明了，并在很短的时间内说明任务的规则，明确任务的目的性。
注意任务的引出必须通过学生熟悉的语言形式进行清楚的表达，才能为任务的良好开展打下基础。
（二）把握好任务的难度
教师设计的任务难度必须从学生的实际英语水平与能力出发。
在设计任务时，教师应考虑到学生在完成任务中可能会存在的问题及难点：诸如可能会碰到的生词，以教材还是以课外内容为基础、内容是否适合不同程度的学生、学生对内容熟悉程度及对背景知识的理解等等。
所以教师在设计过程中应对输入材料的长度、信息的密度、信息的排列结构等做出合理的安排。
所设任务要以课文中的句型为基础，且是每位同学都熟悉或经历过的。
这样他们就可以很自然的把语言与信息相沟通，完成实际任务操作。
（三）安排任务的梯度
在教学过程中，教师要把几种不同的任务进行穿插组织课堂教学。
正如人们常说的由浅入深，由易到难。
任务的设计也应遵循这一原则。
教师所设计的活动不应该在一开始就给学生造成较大的压力，从而出现开始时的冷场。
所以应注意不同任务间的内在联系，有意识的调整安排各项任务的顺序，形成一个有梯度的连续系列。
学生在教师的指导与带领下，逐步从小任务过渡到大任务，从简单任务过渡到复杂任务，从课文内容的理解任务过渡到升华课文主题的任务解决。
这样学生的学习思路才会逐步被打开、激活，整堂课的效果才能提高。