言语语言障碍儿童执行功能的研究现状重点
大班幼儿语言能力国内外以及区内外研究现状
大班幼儿语言能力国内外以及区内外研究现状大班幼儿语言能力是指3-6岁儿童在语言表达、理解和运用方面的能力。
对于幼儿来说，语言是他们认识世界、表达自己、与他人交流的重要工具。
因此，研究大班幼儿语言能力的现状对于教育工作者和家长来说具有重要意义。
在国内，关于大班幼儿语言能力的研究已经取得了一定的成果。
一些研究表明，大班幼儿的语言能力与其认知发展密切相关。
随着年龄的增长，幼儿的语言能力逐渐提高，表现出了更加复杂的语法结构和更加准确的表达能力。
此外，幼儿的语言能力还受到家庭环境和教育背景的影响。
一些研究发现，家庭环境中的语言刺激和父母的言语互动对幼儿语言能力的提高具有积极的影响。
国外对大班幼儿语言能力的研究也较为丰富。
在西方国家，研究者们更加关注大班幼儿的语言发展轨迹和影响因素。
一些研究发现，幼儿在学前教育机构中接受的语言教育和教师的专业水平对其语言能力的提高有着重要的作用。
另外，一些研究还关注到了幼儿母语和非母语的差异。
研究发现，非母语幼儿在语言能力方面可能存在一定的差距，但随着接受语言环境的改变和教育的提供，他们的语言能力也会逐渐提高。
区内外对大班幼儿语言能力的研究也有一定的差异。
在发达国家，大班幼儿的语言能力发展较为顺利，教育机构和家庭环境提供了良好的语言刺激和教育资源。
而在发展中国家和贫困地区，大班幼儿的语言能力发展可能存在一定的困难，缺乏语言刺激和教育资源是主要原因之一。
因此，提高大班幼儿语言能力的研究和实践应当关注到不同地区的差异，制定相应的教育政策和措施，提供更好的语言环境和教育资源。
国内外以及区内外对大班幼儿语言能力的研究现状可以总结为：语言能力与认知发展密切相关，家庭环境和教育背景对语言能力有重要影响；语言教育和教师的专业水平对语言能力的提高有积极作用；幼儿母语和非母语的差异需要重视；发展中国家和贫困地区的大班幼儿语言能力发展需要更多关注。
未来的研究和实践应当关注到不同地区的差异，提供更好的语言环境和教育资源，促进大班幼儿语言能力的全面发展。
语言发育迟缓儿童的个案研究
案例分析语言发育迟缓（伴多动）儿童一、儿童情况分析（一）基本资料小武，男，五岁，××年×月×日出生，出生时剖腹产，呛羊水，严重缺氧。
母亲孕期无疾病史和用药史，父母健康状况良好，无遗传疾病史，发过高烧，一岁前用过学步车，没有经历过爬行。
小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓，做过脑CT、核磁共振、智力测验，均正常。
现就读于××特殊教育学校。
（二）观察及访谈结果分析主要问题：说话含糊不清，不能清楚的表达自己的意愿。
在要求不能立即得到满足时发脾气，每天至少五次。
好动，不能安静的坐或者站。
听指令、动手能力、常规性建立和毅力欠佳，胆小，易紧张，语言少，耐性差。
（三）训练前能力评估说话含糊不清，注意力不集中，情绪控制不好，好动，不懂得等待，轮候，不懂规矩，身体素质很好。
（四）原因分析经过几天的观察和教具诊断分析，引起小武注意力不集中、多动、语言发育迟缓、情绪控制不好的主要原因是：大家庭的孩子家长溺爱，教育方式不当，保护过多，很少有自己动手的机会，要什么只需要一个动作或者眼神就会得到，没有体会到说话对他带来的意义，导致说话的机会变少。
孩子剖腹产和没有经历过爬行导致触觉和前庭觉发育不良。
二、矫正方法及过程小武妈妈来时很着急，希望在小武进入小学前能让孩子正常上学，考虑到家长的着急和小武的身体素质，决定给小武上强化班，一天上两节课。
根据小武的情况，将训练分为三个阶段：①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练。
上观察课时就发现小武听指令欠佳，进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型，进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性。
经过十天的训练，小武能基本听从老师的指令，也能信任老师，能够短时间等待。
②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练。
第二阶段给孩子加上了单训课，主要进行认知、思维和口腔的训练。
（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练。
语言发育迟缓儿童在幼儿园随班就读的个案研究
1.2.1 理论意义
随班就读对促进语言迟缓儿童的语言能力及各方面能力发展是一个很好的途径，然而当前对于语言发育迟缓儿童随班就读现状的研究较为匮乏，并缺少对此类儿童发展现状的深入研究。本研究通过个案研究，分析上海市J幼儿园大班语言发育迟缓儿童随班就读的现状及面临的问题，可以达到丰富关于语言发育迟缓儿童随班就读的研究，并提供理论支持的目的。
融合教育起源于20世纪美国的民权运动，更远可以追溯到文艺复兴、启蒙运动时期西方因对平等与自由而发起的一系列社会运动 ，近年来在欧美国家盛行。融合教育的教育理念认为：受教育是基本人权，也是维护社会正义的基础。该基本观点的产生受《联合国宪章》和《世界人权宣言》的影响 。
为推动全民教育的深入发展，联合国教科文组织于1994年在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊需要教育大会”，发表了《萨拉曼卡宣言:关于特殊需要教育的原则、方针和实践》和《特殊需要教育行动纲领》两份重要文件。 其呼吁各国政府推行全纳性教育原则，并提出“有特殊教育的需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、幼儿为中心的教育活动中。”
1 绪论
1.1. 研究的目的
本研究对一名在上海市J幼儿园大班随班就读的语言发育迟缓男童的教育现状进行详尽的观察与论述，透过研究对象随班就读期间的行为表现分析本质原因，并结合原因对随班就读幼儿的教师提出建议，以期促进上海市随班就读体制的更好发展。
随班就读是一种有中国特色的融合教育体系，其强调教育公平性，主张使有缺陷的儿童获得与正常儿童平等的教育机会。然而，语言发育迟缓儿童作为一种有发育障碍的群体长期以来并未受到足够的重视与公平对待。许多普通幼儿园选择拒收或接收后冷漠对待的处置方式，这无疑违背了此类儿童得到公平教育的权利。为避免这个问题，有些家长选择将语言发育迟缓儿童送入特殊学校接受教育，然而并非所有语言发育迟缓儿童都拥有智力或其他方面的障碍或残疾，特殊学校的教育模式亦可能会在一定程度上限制这些儿童的进一步发展与提升。
浅谈自闭症儿童的语言障碍及其能力训练
浅谈自闭症儿童的语言障碍及其能力训练摘要：语言障碍是自闭症儿童比较常见的一个症状，自闭症儿童可能难以实现正常交流沟通，所以会给家庭和社会带来一定负担，同时受到长期语言障碍影响，儿童还可能会出现认知功能和智力功能降低情况，不利于儿童身体健康发育。
为了改善自闭症儿童健康发展，需要及时采取教育训练，以减轻语言障碍，提高语言能力和智力。
对此，下文主要探讨自闭症儿童语言障碍和能力训练对策。
关键词：自闭症；语言障碍；能力训练近几年，随着自闭症研究的不断深化，对自闭症儿童帮助也日趋规范化和专业化。
其中，自闭症儿童的语言障碍就是其中一个重要的方面。
自闭症儿童语言障碍为主要症状，不但会影响正常的语言沟通，而且会对儿童学习、身心健康成长产生影响。
因此如何改善自闭症儿童语言障碍，提高各项能力是当前每个父母或者是社会高度关注的一个问题。
根据调查发现，通过采取针对性能力训练可以取得理想效果，对此需要积极采取训练措施，帮助儿童快速走出自闭症困扰，促进儿童健康发展。
一、自闭症儿童语言障碍的影响（一）导致儿童情感漠视患有语言障碍的自闭症儿童，通常情况下难以正确表达自己的情绪，往往会变得冷漠和孤独。
在此情况下，儿童的观察力、反应力均会降低，对周围的声音、环境的变化反应不大。
若是未能及时减轻这一情况，儿童生活自信会逐渐降低，并且失去语言表达欲望。
除此之外，当自闭症儿童在出现语言障碍之后，可能会遭遇到一些负面的评价，这种负面的评价，可能只是一种关注，并不会对儿童造成任何伤害。
但是，自闭症儿童非常敏感，他们可能会将这些负面的评价牢牢记在心中，将它们埋藏在自己的内心深处，从而让儿童自信心受挫，进而出现情绪低落，对别人的关心视而不见的现象。
（二）阻碍儿童正常学习自闭症儿童各项学习会遭受到极大影响，学习难度增大。
由于受语言障碍的影响，自闭症儿童在“听，说，读，写”等各个方面都会面临许多困难，这就要求儿童在学习上花费更多的时间与精力。
在这样的环境中，一些孩子很难得到系统的教育，这不利于他们的学习和成长。
听障儿童语言能力评估的现状及思考
听障儿童语言能力评估的现状及思考摘要：本文通过阐述听障儿童的定义、发生率及分类，结合听障儿童在语音、词汇、语法、语用方面的特点，综述其在这些方面评估的相关文献。
关键字：听障儿童语音语法语用词汇特点评估1. 听障儿童定义、发生率及分类听障儿童定义听障儿童是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到也听不清周围环境的声音，从而难能同一般人进行正常的语言交往活动的儿童。
听障儿童的发生率第二次残疾人抽样调查显示（2006），我国六类残疾共8296万，其中听力残疾人2780万，约占残疾人总数%。
进一步分析17岁以内听力残疾儿童有万，其中0-6岁听力残疾儿童有万。
听障儿童的分类听障主要可以根据起病时间、持续时间、损失程度三个维度进行分类。
根据起病时间，听力损失可分为语前聋、语后聋及语中聋。
语前聋指在获得口语技能之前就有听力损失。
一般而言，当一个儿童在2岁以前发生听力损失，就称为语前聋。
后聋是指听力损失发生在言语和语言都已经获得之后。
一般是在5岁左右。
根据持续时间，听力损失可分为：渐进性：发生过程超过几个月或者几年。
各种类型的导水管扩大不同程度的对内耳迷路中淋巴液有效循环量和有序的循环方向失去了制约作用，造成内耳淋巴液循环紊乱，导致内耳迷路腔中各种传递受到阻压和抑制，严重者传递活动会短暂中断，出现暴聋及相应的前庭、半规管和耳蜗的损害表现。
突发性：个体突然失去听力。
第三个维度则是损失程度。
听力损失的程度常用纯音测听平均值来界定，主要计算个体在500、1000和2000、4000Hz四个频率上的纯音听阈。
又分为中国标准和WHO标准。
在中国标准中，分为一至四级。
一级要求好耳的平均听力损失大于90dB、二级要求好耳的平均听力损失在81到90dB之间、三级要求好耳的平均听力损失在61到80dB之间、四级要求好耳的平均听力损失在41到60dB之间。
在WHO标准中，分为0至4级。
0级的标准为平均听力损失小于等于25dB、疏于正常范围；1级的标准为平均听力损失在26-40dB之间、属于轻度范围；2级的标准为平均听力损失在41-60dB之间、属于中度范围；3级的标准为平均听力损失在61-80dB之间、属于重度范围；4级的标准为平均听力损失大于等于81dB，属于极重度范围。
幼儿语言发展迟缓个案研究
幼儿语言发展迟缓个案研究XXX悠悠专家认为学前期是儿童语言获得的关键时期，2—4岁是表达语言的发育关键期，这个时候孩子研究语言效果最好，而说话，沟通时所用的语言是人类表达思想和交流的一个重要，也是最广泛的工具。
只有学会说话，把自己的想法用正确的语句表达出来，才能正常的与人交往，也才能接受成人传授的知识和经验。
但在几次的实践中，我们发现有个别幼儿出现了明显的语言发展迟缓。
本文中就以男孩XXX为研究对象，对XXX语言发展迟缓进行了个案研究。
一、该幼儿语言发展迟缓的表现和影响一)XXX言语发展迟缓的表现XXX4岁，在班里他几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，他拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。
老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时他会把头扭到一边装没听见不理你。
小朋友和他接近同他交往时，他要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。
经过观察，他虽然不同人交往，但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。
从XXX就一直不说话，三岁前一直由父母照看，没有入园经验。
父母是个体经商者，没有太多的时间照顾他，很少让他与别人接触。
忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。
1．XXX喜欢独占玩具，用言语攻击他人例一：早晨吃完早饭后的分享活动，XXX将自己的玩具拿出来玩耍。
这时，其它小朋友想和他一起完，他不让，大声的叫到“不要碰，再碰我打死你”同时把自己的拳头高高举起。
例二：在放学前的自由活动中,一次一个小朋友带来了一个新的玩具，XXX想玩，他说也不说的抢过玩具，并把别人推倒在地。
那个小朋友大哭到：“XXX是大坏蛋，我不和他玩了。
”2．XXX喜欢无故挑衅他人例三:一次集教活动中，有父母的观摩，XXX坐在凳子上东张西望的，不听老师讲课，他一会儿把凳子弄得咯咯的响，一会儿用手拉旁边小朋友的辫子，痛的小朋友大叫。
儿童神经发育障碍的临床研究进展
儿童神经发育障碍的临床研究进展近年来，儿童神经发育障碍问题备受社会关注，临床研究也在持续深入。
本文将就儿童神经发育障碍的定义、分类以及最新研究进展进行综述，以期更好地了解和应对这一重要领域的问题。
一、定义和分类儿童神经发育障碍（Children Neurodevelopmental Disorders）是指在儿童期内，大脑和神经系统的发育受到异常影响，从而导致儿童在学习、行为和社交等方面出现困难的一类疾病或综合征。
其常见的分类包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍等。
这些障碍在儿童早期可能表现出语言发育滞后、社交互动有困难、学习成绩下降等不同的临床特征。
二、自闭症的研究进展自闭症是儿童神经发育障碍中最常见的一种。
最新的临床研究指出，自闭症的发病与遗传、环境等多种因素密切相关。
基因突变、神经元连接的异常以及细胞信号传导的紊乱等都可能是引发自闭症的原因之一。
此外，脑部结构和功能的异常也是自闭症研究的重点。
通过磁共振成像技术，研究人员发现自闭症患儿的大脑皮层厚度和灰质密度存在显著差异，这对于深入理解自闭症的病理机制具有重要意义。
三、ADHD的研究进展ADHD是一种以注意力不集中、多动和冲动行为为主要特征的儿童神经发育障碍。
随着研究的不断深入，科学家们逐渐认识到ADHD与脑内多巴胺等神经递质的异常有关。
最新的研究发现，ADHD患儿的脑部影像学表现存在明显差异，尤其是前额叶的体积和功能异常，这与其注意力和冲动控制的困难密切相关。
此外，遗传和环境因素也被认为是ADHD的发病原因，但具体机制尚需深入研究。
四、学习障碍的研究进展学习障碍是儿童神经发育障碍中常见的类型之一，它主要表现为学习能力低下，包括阅读、写作和计算等方面。
最新的研究发现，学习障碍与遗传、脑结构和功能异常等因素密切相关。
学习能力低下的学生在阅读方面，脑部磁共振成像研究显示存在背外侧纹状回和颞上回等尺寸和连接异常。
而在语言和写作方面，与学习障碍相关的大脑区域主要包括左后部中叶皮层和额顶部结构。
智力障碍儿童语言发展评估分析报告
智力障碍儿童语言发展评估分析报告《智力障碍儿童语言发展评估分析报告》一、评估目的和背景：本次评估旨在了解智力障碍儿童的语言发展水平，为其提供个体化的语言康复方案。
被评估者为一名6岁的智力障碍男孩，他在语言表达和理解方面存在困难，希望通过该评估找出其具体的语言发展问题，为他未来的康复干预提供参考。
二、评估工具和方法：本次评估运用了以下工具和方法：1.语言开发检查表：评估被测儿童的语言表达和理解水平，包括词汇量、句子结构、语音能力等方面的内容。
2.语言发展测验：通过阅读、听力、口语交流等方式，考察被测儿童的语言能力，包括词汇学习、语音保持与调整、语法语义理解、句子建构等方面的内容。
3.观察法：通过观察被测儿童在日常生活中的语言运用情况，包括他与他人的交流、表达意愿等方面的内容。
三、评估结果分析：根据评估工具和方法的收集数据，分析被测儿童的语言发展水平如下：1.词汇量：被测儿童的词汇量较为有限，常用的词汇范围较小，表达能力有限。
2.语音能力：被测儿童存在语音错误的情况，发音不准确。
3.语法语义理解：被测儿童对语法和语义的理解存在困难，常常出现句子结构混乱、语义理解错误等问题。
4.句子建构：被测儿童在句子建构方面存在困难，常常使用简单句式，缺乏复杂句式的表达能力。
四、评估结论与建议：根据评估结果，可以得出以下结论和建议：1.被测儿童在语言发展方面存在一定程度的滞后，需要进行语言康复干预。
2.在词汇量方面，建议通过丰富的语言输入和语言模仿来扩展其词汇量，鼓励他积极参与语言活动和阅读。
3.在语音能力方面，建议进行准确发音的训练，可以通过语音训练帮助他改善语音错误。
4.在语法语义理解方面，可以通过语法和语义的教学来提高其语法和语义理解能力，提供具体的语言练习和情境实践。
5.在句子建构方面，可以通过提供句子构造任务和句子拼接的练习，引导他学习和应用复杂句式。
6.同时，建议与被测儿童的家长和教师共同协作，为他提供持续的语言康复支持和指导。
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力，因此工作记忆的提高对ＦＡＤ的远期影响有着重
要的改善作用。
３．１．３发育性语言障碍（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ
ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｉｓ—
ｏｒｄｅｒ，ＤＬＤ）与工作记忆Ｐｉｓｏｎｉ和Ｃｌｅａｒｙ¨７ Ｊ认为
工作记忆的缺损或干扰将会导致语言发展的延迟。 聋童作为言语语言障 Ｓｔｉｌｅｓ等¨副也认为对于所有儿童，工作记忆能力和掌 握词汇水平是相关的，工作记忆能力差的儿童词汇量 也较小，工作记忆能力与语言的发展显著相关。 ＤＬＤ是语言发育迟缓的一种特殊类型，又称特殊语
执行功能的发展与学龄前期儿童的语言发展联系
３．２言语语言障碍与认知灵活性
认知灵活性是发
展心理学近年来的研究热点之一，但是语言能力与认 知灵活性之间关系的研究仍十分缺乏。李红和王永 芝∞１认为对于幼儿来说，语言能力与认知灵活性可
言损害【ｌ ９ｌ。有学者对ＤＬＤ儿童的执行功能进行研
耳蜗聋童与工作记忆
碍的一个特殊群体，其语言发育迟缓和言语产生障碍 主要是由于听感觉障碍所导致的。聋童执行功能的发 展受到了国内外学者的广泛关注。电子耳蜗设备能够 给听觉神经传输声音信息，从而可以显著改善听力严 重损伤导致的语言障碍儿童的语言感知、听觉词汇识 别和语言能力，但是耳蜗植入的聋童语言改善程度具 有显著的个体差异。为了解释这种差异，学者们对耳 蜗聋童的工作记忆进行了探讨，大量研究证实耳蜗聋 童在工作记忆方面的得分要低于其相应年龄标准¨０｜。
Ｋｒｏｎｅｎｂｅｒｇｅｒ等…１的研究表明工作记忆能力的增长
究，结果显示ＤＬＤ儿童与正常儿童相比，其工作记 忆和认知功能均较差，而且这种在工作记忆方面的缺 陷不仅局限于言语工作记忆，同时涉及到视觉空间记 忆啪Ｊ。可见，工作记忆能力的落后有可能是语言发 育迟缓的原因之一，考虑到工作记忆对语言发展的促 进作用，可以推测对工作记忆的训练有望成为促进语 言发育的有效途径之一。
执行功能在学龄前期有着显著发展，出生后１岁 左右是执行功能的萌芽期，２～５岁是执行功能发展 的关键期，而这段时间内儿童的语言从单音节发展到
万方数据
垦匪』ｂ挝堂苤盍垫！！生！旦筮兰！鲞筮！翅堕！！型坐：丛型！Ｑ！！ｔｙ！！：箜ｚ塑！：！
单词，再到句子语法结构以及书写阅读，也存在着质 的飞越，因此执行功能与语言能力的关系一直备受关 注。目前，对于二者的关系存在三种观点：（１）执 行功能是语言发展的基础；（２）语言能力是执行功
２执行功能
象的、去情境化的问题所引发的纯认知的执行能力；
热执行功能则是一种有高度情感卷人，需要对外界刺 激的情感意义做出判断、评价的执行能力。
执行功能是目前心理学研究中应用较为广泛但定
ＤＯＩ：１０．３７６０／ｃｍａ．ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－４４０８．２０１６．０５．０１３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作者单位：１１０００４沈阳，中国医科大学附属盛京医院发育儿科 通信作者：赵亚茹，Ｅｍａｉｌ：ｚｈａｏｙａｒｕ＠１６３．ｃｏｒｎ
中一个非常重要的组成部分，也成为孤独症研究的一
个热点问题。目前认为当任务比较简单时孤独症儿童 言语工作记忆相对完整，但是随着任务复杂性的增 加，孤独症儿童工作记忆就会出现缺损旧２｜。而研究 者得到的有关空间工作记忆的研究结论却并非一致。
万方数据
Ｏｚｏｎｏｆｆ和Ｓｔｒａｙｅｒ旧１在采用类似于记忆刷新任务的活
ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉｔｈ ｓｐｅｅｃｈ
ｏｒ
【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】
Ｓｐｅｅｃｈ
ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｄｏｍｅｓｔｉｃ ａｎｄ ｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ；Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ；ＣＩｌｉｌｄｒｅｎ
ａｂｒｏａｄ．
・综述・ 言语语言障碍儿童执行功能的研究现状
上官莉莉（综述）
【摘要】
赵亚茹（审校）
语言是人类交流的工具，与认知功能以及思维的发展有关。执行功能作为人类一种高级认
知功能，与学龄前期儿童的语言能力密切联系、协调发展。探讨语言能力与执行功能之间的关系具有广阔 的理论前途和应用前景，该文对言语语言障碍儿童执行功能的国内外研究结果进行综述。
言语语言障碍与工作记忆工作记忆是认知心 理学的重要理论概念，有学者将工作记忆定义为 “一个或者一系列用来临时储存和操纵信息（以便完 成当前认知任务）的系统”，并先后提出了工作记忆 的四个成分模型，即语音回路、视觉空间模板、中央 执行系统以及情景缓冲区Ｍ。ｊ。工作记忆的执行与语 言的理解和发展、推理和解决问题、以及在智力测试 中的表现等许多复杂的行为相关。工作记忆是与语言 研究最为密切相关的理论体系之一，其可以为语言习 得、言语理解以及传译等语言研究的诸多领域提供重 要的研究思路以及研究方法。工作记忆在儿童期的发 展代表了一种重要的认知发育，其促进了一系列相关 语言技能的发展。语音回路和中央执行系统的发展能 够促进词汇、理解、阅读、言语产生等技能的发展。 相反，工作记忆的发展延迟或受到干扰与语言和学习
障碍相关¨“１。
３．１．１
系。ＦＡＤ儿童可能由于工作记忆的缺陷，导致在语
言理解过程中语词的存储与加工障碍，从而在入学后
出现阅读障碍。对存在工作记忆缺陷的ＦＡＤ儿童进
行入学后的追踪观察，将更有利于揭示工作记忆与构
音障碍以及阅读障碍的关系。赵云静等¨列提出如果 在学龄前期对工作记忆能力落后的ＦＡＤ儿童进行记 忆方面的训练则有可能提高这些儿童今后的阅读能
落后于正常儿童。此外，Ｌｉｎａｓｓｉ等¨４１的研究发现工 作记忆能力还与构音障碍的严重程度有关。Ｌｅｗｉｓ 等【１５］认为ＦＡＤ儿童在人学后可能存在学习障碍尤其 是阅读障碍。而此前就有研究表明阅读障碍儿童存在 工作记忆方面的缺陷¨６‘。由此可见，从发音到阅读 这一系列的语言问题可能均与工作记忆有着密切的联
碍儿童的热执行功能进行探讨。王娜等旧２１对特殊儿 童的研究表明，社会情绪影响听力障碍儿童的语言能 力。由此可以推测，受情感影响的热执行功能也必然 与语言能力发展有一定程度的相关性。
４小结与展望
动记忆任务、空间记忆广度任务和找盒子任务研究时 发现孤独症儿童的空间工作记忆是相对完整的。但 Ｓｔｅｅｌｅ等Ⅲ１采用ＣＡＮＴＡＢ成套测验任务研究时则发 现孤独症儿童的空间工作记忆受到了损伤。研究结果 的不同可能与研究中所采用的研究方式及记忆负荷的 不同有关。对孤独症患儿进行工作记忆方面的训练是
学龄前期是儿童语言能力发展最快的时期，也是 儿童执行功能显著发展的关键期，语言能力与执行功 能有着密切的联系。近年来，语言与执行功能关系的 研究逐渐成为了语言学、教育学以及心理学等多个研 究领域的前沿课题，众多学者以言语语言障碍儿童为 研究对象，对其执行功能进行了探讨研究。
１言语语言障碍
义相对混乱的一个概念，由于不同的研究者从各自不 同的角度对执行功能进行解释、研究，致使学术界对 这一概念至今难以得出一个明确的定义。一般认为， 执行功能是人们在认知活动过程中监控外部世界和内 心活动，排除或抑制无关信息的干扰，选择必要的信 息输入，并从长时记忆中提取有关信息，对这些信息 进行比较、整合；从而抑制不必要的、但已形成的优 势反应，以产生协调有序的动作和行为时所必须的高 级认知功能。执行功能就是在完成复杂的认知任务 时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵 活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；即 对其他认知过程进行控制和调节，产生协调有序的、 具有目的性的行为【３ Ｊ。执行功能包括工作记忆、计 划、心理灵活性、反应抑制等认知结构Ｈ Ｊ。 目前，学者们普遍认为执行功能可分离出三个主 要成分：工作记忆（ｗｏｒｋｉｎｇ ｍｅｍｏｒｙ）、认知灵活性 （ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ）以及抑制控制（ｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙ ｃｏｎ— ｔｒ０１），其中抑制控制被认为是执行功能的核心部 分＂Ｊ。此外，根据执行功能的生理基础和任务特性 等特点，Ｚｅｌａｚｏ等又将执行功能分为“冷”执行功
能和“热”执行功能两种。冷执行功能是由相对抽
人类语言信号通过视觉器官与听觉器官感知后输 人中枢，语言中枢处理分析后再经传出神经支配控制 言语运动器官唇、舌、喉肌以及上肢、手部的运动， 形成语言。因此正常言语的产生必须同时具备正常的 听觉和视觉、健全的大脑半球语言中枢和神经核间的 联络通路、正常的语言器官以及健康的精神心理状 态…。这些环节中的任何一环发生功能失常，均会 导致言语或语言障碍。言语语言发育障碍的常见病因 主要包括遗传、听力障碍、智力发育迟缓、构音器官 异常、孤独症、神经系统损伤、行为障碍、环境剥夺 等【２ Ｊ。临床上常见的言语语言障碍包括构音异常、 语音问题、流利性问题以及语言发育迟缓等。儿童言 语语言障碍主要表现在语言理解、语言表达、书写及 阅读等几个方面，而这些均离不开认知功能的参与， 因此对言语语言障碍儿童执行功能的研究极为必要。
能发展的基础；（３）语言能力与执行功能平行发展、 相互独立。 ３言语语言障碍与执行功能
３．１
ｄｅｒ．ＦＡＤ）与工作记忆ＦＡＤ是儿童期最常见的言 语障碍，患儿常因语音不清造成人际交往困难，并导 致一系列的情绪及行为问题¨３。。赵云静等¨到采用数 字广度测验及关联词词组法研究学龄前ＦＡＤ儿童的
工作记忆，结果显示ＦＡＤ儿童的工作记忆能力明显
否可以改善患儿的语言交流能力还不十分清楚，因此 这也是今后可能的研究方向。
研究普遍认为语言与执行功能关系密切，言语语 言障碍儿童存在执行功能方面的缺陷，但目前研究存 在的问题包括：（１）多数研究特殊言语语言障碍儿 童的执行功能，对语言发育迟缓等临床常见病例的研 究较少。（２）多局限于某个时点的研究，缺乏纵向 研究。（３）对冷执行功能研究较多，对热执行功能 的研究较少。（４）研究尚缺乏大量的汉语研究。
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ
ｊｊ删．Ｃｈｉｎａ
Ｙａｍ．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ
【ＡＩ，ｓｔｒａｅｔ】Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉＳ ａ ｔｏｏｌ ｆｏｒ ｈｕｍａｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ｗｈｉｃｈ ｉＳ ｃｌｏｓｅｌｙ ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ ｗｉｔｈ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｆｕｎｃ— ｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ａｓ ａｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｉｓ ｃｌｏｓｅｌｙ ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ ｗｉｔｈ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｘｅｃｕ． ｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｈａｓ ａ ｂｒｏａｄ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｓｐｅｃｔ．ＴｌｌｉＳ ｐａｐｅｒ ｍａｉｎｌｙ ｓｕｍｍａｒｉｅｓ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｔａｔｕｓ ｏｎ