言语和语言障碍儿童的矫治
言语与语言障碍儿童的干预
语言障碍的干预
二、语言训练方法介绍 （一）情境教学法 这是教师利用自然情境中产生的对话，将目 标语言结构或沟通行为融入到互动的过程中，以 提高儿童兴趣和注意力的方法。 （二）共同活动教学法 这是一种使干预目标参与互动、系统化重复 的事件或活动之中，并且实现构建好活动时的沟 通行为或语言的方法 （三）归纳教学法 这是以教师为中心或主导的语言教学方法。
语言障碍的干预
三、语言训练技巧介绍 （一）仿说 这是教师展示训练教材或行为动作，或是创造儿童需沟通的 情境，在适当的时间说出某个词汇或句子，并要求儿童仿说的技 巧。 （二）自我谈话 这是教师自己对自己说话，或是说出学生正在看或注意的事 物的技巧。 （三）平行谈话 这是教师注意儿童的专注焦点或正在做的活动，然后描述其 正在做的事情或是注意的事物，以引起儿童对话的技巧。 (四）扩展与延伸 这是当儿童说出某些话语后，教师根据其所说的话语内容、 词序再整合，以更完整的语句形式重述他的话的技巧。 (五）示范 这是教师说出目标语言结构，要求儿童仔细听，然后使用相 同的语言结构描述的技巧。
语言流畅性障碍的干预
1.心理咨询与心理治疗 2.流畅说话的指导 3.训练效果的维持
声音障碍的干预
1.听觉训练 2.放松练习 3.呼吸控制 4.确定音调 5.姿势正确
语言障碍的干预
一、训练模式介绍 （一）直接模式和间接模式 1.直接教育干预模式是指由语言治疗师负责 计划与执行改善儿童的语言、沟通能力的教学。 2.间接教育干预模式指语言治疗师指导家长 或普通学校的教师一些相关的教育干预与沟通互 动的策略或技巧，由家长或普通学校的教师来执 行语言干预的一种模式。
构音障碍儿童干预
第一步：根据专业鉴定评估所获得的数据和 资料，家 长的同意和配合；
幼儿园小班语言障碍康复治疗方案
幼儿园小班语言障碍康复治疗方案【幼儿园小班语言障碍康复治疗方案探究】一、概述在幼儿园小班阶段，孩子们正处于语言发展的关键时期，语言障碍可能会对他们的学习和交流能力造成阻碍。
针对幼儿园小班语言障碍的康复治疗方案显得尤为重要。
二、语言障碍的定义幼儿园小班的语言障碍指的是在语音、词汇、语法和语用方面出现的障碍，表现为口齿不清、词汇贫乏、句法混乱等问题。
这些障碍可能影响到幼儿的听说能力和交流能力，需要及时有效的康复治疗方案来帮助他们克服这些问题。
三、综合评估针对幼儿园小班语言障碍的康复治疗方案，首先需要进行全面的评估，包括幼儿的语言发展情况、社交交往能力、认知水平等方面的评估。
通过综合评估，可以更准确地了解幼儿的问题所在，为制定有效的康复治疗方案奠定基础。
四、个性化干预方案针对每位幼儿的具体情况，需要制定个性化的干预方案。
针对口齿不清的问题，可以通过语音训练、口腔肌肉锻炼等方式进行干预；针对词汇贫乏的问题，可以通过丰富多样的语言游戏和活动引导幼儿扩大词汇量；针对句法混乱的问题，可以通过模仿、慢读、分解句子等方式进行干预。
个性化的干预方案能够更好地满足幼儿的康复需求，提升干预效果。
五、家庭配合幼儿园小班语言障碍康复治疗方案的实施，需要得到家庭的积极配合。
家长可以在日常生活中，通过与幼儿的交流互动，帮助他们巩固康复治疗的成果。
家庭配合不仅可以加速幼儿的康复进程，也能够增强家长和幼儿之间的亲子关系。
六、总结回顾幼儿园小班语言障碍的康复治疗方案，是一个系统工程，需要综合考虑幼儿的个体差异和康复需求。
在制定康复治疗方案时，需要充分评估幼儿的问题，并制定个性化的干预方案；家庭配合也是非常重要的一环。
只有通过系统的治疗和家庭的配合，才能更好地帮助幼儿克服语言障碍，走向健康发展的道路。
七、个人观点作为一名幼儿园小班语言障碍康复治疗方案的撰写者，我深切理解语言障碍对幼儿学习和生活的影响。
个人认为，除了专业的康复治疗方案外，家庭的温暖关怀也是至关重要的。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）[教学目标设计]学习目标：1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]第一节言语和语言障碍的概述和类型第一课时导入新课教师展示多媒体列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二课时导入新课教师展示多媒体列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
幼儿园语言障碍矫治技巧分享 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，对于有语言障碍的幼儿来说，如何进行有效的矫治是一项重要的任务。
语言障碍包括言语障碍和语言发展迟缓两种类型，这些障碍会对幼儿的学习和社交能力产生负面影响。
幼儿园老师需要掌握一定的矫治技巧，以帮助这些孩子克服语言障碍，进行有效的早期教育。
一、早期干预幼儿园教师要及早发现语言障碍的迹象，通过早期干预来帮助幼儿克服这一问题。
有了早期干预，幼儿有更多机会在很小的时候就开始接受治疗，并且可以尽早地进行专业的康复训练，从而更早地克服语言障碍。
在早期干预中，幼儿园教师可以与家长合作，共同制定个性化的矫治方案，以帮助幼儿更好地发展语言能力。
二、情境教学在幼儿园教育中，情境教学是一种重要的教学方法，尤其适合有语言障碍的幼儿。
通过情境教学，幼儿园教师可以创设各种情境，让幼儿在实际生活中感受语言的应用场景，从而提高他们的语言能力。
幼儿园教师可以利用游戏、角色扮演等方式，让幼儿在愉快的氛围中进行语言练习，帮助他们更好地掌握语言表达的技巧。
三、个别辅导针对语言障碍的幼儿，幼儿园教师需要进行个别辅导，制定个性化的教学计划，针对幼儿的具体情况进行关注和指导。
通过个别辅导，可以更有针对性地解决幼儿的语言障碍问题，让他们在个性化的学习环境中获得更好的帮助，逐步克服语言障碍。
四、言语训练言语训练是矫治语言障碍的重要手段，幼儿园教师可以通过一些有效的训练方法帮助幼儿进行言语训练。
可以进行口型训练、声音训练、语音训练等，帮助幼儿规范发音，提高语言表达能力。
通过反复练习和有针对性的训练，可以帮助幼儿逐渐改善语言障碍，提高语言表达能力。
五、家园合作幼儿园教师和家长是幼儿矫治语言障碍的重要合作伙伴，需要密切合作，共同关注幼儿的语言发展情况。
幼儿园教师可以与家长进行沟通，了解幼儿在家的语言情况，给予家长一些指导和建议，让家长能够在日常生活中更好地帮助幼儿进行语言训练。
家长也需要在幼儿园教师的指导下，配合幼儿园的言语训练工作，共同推动幼儿的语言矫治工作取得进展。
言语和语言障碍儿童的矫治
言语和语言障碍儿童的矫治Safety first, quality second. November 21, 2021第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念;语言是一种符合系统,是人们交流思想的工具,属于社会现象;言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程,属于个体现象;言语活动过程包括感受和表达两个方面,听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程,自己说话和写字是言语的表达活动过程;二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷,不能正常进行语言交往活动;语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称;在日常生活中,言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍,或者是语言障碍;第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;（一）发音障碍又称构音障碍,是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误;常见的情况有：1.音的替代;2.音的省略;3.音的添加;4.音的歪曲;5.声调异常;（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象;常见的情况有：1.音质异常;发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等;2.音调异常;习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等;3.音量异常;说话声音太小或太大;4.共鸣异常;如鼻音过重或不足;（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常,如口吃现象,将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿;二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致,有的分为语言发展迟缓、失语症两类,有的只包括语言发展迟缓一种类型;（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚,发展的速度慢,发展的程度低三种情况;其表现有：1.语意障碍;2.语法障碍;3.语用障碍;4.语形障碍;（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍;1.构音障碍的原因包括2.声音障碍的原因包括3.言语流畅性障碍的原因包括二、语言障碍的产生原因语言障碍是指器质性和非器质性的损伤;1.器质性损伤原因2.非器质性损伤原因三、言语和语言障碍的鉴别第四节言语和语言障碍儿童的心理特点言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型,一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点;第五节言语和语言障碍儿童的教育训练言语障碍的儿童,只要不是因智力缺陷造成的,一般不影响文化知识的学习,而语言障碍会对学习有不利影响;因此,在教育教学的要求上需要有所区别;言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要;一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练言语障碍的矫治;主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治;（一）构音——音韵障碍的矫治的内容（二）声音障碍的矫治声音障碍的矫治内容包括：1.听觉训练;2.放松练习;3.呼吸控制;4.确定最佳音高;5.改变姿势;（三）言语流畅性障碍的矫治主要是口吃的矫治;三、语言障碍矫治教学常用的方法（一）情境教学法milieu teaching情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法;在情境教学法中,最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”;“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间,引导儿童注意某个物品或事件,让儿童针对该事物表达自己的意见,或者给予提示,促使其回应;“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求的满足;“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确的语言应用方式和模仿,内化的机会;（二）共同活动教学法joint action routines共同活动教学法是一种利用互动,系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动,将语言介入目标包括其中,以此培养或者是矫正儿童的语言;（三）归纳教学法inductive teaching归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法;。
残疾儿童的语言障碍矫正与辅助
残疾儿童的语言障碍矫正与辅助在我们的社会中，残疾儿童是一个需要特殊关注和照顾的群体。
他们可能面临着各种各样的困难和挑战，其中之一就是语言障碍。
语言障碍对残疾儿童的学习和社交发展都会带来很大的影响。
因此，我们需要采取适当的措施来矫正和辅助他们。
一、残疾儿童的语言障碍矫正1. 早期干预早期干预是矫正残疾儿童语言障碍的重要措施。
通过给予他们适当的语言刺激和训练，可以帮助他们发展语言能力。
这可以包括使用图片卡片和玩具来促进他们的语言表达能力，或者通过与他们进行一对一的互动，引导他们正确使用语言。
2. 言语治疗言语治疗是一种专门为残疾儿童提供的语言障碍矫正服务。
通过与言语治疗师的交流和训练，残疾儿童可以学习正确发音、语法和语义等语言要素。
言语治疗师还可以利用游戏和其他创意方式来提高他们的语言交流能力。
3. 社交训练残疾儿童在面对社交互动时可能会感到不适和困惑。
因此，进行社交训练可以帮助他们克服语言障碍并提高他们的社交技能。
这可以包括教授他们如何与他人进行对话、如何表达自己的观点和感受，以及如何与他人建立良好的关系。
二、残疾儿童的语言障碍辅助1. 辅助技术辅助技术是指通过使用特定设备或软件来帮助残疾儿童进行语言交流。
例如，电子语音合成器可以帮助无法说话的残疾儿童通过文字或图标进行信息传达。
此外，通过使用电子化的沟通板，他们可以通过点击图标或文字表达自己的意愿和需求。
2. 图像辅助工具图像辅助工具是一种基于图像的辅助交流方式，通过图片和符号来帮助残疾儿童表达自己的想法和需求。
这些工具可以包括个性化的图片卡片、图片表情板以及专门的通讯本。
使用这些工具可以让残疾儿童更加便捷地进行语言交流。
3. 教育资源支持为了帮助残疾儿童克服语言障碍，我们需要提供他们所需的教育资源支持。
这可以包括提供具有辅助功能的教育设施，雇佣专业的教育人员，并为他们提供个性化的学习计划。
同时，为了满足他们的学习需求，我们还可以提供特殊教育课程和孤立式辅导。
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。
言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。
言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。
口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。
言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。
言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。
一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。
言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。
是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。
这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。
言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。
造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。
从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。
构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。
从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
言语和语言障碍儿童的
矫治
标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述
一、言语和语言的区别和联系
言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。
语言是一种符合系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。
言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。
言语活动过程包括感受和表达两个方
面，听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。
二、言语和语言障碍的概念
言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。
语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。
在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。
第二节言语和语言障碍的类型
一、言语障碍的类型
言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
（一）发音障碍
又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。
常见的情况有：
1.音的替代。
2.音的省略。
3.音的添加。
4.音的歪曲。
5.声调异常。
（二）声音障碍
是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。
常见的情况有：
1.音质异常。
发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声
等。
2.音调异常。
习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。
3.音量异常。
说话声音太小或太大。
4.共鸣异常。
如鼻音过重或不足。
（三）言语流畅性障碍
是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不
适当地重复、延长、停顿。
二、语言障碍的类型
语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。
（一）儿童语言发展迟缓
与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。
其表现有：
1.语意障碍。
2.语法障碍。
3.语用障碍。
4.语形障碍。
（二）失语症
第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别
一、言语障碍的产生的原因
言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。
1.构音障碍的原因包括
2.声音障碍的原因包括
3.言语流畅性障碍的原因包括
二、语言障碍的产生原因
语言障碍是指器质性和非器质性的损伤。
1.器质性损伤原因
2.非器质性损伤原因
三、言语和语言障碍的鉴别
第四节言语和语言障碍儿童的心理特点
言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型，一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点。
第五节言语和语言障碍儿童的教育训练
言语障碍的儿童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影响文化知识的学习，而语言障碍会对学习有不利影响。
因此，在教
育教学的要求上需要有所区别。
言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要。
一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围
二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练
言语障碍的矫治。
主要是对构音、声音、言语流畅性方面障
碍的矫治。
（一）构音——音韵障碍的矫治的内容
（二）声音障碍的矫治
声音障碍的矫治内容包括：
1.听觉训练。
2.放松练习。
3.呼吸控制。
4.确定最佳音高。
5.改变姿势。
（三）言语流畅性障碍的矫治
主要是口吃的矫治。
三、语言障碍矫治教学常用的方法
（一）情境教学法（milieu teaching）
情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法。
在情境教学法中，最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”。
“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间，引导儿童注意某个物品或事件，让儿童针对该事物表达自己的意见，或者给予提示，促使其回应。
“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通，这样才能得到其需求的满足。
“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会，通过互动将语言信息传递给儿童，提供示范正确的语言应用方式和模仿，内化的机会。
（二）共同活动教学法（joint action routines）
共同活动教学法是一种利用互动，系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动，将语言介入目标包括其中，以此培养或者是矫正儿童的语言。
（三）归纳教学法(inductive teaching)
归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法。