多媒体教学在思想政治理论课中的运用
试析多媒体教学手段在思想政治理论课中的运用
分地 在学 生面前得 以呈现 ， 而丰 富了思想政 治理论 课的信 从 息量 ， 更好地满足学 生对 知识的渴求 。同时 ， 教师还可 以运 用远程 网络教学手段 ， 邀请 知名 的专家 、 学者进 行最前沿 课
１有利于提高思 想政 治理 论课 的生 动性 。相 对于 教师 ． 的语 言和传统的教具来 说 ， 多媒体教学手段具有 丰富的表现 力 。应用先进 的多媒 体技 术开 展教 学 ， 以有效 地实 现 文 可
性 极 强 的 思 想政 治理 论 课 中运 用 多媒 体 教 学 手段 ， 以提 高思 想政 治 理 论 课 的 生 动 性 ， 决 思 想 政 治理 论课 的 难 点 问 题 ， 可 解 丰 富思 想 政 治 理论 课 的 信 息 量 ， 强 思想 政 治 理 论课 的 实践 性 ， 有 传 统教 学手 段 所 无 法 比拟 的 优越 性 。 增 具 关 键 词 ： 想政 治理 论 课 ； 思 多媒 体 教 学 ； 用 运 中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０３—２ １ （ ｏ ）３一 １ｏ— ２ １０ ６４ ２ ｌ ０ ｏ ６ ｏ １
媒 体 教 学 中 的 Ｐ Ｔ技 术 ， Ｐ 也使 教师 所 掌 握 的 大 量 信 息 能 够 充
互式界面上 ， 并通过计算机进行有效控制 的一种技术 。而
多媒体教学则是借 助于 多媒体技 术集 图 、 、 文 声并 茂于一体
的特 点 以 及 能 够 承 载 大 量 信 息 的优 点 来 促 进 课 堂 教 学 内容 的丰 富 ， 而 提 高 课程 教学 效 果 的重 要 手 段 。 在 思 想 政 治 理 进 论课 中运 用 多 媒 体 教 学 手 段 具 有 以 下优 点 ：
如何运用多媒体与思想政治课有机整合
如何运用多媒体与思想政治课有机整合近年来,多媒体运用于政治课教学中,日渐普遍。
以多媒体自身的现代化教育优势,完全可以在素质教育中发挥重要作用。
以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。
在我校配备计算机为核心的多媒体的实施环境下,利用多媒体教学已蔚然成风,现结合教学实践谈谈多媒体教学在思想政治课教学中的应用。
一、多媒体教学把教师说教变为学生自主学习,发挥学生主体作用在《思想政治》教学中,讲述的知识很多,都与学生生活实际以及国际国内热点问题有密切关系。
尽管教师讲课也联系实际,但仍以“讲授”为主,教学效果并不一定好。
为了让学生运用所学理论,分析热点问题,在给学生布置作业时,应让学生充分利电视录像、录音、图片、报纸等搜集热点问题资料。
然后开展评说课,让学生展示自己的“资料”,发表自己的见解,亮出自己的观点,展开讨论、分析、比较,将热点问题从感性认识上升到理性认识。
这种方法,既能改变由教师代劳的旧的教学模式,又能使学生成为学习的主体,感到新颖,实际,有兴趣。
二、多媒体教学把死记硬背变为思考创新,开发学生思维能力思想政治课教学是培养学生正确认识和解决问题能力的过程,是要求学生从具体事件中深入地思考问题,透过现象抓住本质,逐渐培养起深刻的抽象思维能力和逻辑思维能力。
教学中运用多种多媒体,将会把所研究的问题引伸,开导学生探其实质,有效地培养学生思维的深刻性。
如在讲九年级第九课《聚焦两会》时,为帮助学生了解人民行使国家权力的方式,人民代表大会制度、人大与其他国家机关的关系时播放多幅投影片,通过直观的形象对比,引导学生深思,达到真正认识二者本质不同的目的。
同时,还可以利用多媒体把相关知识设计成表格,网络图等形式的投影片,便于学生整理知识,使之条理化、系统化。
三、多媒体教学把灌服式教学变为乐于学习,调动学生学习积极性教师在运用多媒体时,只有利用学生的注意规律及其特点,充分调动学生的有意和无意注意,才能激发和巩固学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性,从而较好地实现政治课教学目的。
思想政治课教学中多媒体技术的运用
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思想政 治课教 学 中 多媒 体技 术的 运用
河南省漯河市第二 中学 郭 百 利
中学 教育的主渠道是课 堂教学 ， 人才素质 的提高在 很大程度 上取决 于课 堂
教学水平和质量 。 政治课教学不仅要让学生 在课 堂上 获得政治理论知识 ， 更重要 的是 培养学生 的观察 能力 、 发现能力 、 思维能 力 、 自学 能力 以及运 用政治 知识解 决实 际问题 的能力 。 围绕上述政治课教学 目标 ， 我们广大政 治教 师应 努力为学生
模拟现实情境 ， 将文字 、 声音 、 动画 、 图像等 信息（ 这些信息 可以 自由组合 ， 且不
时空限制 ） 组合在一起 ， 传递给学生 ， 从而为学生营造 了接触 实际 、 探究知识 的 围， 有效地解决 了政 治知识抽 象性 和实际问题具体性之 间的矛盾。 一个模 拟实 的典 型的教学情境 ． 以充分调 动学生的 眼 、 、 、 可 耳 口 脑等多种感官 ， 促使学生 动记忆 、 认真思 考 、 力探 索 、 努 积极参与 。 我们知道 ， 中学 生都喜欢新颖 的教学 形 式， 新颖的教学形式 使学生感 到新 鲜 ， 能激发他们 的学 习兴趣 。 国教育学家 乌 俄 申斯基说过 ：没有任何兴趣 ， “ 被迫地进行学 习， 会扼杀学生掌握知识 的志向。 而 ” 多媒体技术人机交互 的特点 可以有效地 激发学生的学习兴趣 ，使学生产 生强烈
多媒体技术在思想政治课教学中的运用
一
认 为 父母 对 自己的付 出都 是应 该 的 。在视 频结 束 后 ， 结 合
上 面 的视频 让 学生 进行 讨 论 。从而 从 内心 深处 感 激父 母 ，
孝 敬父 母 。 ２ ． ３ 运 用 多媒 体 教 学 。 扩 大 教 学 容 量
１ ． 思 想 政 治 课 教 学 中 运 用 多媒 体 技 术 的 必 要 性 １ ． １ 符 合 新 课 改 的发 展 趋 势
学 习兴趣 。教师可 以充 分利用多媒 体技术 的优势 ， 充 实和 丰
富课堂 内容 。在 实际教 学工 作 中 ， 用 多媒体 导人新 课 ， 图文 并茂， 能充 分调动 学生学习 的积极性 。例如 ， 在讲授 《 爱 国主 义》 这 堂课 时 ， 我 先播 放南 京 大屠 杀 的部 分 片段 ， 让 学 生通
２ ０ ０ １ 年 国家教 育部颁 布 的《 基 础教育 课程 改革 纲要 （ 试 行） 》指 出： “ 教学过 程要大 力推进 信息技 术在 教学 中的普遍 应用 ， 充分 发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的学 习和发展 提供
丰富 多彩 的教育环境 和有 力 的学 习工具 。” 由此 可见 ， 在课
２ ． 思 想 政 治 课 教 学 中 运 用 多媒 体 技 术 的优 势 ２ ． １ 运 用 多媒 体 导 入 新 课 ， 生动形 象。
兴趣 是最好 的老师 。学 习是 靠兴趣 而不是靠 强制 ． 思 想 政 治课 的原理很抽 象 ， 传统 的教 学很枯 燥 。 难 以激发学 生 的
性和 主动性 。学 校校 园网络的建立 ， 不 仅为师生创 造 了 良好 的信 息技 术环境 ， 而且 极大 地推 进 了学生综 合素 质 的提高 。 在思 想政 治课教学 中恰 当地运 用 多媒体 技术 ．能最 大 限度 地 丰富课 堂内容 ， 调 动学生 学习 的积极 性 ， 大大 提高课 堂 教 学效率 。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
特别是在道德与法治课程中，多媒体在一定程度上能够提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
多媒体在道德与法治课中的运用也存在一些问题，比如信息真实性、教学内容选择等方面的挑战。
本文将探讨多媒体在道德与法治课中的应用问题，并提出相应的解决对策。
多媒体在道德与法治课中的运用问题主要表现在以下几个方面：1.信息真实性难以保证。
在搜索引擎、社交媒体上，存在大量不实信息，尤其是和法治相关的信息，很难保证其真实性，这给教师的教学工作带来了极大的挑战。
2.教学内容选择困难。
道德与法治课程需要讲解的内容繁多，涉及到众多案例与事件，而多媒体在教学中的展示效果受限，很难将所有内容都展现出来，容易导致片面性或者不全面性。
3.学生对多媒体的过度依赖。
随着多媒体技术的普及和发展，学生对多媒体的依赖性增强，导致他们缺乏独立思考和批判性思维能力。
针对这些问题，我们也可以采取一些对策来解决：1.强调信息真实性。
在运用多媒体进行教学时，教师首先应该对所使用的资料进行筛选和验证，确保资料的真实性和准确性。
教师还可以通过丰富的案例分析和实地考察来加强学生对于真实案例的认识。
2.合理选择教学内容。
针对教学内容选择困难的问题，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，合理选择案例和事件进行讲解。
可以通过多种形式的资源整合，如幻灯片、视频、音频等方式，展现多角度的案例，以丰富教学内容。
3.引导学生独立思考。
除了多媒体技术的引入，教师还需通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生进行独立思考和交流，培养他们的批判性思维。
教师也可以利用多媒体进行案例分析，引导学生深入思考案例背后的道德与法治问题。
多媒体在道德与法治课中的应用固然能够增加教学的吸引力和趣味性，但也存在一定的问题。
为了充分利用多媒体技术，教师需要在使用过程中注意信息真实性、合理选择教学内容，并引导学生独立思考，培养其批判性思维能力。
多媒体在思政课教学中的运用
３ ４ — 青 教育 ｏ０ 第。 海 年 期
节 课 的 重 点 一 目 了 然 。 多媒 体 教 学 中 同 样 不 能 忽 视 板
—
一
有 在 具 有 表 演 性 质 的 公 开 课 中 偶 尔
书的 设计和 跟随教 学进度 随写随 看 的板书 。
ｆ ｛ ； 翻
…
为 缺 学的 用 之， 乏教 实 性。
２
．
总 我 思想 治课 学中，将多 教 之， 们在 政 教 要 媒体 学
于教学。
二 、 媒体始
‘＝ § ＝ ‘
也使 得 这 门 课 程变 得 精 彩 纷 呈 ， 深
受 教师 和学生 的欢迎 。 是 ， 于 多媒 体 课 件 的 使 用 频 率 在 不 断 增 加 。但 在
“ 件 中心教 学法” 课
多媒 体 是 一 种 新 的 教 学 形 式 ，但 新 的 教 学 形 式 是 否一定 能体 现新 的教学理 念呢 ？如果 承袭传统 的教学
观 摩了 一些思 想政 治课 多媒体 教学
．
思 想 ， 新 瓶 装 老 酒 ” 只 是 简 单 地 进 行 媒 体 替 换 ， 只 “ ， 则 能 是从 “ 灌 知识 ” 为 “ 灌知识 ”使 用不 当的话 ， 人 变 机 。 会
移 了 学 生 对 教 学 内 容 的 关 注 ，完 全 达 不 到 应 有 的 教 学
宝
—
并提供大量信息 ，以直观形象激发
情 感 ， 学生 体验 内化道 德价 值观 ； 使
３ ． 防止教材搬家。有些政治课多媒体课件大量地
再 现 教 材 中 的 内 容 ，这 只 不 过 是 把 知 识 呈 现 的 方 式 做 看 屏幕 而忘 记教材的 存在 ， 记的 笔记不记 ， 而不利 该 反
论多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的应用
动 指 南 。经 过 各 方 面 的努 力 ， 思想 政 治理 论 课 教 学 效 果 与 以往 政 治理 论 课 教学 质 量 的重 要 途 径 。 相 比有 了很 大 提 高 ． 是 与 达 到 思 想 政 治 理 论 进 大 脑 ， 学 生 但 大
真 心 喜 爱 这 一 要 求 还 有 相 当大 的差 距 。 当 前 一 些 高校 教 学 手 段 落 后 ， 学 依 旧 停 留 在 粉 笔 ＋ 板 的 传 统 教 学 层 面上 ， 生 教 黑 学
学 习兴 趣 不 高 。这 是 导 致 思 想 政 治 理 论 课 教 学 效 果 不 尽 如 人
当前 在 一 些 普 通 高校 和 高职 高 专 院 校 ． 沿 袭 着 粉 笔十 仍 黑 法 反 复 认 真 阅读 和 研 究 案 例 ，抓 不 住 重 点 ，导 致 讨 论 常 常 跑 板 的传 统教 学 手 段 。在 这 种 情 形 下 ， 想 政 治 理 论 课 教 师 虽 然 题 。对 于大 型 案 例 ， 然 教 师 事先 将 案 例 以 文本 的形 式 发 给 了 思 虽
用 教 学 资 源 、 好 地 发挥 传 统 教 学 的 优 势 ， 成 教 学 任 务 方 面 特 点 不 断 改 进 教 学 方 法 ， 遍 采 用 了 启 发 式 、 与 式 、 究 式 、 更 完 普 参 研 具 有 无 可 比拟 的 优 越 性 。必 须 大 力 推进 多 媒 体 在 思 想 政 治 理 专 题 式 、 例 式 等 方 法 ， 些 传 统 教 学 方 法 如 能 得 到 多 媒 体 技 案 这
多媒体教学在高校思想政治理论课中的合理运用
方 面。
虑之列 。要 么只是简单地 复制课本 文字 ， 缺少 图片 和视 听
（ ） 一 对多媒体教学的性质认 识不清 由于多媒体技术运用 于教学 的巨大优势 ， 使得一 些思
素材 ， 色彩单一 ， 形式 单调 ， 让学 生感 到枯 燥 乏味 ； 么过 要 分注重多媒 体技 术 的氛 围渲 染 、 感官刺 激 ， 甚至刻 意 追求
形式上的新 颖 和动感 ， 增加 视频 素材 ， 味迎合 学生 视 听 一 感受 。尤其是在思政 课 的教学 中 ， 了使抽 象 、 为 深奥 的 内
想政治理论 教师 容 易走极 端 ， 分 崇拜 和 迷信 多 媒体 教 过 学。具 体表 现就是教学 中对多媒 体的完全 依赖 ， 以为只要
收稿 日期 ：０ １ ９— ２ ２ １ —０ ０
缺少互 动 ， 教学 形式呆板 ， 堂气氛沉 闷， 课 教师在课 堂上 的 主导作用大 大削 弱。以往 在教学 中非 常重要 的教 师独 特
取得好 的教学效果 。多媒体 教学 由于集图 、 、 、 于一 文 音 像 体， 可以将一些 抽象 、 奥 、 深 单调 、 枯燥 的 内容 转化 成形 象 生动 、 具体可感 的内容 ， 并能 大大增加教学信 息量 ， 富课 丰
一
高校 思 想政 治 理 论 课 多媒 体 教 学存 在 诸
是进行 多媒体教学 ， 只要课件 内容丰富 、 色彩明快 、 动感强
多误
自２ ０世纪 ９ ０年代初开始 ， 多媒 体技 术越来 越多地 运 用于教育教学活动 ， 现在我 们通 常所 说 的多媒 体教学 即特
烈， 视频素材多 ， 就一定 能 吸引学 生眼 球 ， 打动 学 生、 服 征 学生 ， 取得 好 的教 学效 果。因 而 ， 在备 课 时往 往 只备 “ 课
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浅析多媒体教学在思想政治理论课中的运用
【关键词】多媒体教学；思想政治理论课；运用
1 多媒体教学的定义
随着计算机应用的普及，多媒体教学已成为高校教学的主要模式之一，给高等院校的教学改革带来了新的契机。
到底什么是多媒体教学呢？多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。
多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学环节设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。
2 传统思想政治理论课教学模式分析
传统的思想政治理论教学，长期以来已经习惯采用灌输式的方法，在思想政治的教学中就是满堂灌。
黑板、粉笔和教师满口大道理，成为日常教学的经典模式，即“粉笔加黑板，教师一言堂”。
我们常常会看到这样的画面：老师在上面写，学生在下面抄，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
因为在这样的培养模式下，教师始终是整个教学过程主动的施教者，学生只是被动的接受者。
整个教学氛围沉闷，难以调动学生学习这门课程的兴趣和积极性，致使这门课程的教学效果大受影响，同学们深感枯燥无味。
对于思想政治理论课，它除了向学生传授科学知识外，它的重要
任务就是培养学生的道德品质，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观以及理想信念等。
所以相比其他更注重知识传递的课程而言，思想政治教师的任务重在“育人”，所以思政教师也更加难当。
因为随着社会的发展，学生的思想受到了网络等各方面因素的冲击和挑战，有自己对事件独到的看法，所以改变和影响学生的观念和思想是比较困难。
如果学生缺乏真实而生动的感受，教师只是单纯的用机械式的、教条式的灌输法往往会遭到学生的厌恶和抵制。
3 在思想政治理论课中运用多媒体教学的优势
相对于传统的思想政治理论课教学而言，加入多媒体手段的运用无疑好处甚多。
分析其优势主要有以下几个方面。
3.1 方便、快捷、高效
思想政治理论课的书本内容较多，而且课时量很紧，因此在授课的计划和安排上，需要反复的提取要点，加上板书耗费的时间，一节课传递给学生的知识是有限的。
但是加入多媒体的运用后，很多概念性、条款性的内容可以通过课件的形式演示，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
同时，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料，做到与时俱进。
3.2 形象、直观、生动
思想政治理论课的教学涉及很多概念，单纯从文字分析无法表述清楚，甚至无法讲透知识重点、难点等，如果综合应用文字、图片、动画和视频等资料通过多媒体手段来进行展示，就能使一些抽象难
懂的知识直观而形象，吸引学生的注意力，引导他们一起分析解决问题。
特别是针对一些较为空洞的道理时，如果能够以图片，视频等实证辅之，往往更具有说服力，使学生信服。
3.3 互动交流，激发学习兴趣
互动交流是多媒体教学的一大特点。
师生通过相互交流，既能发挥教师在教学过程中的主导作用，又发挥了学生在教学过程中的主体作用，从而才能活跃课堂气氛，保证教学质量的提高。
搞好多媒体教学就是要调动师生的积极性，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
4 在思想政治理论课中运用多媒体教学的需注意的几个问题
毋庸置疑，把多媒体技术应用在思想政治理论课教学中，可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
以下几点是多媒体在思想政治理论课应用中需注意的几个问题。
4.1把握使用多媒体教学的度
多媒体课件的使用及制作应该根据授课内容来进行选择，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。
如果教师在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，只是看着电脑屏幕念字，像播音员一样，就会失去对教学应有的控制地位，使教师学生
之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
甚至有些老师过于的依赖多媒体课件，一旦出现机器故障、停电等现象时就无法进行教学实践。
4.2把握使用多媒体教学的信息量
多媒体教学传递的信息量大，节奏快，但它毕竟只是一种教具，教师要处理好教学的信息量，突出重点难点。
如果信息过多过滥就会使学生无法跟上讲课的进度，使学生只能被动地接受授课内容，缺乏思考的过程。
并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，过分地强调华丽的外表，也容易分散学生注意力，达不到预期的教学效果。
因此，在教学中应注意把媒体与教学内容充分整合，优化设计。
4.3把握使用多媒体教学和传统教学的关系
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能代替所有的传统教学手段。
它只是教师教学过程中一个强而有力的教学工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用。
特别是思想政治理论课，如果没有理论结合实践的讲解分析，而仅仅是采用多媒体录像代替讲课，那等于让学生在课堂上看电影，这既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。
5 结束语
多媒体对教学的影响力和推动作用显著，高校思想政治课教师要学会制作和使用多媒体课件，正确处理在多媒体辅助教学中所出现
的问题，做到科学、合理地使用多媒体教学。
所谓适度的才是最好的，多媒体教学也一样。
这样才能使自己讲授的课程成为大学生真心喜爱的终生受益的优秀课程。
参考文献：
[1] 陶小模，陶茂荣. 对思想政治课进行多媒体教学的思考[j]. 中国教育技术装备，2010（33）
[2] 张珩.对高校思想政治理论课多媒体教学的思考[j].教育平台，2010（8）
[3] 颜宪源.东波.牛江伟.迟荣杰.孙精荣，多媒体教学在高职思想政治理论课教学中的作用探析[j].职教论坛，2010（9）
作者简介：
丁玲（1984—），女，讲师，长期从事思想政治理论课教学。