浅谈语文教学中学生想象力的培养

浅谈语文教学中学生想象力的培养
张秀华
随着知识经济时代的来临,人们重新认识到创新精神,创新能力
的重要。

而想象力正是创造能力的核心。

然而，纵观当今中学生的现状，
令人忧虑。

学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。

不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。

想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。

面对现状，我们又该做些什么呢？我觉得首要的工作是扫除影响学生想象力发展的思维障碍，同时要引导学生丰富自己的表象，只有在这个基础上才能进一步谈想象力的培养。

一、扫除模式化思维障碍，培养学生发散求异思维能力
想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。

因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。

事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。

所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。

它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。

在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。

写材料议论文是“引”——“议”——“联”——“结”的套路，写记叙文是“清”——“描”——“联”——“突”——“结”的套路。

文章的构思程式化，形成一种“新八股”。

（2）思维定势。

例如许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为“我”做早饭；“我”生病发烧，妈妈半夜背“我”去医院；学习上妈妈每天督促“我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是“妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。

要克服这种模式化思维，就必须重视培养学生的发散求异思维能力。

不少老师在自己的教学实践中正在作有意义的探索工作。

有的老师十分注重学生求异思维的训练，比如，在指导学生写《雪的联想》一文时，要求学生有意避开“赞美雪洁白无瑕，一尘不染”
的套子，注重启发学生求异创新。

结果，有些学生在文章中，或鞭挞雪的虚伪懦弱，以其外衣掩饰世间污垢；或痛斥雪的残酷无情，雪压青松，万木萧条；或指责雪的张牙舞爪，借助风势，耀武扬威。

他们立意贬雪，出新制胜。

有的老师在指导学生写有关“圆”的想象物作文时，要求学生有意避开易想到的太阳、月亮、车轮、足球、篮球等物体，写自己生活经验中较为独特的事物，结果有些学生把圆想象成水乡的石桥，门前的老井，父亲头上的草帽，祖坟上的花环，烛光下的蛋糕，嬉笑的圆脸等等，思维放开了，给人新的意境，新的感受。

这主要归功于这位老师发散思维的指导。

二、引导学生丰富自己的表象积累
想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。

一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。

因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改造”的丰富表象才行。

可以说表象积累是想象的前提条件。

而引导学生多作观察，感知则是丰富记忆表象的重要方法。

苏霍姆林斯基曾把学生带到田野里、小河边，让学生面对大自然中的景物作观察，展开理想，编创故事等，小学三年级的孩子即可写出富有想象力的童话、寓言故事。

我国著名语文特级教师魏书生老师也利用星期天领学生到野外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观察、思考，积累了丰富的表象，连班上语文较差的几个学生都写出了想象力丰富的文章。

当然在引导学生作文观察、感知时需要带着情感，要融情于物，让客观事物都染上主观色彩。

因为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。

从某种意义上说，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上两方面的前提工作后，我们究竟通过怎样的具体途径来培养学生的想象力呢？笔者感到以下几种方式效果较好，现分述如下：
一、品味生动形象的比喻句、拟人句
中学语文教材中，有不少生动形象的比喻句、拟人句，这些句子往往包含着作者丰富的联想想象，引导学生认真品味这些高水平的修辞手法，可以使他
们从中受到启发，激发他们创造新形象的欲望。

例如《荷塘月色》中作者描绘荷花“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”后，便用比喻拟人的修辞手法，对情态各异的荷花展开充分的铺写，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，真是想象奇特，形神兼备。

这里，可启发学生，在对特定事物的形象或动作叙述完整后，再对事物的未来或背景作充分的联想，并用语言把它表述出来，就可构成想象丰富的文字。

可见，分析教材中的修辞手法，引导学生多作追加拓展练习，对培养学生想象力非常有帮助。

二、描述词意境
诗歌是一种运用高度凝练的语言，抒发思想感情以反映生活的文学体裁。

它具有概括性、形象性、抒情性等特征。

练习描述诗词意境，可以较好地训练学生的想象能力。

例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可安排学生对一二两节作描绘意境练习，大部分学生都能结合杜甫的生平遭遇和思想性格作出较为合理的想象描绘。

有个学生是这样描绘的：秋风呼啸，一个衣衫单薄破旧、头发花白、身体干瘦的老人拄着拐杖，站在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风，把屋上的茅草一层又一层地卷起来，吹过江去，洒在江边野外。

老人四处奔跑着，想捡回些茅草，待风定后再修盖。

可突然从路边冲来一群顽皮的孩子，他们看着眼前的外乡老头，像是有意要欺负他，一齐拥来，抱着茅草就往竹林中跑去，消失得无影无踪。

老人焦急地呼喊着，气得身子直发抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢无力，他慢慢地走回家门口，看着被狂风吹得破落不堪的屋顶，倚仗叹息不已，无可奈何，心中感到阵阵隐痛。

我们在诗词教学中，如果能经常做这种意境描述练习，既可培养学生的鉴赏能力，又可有效地训练学生的再造想象能力。

三、延伸课文内容
每一篇课文虽然都有完整的内容，但只要我们去发掘，总能找到可供想象的线索，可以将其延伸，展开想象作文。

例如，有位老师在教完《项链》
后，要求学生续写玛蒂尔德在知道项链真相以后将会怎样。

有的学生根据人物的思想性格作了这样的续写：玛蒂尔德眼中落下大滴大滴的眼泪。

她像失了魂拟的，踉跄回家。

佛来思节夫人把那挂钻石项链还给了她，她又萌发了过豪华生活的奢望。

她变卖了项链，有了一笔财富。

但她失去了美貌，再参加舞会时备受冷落。

其结局有的说她与丈夫离了；有的说她再次跌进贫穷的深渊；有的说她抑郁而死了…。

这些想象与原文的情景是协调的，因而是合理的。

有的老师在教过“月是故乡明”专题后，让学生去想象九十年代宏儿回故乡的情镜，要求写一篇《宏儿回故乡》的文章。

有的学生根据自己对新生活的认识经验，写出了颇具情趣的文章。

有些老师在学生学完《猎户》后，要求学生写一篇《再访董昆》的想象作文，想象时隔三十多年后的今天，董昆该是怎样的形象，等等。

总之，只要留意，教材中可供学生训练想象能力的素材是很丰富的。

四、提倡文学写作
中学阶段，到底要不要培养学生文学写作能力？有些人认为，中学阶段开设语文课，并不是要培养作家，因此它不应该担负培养学生文学写作能力的任务。

但是，正如并不一定要培养音乐家而必须开设音乐课，并不一定要培养美术家而必须开设美术课一样，语文也应该培养学生文学写作能力。

诚然，写真人真事是必要的，但不能止于此。

从培养学生创新能力，适应未来生活需要来看，提倡文学写作是必要的。

尤其是对于那些爱好文学的学生来说，应该让他们在符合生活真实的前提下，充分发挥合理的想象，虚构人物、情节。

当然提倡文学写作，并不等于必须想象虚构，让学生试探进行文学创作活动，也不是要求他们像作家一样写出有风格的作品。

在具体的训练上，一方面可结合文学写作教给他们一些想象的方法，另一方面要遵循由简单到复杂的规律。

比如，可先让学生尝试写一些寓言故事，再写一些记叙性散文，逐步过渡到诗歌、小小说的写作。

再如，在人物形象的塑造上，开始可先让学生作一些对现实生活中的原型人物进行适当想象加工的练习，再慢慢过渡到鲁迅所说的“杂取种种，合为一个”的创作。

总之，语文教学中培养学生丰富的想象力，既是一项十分重要迫切的任务，又是一项须综合治理的工程。

需要我们广大教师不断更新教育观念，突破传统思想的束缚，大胆尝试，勇于开拓，在教学实践中不断总结。