浅谈新课改背景下中学教育教学管理改革策略

浅谈新课改背景下中学教育教学管理改革策略
作者：罗布占堆
来源：《祖国》2019年第08期
摘要：教育是立国之本，为了提升我国的教育质量和教育水平，国家加强了我国中小学教育的新课程改革。

伴随着新课改的不断深入，我国当前的教育教学管理面临着新的挑战。

在中小学教育体系中推行新一轮的新课程改革要求教育教学管理适应新时代发展的需要、适应人才培养模式的需要和适应学生对于全面素质提升的需要。

本文从新课程改革的必要性分析出发，对当前新课改背景下教育教学管理中存在的问题进一步剖析，并对如何在新课改背景下对中学教学管理进行改革提出了几点对策。

关键词：新课改; ;中学教育; ;教学管理; ;改革; ;策略
新课改在中学教学中推行是为了让我国的中学教育适应当前社会新环境，这就需要中学教育参与者积极的结合当前社会、学校、学生的实际情况进行教育教学管理改革。

这需要我们从教学教育方式方法上改变传统灌溉式的教学模式，提升学生在课堂的主体地位，让学生积极主动、更有兴趣的进行中学知识学习。

对于中学新课改一定要有一个正确的认识和定位，避免在进行新课改的进程中进入误区，保证中学教育教学管理的高水平、高质量、高效果。

现在我们的社会发展非常的迅速，人们已经进入了信息化时代，我们社会的发展中知识创新是重要的一个推动力。

在这样的社会背景下，学生每天接受的新事物非常的多，如果再按照传统的教学方式方法，让学生对文化知识进行死记硬背，已经不能适应当前社会对人才培养的需要，并且传统的教学方式方法非常的不科学。

另外，中学教育已经得到了普及，它是我国人才培养的基础同时也是面向社会进行大众化教育的重要方式，所以在当前中学教育又被赋予了新的使命，那就是让广大群众都能够得到基础的教育。

这就对中学新课改后的教育教学管理提出了一系列的新要求、新方向，在中学教育中要让学生在学习文化知识的同时也要让学生做好自己的职业规划、人生规划，让学生拥有更强的创业意识、创新意识。

总的來说，教育教学改革在新课程改革的背景下是非常有必要的。

现在中学教育教学管理的改革进展、改革效果不理想，有很重要的原因是中学教育教学管理理念不符合当前时代的要求，管理理念还是停留在传统的思想上。

除了管理理念的落后还没有供中学教育教学管理改革可借鉴的经验，这就使得教学管理改革工作停滞不前，根本不符合新课程改革的要求，也不符合学生学习的需求，例如：中学教育教学管理者过于重视教育成绩，忽视了对教学过程的关注，在教育活动中无法兼顾学生综合素质的培养。

另外，有很多老师在教学观念上也比较落后，保守的教育理念无法适应新课程改革实施中新课程教学活动的开展，对于新课改的效果也会因此大打折扣。

新课程改革要求在关注学生知识学习的同时还要促进学生创新能力、实践能力的培养，实现学生人格、道德、能力全方位的提升、成长。

现实中，成绩往往是教学质量高低、教学管理水平高低和学生学习好坏的关键参考标准，这种以成绩为中心的教学模式、管理方式对学生的全面发展有很强的的束缚。

虽然现在老师在教学活动中对教学方式、方法进行了一系列的改善，但是传统的“灌溉式”的教学模式没有从根本上得到改变，对学生的主动性、创造性都有着非常大的伤害。

另外，对于学生的评价也非常的片面，对学生的评价方式依然采用“教育教学评价”方式，过于强调学习结果忽视了对学生的差异性评价，对学生拥有的综合素质往往忽视，不利于学生全面的发展，根本无法适应新课程改革要求。

学校为了保证教学质量、维护教学持续往往制定本校的规章制度，就是因为这些规章制度太过于标准化、章程化和形式化，才使得老师、教育管理者在教学管理中被学校章程束缚，教育教学管理也非常的僵化。

这种僵化的教育教学管理方法对中学教育本质进行了扭曲，教学管理活动的灵活性也非常的差，教学管理过程毫无生机。

学校教育教学管理不能够过于依赖规章制度，教育教学管理者要用先进的思想和用积极向上的精神把教师、学生和学校管理者拧成一股绳，众志成城，中学教育教学管理水平才能够得到大幅提升。

先进、科学的教育教学管理理念的重点就是以人为本，学校的管理者要根据新课改要求因人、因时、因地制宜，实时调整教育教学管理方法，重视一学生为本管理模式的建设，对学生、老师的需求要及时关注，重视对他们创造性和积极性的激励，从而增强学校教育教学管理发展中的内在动力。

老师在教育活动中起到主导作用，老师对学生的优点、性格、学习情况等拥有更清晰的认识，所以老师在教育教学管理中也是中坚力量，只有老师广泛参与的教学管理活动才能够更有利于学生全面的发展、才有利于新课程改革的落实。

在教学活动中，老师不能够仅仅认识到自己是一个教育者，更要把自己放在教育教学管理的主体地位上。

在新课改背景下，老师必须秉持“以学生为本”的新课改活动落实理念，对传统课程观、教学观要积极的更新、完善，树立“学生为本”、“学生全面发展”、“师生互通”、“平等和谐”的教学管理观念，建立学生老师之前相互尊重、信赖、支持、理解的关系，这种和谐的师生关系更有利于中学教育教学管理目标的实现。

例如：老师在教学活动中对学生进行知识传授的同时，还要观察学生的变化，对于那些心有负担或因家庭原因而导致学生萎靡不振的情况，老师应积极的与学生进行交流沟通，对于学生遇到的困难要及时解决，让学生在学习中保持乐观、积极向上的人生态度。

当然，在管理理念的指导下老师还应该积极的提升自己的教学能力，在新课改落实中注重提高教学效果、教学质量，加强培养学生实践能力、创新能力，在教学方式、教学设计、课堂管理创新中坚持“以学生为中心”。

例如：老师利用网络定期的为自己的教学能力进行“加油”，保证自己教学能力随着时代的进步而不断提升。

中学教育教学管理制度不仅对改善教育活动、提升教育水平有着重要的推动作用，而且对于中学教育教学管理制度也有着非常重要的意义。

在新课改背景下催生了新管理方式、方法，在这种情况下需要教学管理制度的创建和优化。

作为中学教育教学管理者要对现有的中学教育教学管理制度进行重新审视，根据学校的实际情况和新课改的实际要求，以提升中学教育管理水平为中心，加强对中学教育教学管理制度的重建和完善。

例如：中学常规管理制度、中学生学习管理制度、中学生教学学习档案管理制度等。

这些制度的创建和完善要充分突出学生
的主体地位，整合各种教学资源，并以提高教育质量水平为中心完善相关工作机制。

从而丰富中学教学管理的实践活动，为中学教育教学管理改革创建制度基础。

在新课改背景下进行中学教育教学管理改革，要加强对学生和老师这两个重要的教育主体的管理。

首先，学校要对学校老师进行好培训工作，通过培训一方面建设一支以身作则、乐于奉献、以学校发展为己任的师资管理团队，以此团队为中心加强教师实施新课改相关政策、制度的落实能力。

其次，打造一支求真务实、爱岗敬业、有理想、有追求的师资队伍，让老师们敢于创新，敢于实践，在新课改背景下创新教学管理方式，为教育教学管理改革提供丰富的实践经验。

对于班主任一定要进行重点培训，整体提升班主任的班级管理水平，让班主任打造出致力教学管理和新课改实施的学生队伍，让学生在合作学习、自主探究中提升自己探究能力、创新能力和实践能力。

当前的中学教育主要以学生的学习成绩作为学生学习好坏的量化标准，学生的考试分数不能够全面反映学生学习情况，这也不符合新课程改革的要求。

所以，在对学生的评价中不应唯“学生考试分数”为标准，而应当加强对中学生学习过程中的改变的关注。

中学教学管理者应建设中学教学管理评价制度，让对学生的评价因素朝着多元化方向发展，将定量评价和定性评价进行有机结合，从而实现对中学生学习情况的“质”与“量”的整体评价。

另外，还应加强对中学教师考核的评价制度创建，把考核方式进行优化、丰富，例如：自评与互评、定期考核与日常考核、个人考评与学科组集体考评相结合的考核方式。

这样就能够实现对中学老师教学质量和教学水平的科学性、公平公正性评价，有利于老师在新课改环境下对教学方式和班级管理模式的改革、完善和创新。

中学教育是一个非常重要的学习阶段，在当前时代背景下必须要坚持对新课程改革的推进，只有这样才能够让中学教育与时代要求相符合，才能够为我国社会主义人才培养夯实基础。

所以，作为中学管理者要加强对中学教育教学管理的改革，让其更加符合新课改的要求。

参考文献：
[1]张庆勇，孔维芳.新课改背景下中学教育教学管理改革策略分析[J].中国校外教育，2018，（10）：39+44.
[2]何守刚.新课改背景下中学教育教学管理改革策略研究[J].课程教育研究，2014，（32）：5-6.
[3]占清泉.中学教学管理中的问题分析和策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017，（03）.
（作者單位：西藏大学文学院）。