让课堂回归生活,让心灵回归真善

让课堂回归生活，让心灵回归真善
内容提要：品德与生活是一门高度综合的课程，它具有品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。

在教学《品德与生活》的课时，教师必须认真贯彻课程标准，体现新课程的理念，转变教学观念，摈弃过去那种纯粹的思想教育，以及过多地说教，改变传统课堂教育呆板、枯燥、忽视儿童需要的弊端。

作为一位品德与生活教师，在教学中，我们应该如何进行《品德与生活》的教学呢？本文从开放课堂空间，启发创新思维；拓宽教学思路，善于发现教育资源，在活动中进行教学；走进社会，让学生学会实践；充分发挥主观能动性，体验学习的快乐这四个方面具体论述。

品德与生活是一门高度综合的课程，它具有品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。

在一些科学教育、生活教育可用操作性、实践性活动来教学。

为此，在教学《品德与生活》的课时，教师必须认真贯彻课程标准，体现新课程的理念，转变教学观念，摈弃过去那种纯粹的思想教育，以及过多地说教，改变传统课堂教育呆板、枯燥、忽视儿童需要的弊端。

任教一年多的低年级《品德与生活》的教学，使我深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。

因此，作为一位品德与生活教师，在教学中，我们应该如何进行《品德与生活》的教学呢？下面就从开放课堂空间，启发创新思维、拓宽教学思路，善于发现教育资源，在活动中进行教学、走进社会，让学生学会实践、充分发挥主观能动性，体验学习的快乐来谈谈自己的看法。

一、开放课堂空间，启发创新思维。

教育家陶行知先生也曾指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。

应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。

教育家的话充分说明了作为品德与生活的课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会，融入自然。

例如，在教学《我们播种春天》时，学生在教师启发下，通过畅想春天，引申学生认识3月12日是植树节，通过自己的亲身感受与体会，来畅谈树木给我们带来的好处。

学生能够通过联系自己的生活实际，弄明白树木“带给人们新鲜的空气”，“人们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，“美化绿化我们的环境”等。

在学生明白了树木的好处后，教师接下去安排了学生到实践活动的场地，学生分小组进行植树，学生情绪高昂，个个主动参与，有的挖坑、有的扶树、有的开始培土、有的浇水，一棵棵小树在他们的小手下栽种了，他们充分体验活动带来的快乐。

学生在活动中，懂得了“不能在树上刻字，不能乱摘花，践踏花草”。

这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们在自然界中，感受身边的事与物，在动手中体验到成功的喜悦，同时把道德教育寓于活动之中，从而达到教学目的。

二、拓宽教学思路，善于发现教育资源，在活动中进行教学。

《品德与生活》课程是以儿童生活为基础，让儿童在自己的生活中通过认识大自然、了解社会和把握自我，形成道德体验和道德认知，进而形成良好的道德品质的一门课程。

教师的教学行为应发生变化，必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。

随着教学行为发生变化，学生的学习方式、师生之间的关系也在发生变化，学生对学习充满了乐趣。

新课标提出，教师主要不是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。

在这一年的实践中，我们发现我们的理念在冲击，思维在碰撞，观念在更新，方式也在变化。

三、走进社会，让学生学会实践
充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。

本教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。

如教学第二册第12课《别把花草弄疼了》时，教师组
织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区进行调查。

了解树木的管理生长情况。

并把学生分成若干小组，进行组内分工，1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。

学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对我们人类的功劳非常大，是人类的好朋友。

在教学《他们需要关爱》一课时，我组织学生成立调查组，到自己所在地区去调查残疾人的生活情况，并进行组内分工，让学生通过小组的团结合作，了解到本镇残疾人生活的基本情况，有什么困难等，通过调查，尽力为残疾人做点什么。

教学《怎样才凉快》一课时，要求学生分组去调查2004年以来本镇的断电断水情况，从而了解到国家水电的缺乏，增强学生节约水电、爱惜资源的意识。

“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’，”也没有与社会脱离了的生活，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的，而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

”（引自大纲）我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

四、充分发挥主观能动性，体验学习的快乐。

教师要有意识地创设请情境，把主题内容所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如在教学《在温暖的集体里》这一单元的主题内容时，可让学生充分回忆、想象我们班在学校各种活动中的表现。

并用多媒体再现我们班在学校歌咏比赛、广播体操比赛、运动会中的种种表现。

当学生看到歌咏比赛的情境时，全班同学的脸上都洋溢着欢快的表情，不由自主都跟着唱起了歌儿；当学生看到运动会中800米赛跑的情境时，都不约而同地喊出了“张小威，加油！”“噢！张小威得了第一名！”这些欢呼声、歌声不正是学生体验集体生活的快乐感受吗？
总之，全新的教材需要用全新的理念来指导，一成不变的课堂教学模式是无论如何也激不起孩子们智慧的浪花的，让我们不断学习，不断探索，带给孩子们一个充满新时代气息的课堂吧！。