创设问题情境需注意的三个要点
课堂教学中情境设计应注意三个方面
小学语文教学·园地2021.02情境教学是著名教育家李吉林提出来的，她主张创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，调动学生的学习积极性。
现在情境教学也越来越广泛地被广大教育者所接纳和推广，它蓬勃的生命力越来越得到彰显。
确实，这么多年的语文教学实践用事实告诉我们，优化的情境在激发教学中各种元素方面有很大的帮助。
在优化了的情境中，教材中的文字活了，学生的经验活了，学生的思维活了，学生的情感也更加丰富了，它让课堂变得生动有趣、有感染力，让学生真正地享受到学习的乐趣，获得情感上的陶冶，得到思维的启迪，提升语文素养，促进了学生的全面发展，提升了教学的效果。
由此可见，情境教学对提高课堂教学效率、激发学生情感的共鸣有很大的推动作用。
那么，我们在设计课堂的教学情境时，要注意哪些方面呢？我认为主要有以下几点：一、透彻领会教材中的精神现代社会是一个快节奏的社会，人们在匆忙的生活中往往忽视最珍贵的情感交流，而学生正处于思想和情感形成的萌芽期、拔节期，纷繁复杂的信息、错综交织的情感认知方式必定会对儿童的心灵产生一定的影响。
而作为语文教师，作为语文课，肩负着塑造学生良好的精神、开启学生美好心灵的重任。
所以生搬硬套、乏味说教的教学方式很难真正被学生所接纳，很难打动儿童的心灵。
而情境教学，强调的是教学中情境的再现，角色的体验，情感的激发，从而让学生产生共情。
如《为中华之崛起而读书》（统编本四年级上册）一文，讲述了少年周恩来因从伯父口中耳闻中华不振，后来在租界目睹中华不振，最后决心要振兴中华的故事，表达了少年周恩来是一个热爱祖国、有远大抱负和志向的人。
面对生在一个和平年代、国家繁荣昌盛时期的当代少年，他们缺少对中华苦难的认知，教师怎样才能让学生体会到那个时候的中华不振呢？如果仅仅靠对文字的朗读和教师的讲述，那效果一定不会好。
所以教学时，教师如果能通过视频、音乐、图片等形式创设情境，再结合文本和补充材料，让学生真切感受当时中国人是如何受外国侵略者欺侮的，人民是如何生活在水深火热之中的，然后再让学生谈谈自己的感受，学生因为有了前面的情感体验和积淀，个个激情澎湃，爱国之情油然而生，并且下定决心努力学习，将来报效祖国，做一个栋梁之材。
例谈情境创设应注意的几个问题
合理创设教学情景实现高效课堂教学——例谈小学英语课堂教学情景创设应注意的几个问题【内容摘要】：情景教学是英语新课程倡导的有效教学方式之一，被许多教师所应用。
审视现今的英语教学课堂，由于情景创设的盲目和繁杂，教师教得辛苦，学生学得疲惫。
那么，怎样才能使情景教学得以优化，从而提高课堂教学的有效性呢？笔者结合课堂教学实践，阐述了课堂教学中合理创设教学情景：情景创设应凸显整体性；情景创设应体现有效性；情景创设应明确目的性；情景创设应增添趣味性，以增强教学的有效性。
【关键词】：小学英语；情景教学；新一轮的课堂改革进入反思调整期后，有效教学、高效课堂的呼声越来越高，教师们开始意识到课堂教学的情景应删繁就简，凸显课堂教学的有效性。
一、情景创设应体凸显整体性。
【案例1】教学内容：《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a pen friend (Part A)(1)、创设英语俱乐部成员征集笔友的情境，然后出示俱乐部成员Peter在报纸上征集笔友的启事，引出Liu Tao想成为Peter笔友的情境，由此过渡到课文中Liu Tao 和Mum 之间的对话，引导学生阅读并思考Liu Tao 写信需要什么，写些什么内容。
学生在阅读和思考的过程中，通过推理和猜测，学习句型：“Can I have …? What for? I want to …. Sure , here are .”，以及词汇writing paper和some glue.(2)、Peter 找到了笔友，此时教师文学社想不想在英语俱乐部中找到一位笔友，让他们选择想找的笔友，阅读自己笔友的信，填一填自己笔友的信息卡，并根据信息卡的内容交流自己笔友的信息，然后构思笔友写信的内容。
师生的教学活动始终围绕一个情景、一个主题，使学生的思维保持连贯性，既能学到语言知识，又能真正理解语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用能力。
（钱林艳，2010 ，《中小学英语教师》）。
创设教学情境应注意的几点
创设数学教学情境应注意的几点张掖市甘州区明永乡中心小学左莲玉灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。
本人结合自己的教学实践，就在数学课堂教学中创设有效情境应注意的几点谈一些粗浅看法。
一、创设情境要贴近生活实际情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。
创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。
创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。
颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。
对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。
例如教学《旅游费用》的教学环节.师:当你们外出旅游时,会遇到哪些数学问题?生：旅游中的住宿费车费的计算.生:旅游中的景点门票费.师:对了,这些旅游中的问题都需要我们用数学方法来计算.师:五一放假期间,小红一家五口一起去云洞岩旅游,旅行社推出了两种优惠方案.A种方案 B种方案一日游一日游大人每位160元团体5人以上(含5人)小孩每位40 每位100元元你说应该选择哪种方案比较省钱?理由是什么?这样选取了生活中鲜活的数学，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。
二、创设的情境要有针对性情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务三、创设的情境要有趣味性情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的愿望。
创设教学情境应注意的问题
创设教学情境应注意的问题课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
因而，化学新课程课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。
情境的真实性学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。
因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。
情境的问题性探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。
以问题为载体，围绕着问题的提出和拓展而展开，教师要创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。
让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。
情境的可接受性创设化学教学情境时不要太过于形式化，要与教学内容紧密相连，要贴近学生的生活，只有这样才能引起学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
情境的主体性创设教学情境要以学生为主体，从学生已有的知识和经验出发，引起学生的共鸣，使新旧知识相融合，利于教学目标的完成。
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。
因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。
否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
在讲授“酸碱指示剂”内容时，表演一个“妙笔生花”的“魔术”：用蘸有无色酚酞试剂的毛笔在事先涂有氢氧化钠溶液的白纸上画出红色的牡丹。
此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象，笔和纸上到底有什么玄机，此时教师利用学生的这种强烈的好奇心，设置悬念，最后由学生通过所学知识来解答。
化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
根据教学内容的需要设置富有趣味的化学小实验。
并利用趣味实验设置问题，引导学生通过对实验的观察和分析获得的感性信息去思考问题，唤醒学生们的探究意识。
创设适宜适度适合的教学情境
创设适宜适度适合的教学情境教学情境是指教师在教学过程中所营造出来的环境和氛围，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。
在教学实践中，创设适宜、适度、适合的教学情境是非常重要的，它能够有效地激发学生的学习动机，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将从充分调动学生积极性、提高教学效果和促进学生全面发展三个方面，探讨创设适宜适度适合的教学情境的重要性和方法。
一、充分调动学生的学习积极性创设适宜适度适合的教学情境能够充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与到教学中来，从而提高学习效果。
教师在教学中应该重视学生的个性差异，充分了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点设计教学内容和方法。
对于喜欢动手实践的学生，可以通过实验、操作等方式进行教学；对于喜欢阅读的学生，可以提供丰富的阅读资料和文学作品。
教师在教学中要注重激发学生的学习动机，通过激发学生的好奇心、探索欲望和成就感，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
可以通过设立学习目标、奖励机制等方式，激发学生的学习积极性。
教师在教学过程中要注重培养学生的学习自觉性和自主性，使学生能够根据自己的学习需求和兴趣主动进行学习。
二、提高教学效果三、促进学生全面发展创设适宜适度适合的教学情境不仅能够提高学习效果，还能够促进学生的全面发展，使学生在学习过程中取得全面发展。
教师在教学中应该注重培养学生的综合素质，包括个人品质、学科知识、能力素养等。
教师可以通过多种教学方法和手段，培养学生的创新能力、实践能力、表达能力等。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中能够主动思考、探索和实践。
教师在教学中要注重培养学生的学习能力，使学生能够具备有效的学习方法和技巧，自主学习和终身学习。
创设教学情境需要注意哪些问题
创设教学情境需要注意哪些问题？一、情境认知教学的产生与发展20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是“刺激—反应”的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用。
第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响。
而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用。
作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性。
二、政治课堂情境创设的特点情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用。
我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点:1.情境创设的思想性思想性是政治课的根本特性。
从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、“三个代表”及科学发展观等重要的思想观点和方法上。
通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人。
德育的关键在动情。
思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民。
创设情境时应注意的几个问题
创设情境时应注意的几个问题南洋中心学校李正茂【内容提要】：创设情境要贴近学生生活，要有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题；要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变。
【关键词】：真实性吸引力数学味发展性【正文】：《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。
”心理学研究也表明：学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。
上述理论反映在数学教学中就是我们的课堂应尽可能地和孩子的生活接近，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的知识基础与生活经验进行探究和学习，借以发展学生的应用意识。
诚然，创设情境可以帮助学生入情入境地理解数学知识，帮助学生正确把握数学的现实价值，也有利于帮助学生养成将所学知识自觉应用于实际解决生活中实际题目的能力与习惯。
但是在当前的数学课堂教学中经常会看到一些生涩难懂、肤浅低效，甚至有违科学常识，有违教学规律的问题情境被一些教师“苦思冥想”出来，为“情境”而去“创情境”的问题较为突出，对问题情境的有效性许多教师普遍缺少反思：存在问题一：人为编造，不符合实际情况。
存在问题二：只重趣味性，但问题肤浅，缺少思考价值。
存在问题三：复制生活，情节冗长，浪费教学资源。
存在问题四：情境背景陌生、远离生活，学生难于理解。
存在问题五：考虑不周,设计存在缺陷。
为此笔者尝试从以上几个问题入手进行探索：一、真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。
数学情境、现实情境二者应不相悖。
例如一节公开课上，老师创设这样一情境：“同学们，欢迎你们来到天使乐园，这里有几个好玩的地方，你们最想去哪里？”课件出示游乐园、智慧宫、百花园，孩子们高兴的选择了游乐园，当老师点击打开游乐园的大门时，孩子们的兴趣降到了零点。
创设问题情境的主要原则
创设问题情境的主要原则
创设问题情境是许多领域中的一个重要过程，无论是在教育、商业还是科学研究中都有着广泛的应用。
在创设问题情境时，有一些主要原则需要遵循：
1. 确定问题的目标和范围。
在创设问题情境时，需要明确问题的目标和范围，以便确保问题情境的真实性和可行性。
2. 选择合适的问题类型。
问题可以分为开放性问题和闭合性问题，根据问题情境的目标和范围，需要选择适合的问题类型。
3. 考虑目标受众的特征。
问题情境的目标受众可能是不同的人群，需要针对受众的特点来创设问题情境，以使其更加贴切和可接受。
4. 确保问题情境的真实性和可行性。
问题情境需要基于现实场景，以确保问题情境的真实性和可行性，避免过于离谱或虚幻的情境。
5. 利用多元化的方法创设问题情境。
创设问题情境时需要运用多种方法，如故事情节、角色扮演、游戏等，以吸引受众的兴趣和注意力。
6. 注重问题情境的可操作性。
问题情境需要是可操作的，即能够通过具体的行动和实践来解决问题，而不是纯粹的理论讨论。
7. 鼓励创新和探索。
创设问题情境时应该鼓励参与者创新和探索，而不是限制和规范，以激发创造力和想象力。
以上是创设问题情境的主要原则，它们可以帮助我们更好地创设问题情境，使其更加贴切、有趣、有效。
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创设问题情境需注意的三个要点
问题是课堂教学的心脏。
在教育界，关于课堂提问与问题情境的探究从未停止，一直以来都是教学改革的重点。
著名哲学家鲍波尔在谈及“问题”时，这样说道：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。
”由此可见，问题还是促进学生自主学习，推动学生个性化发展的原动力。
正是好奇与疑问，让学生主动走进课堂，亲近教学。
在小学英语课堂中，如何以提问激起课堂千层浪，以问题引发学生展开实践，点燃学生积极参与的热情，展开语言实践与应用，是开展有效性英语教学的必答题。
作为一名奋斗在教学一线的英语教师，笔者就如何巧设问题情境，以问题激发学生的学习热情谈谈自己的看法。
一、突出学习主题
三维目标是课堂教学的主旋律。
然而在实际英语课堂中，不少教师在创设问题情境时只注重激活课堂教学氛围，让课堂“动”起来。
这种方式往往是营造出热烈讨论的教学假象，却忽略了教学目标，偏离了教学轨道。
这种“侃侃而谈”却不得要领的问题情境，无益于教学活动开展，也不能促进学生对知识的掌握。
因此，在创设问题情境中，教师要紧扣本课的教学内容，突出学习主题，以问题为纽带引导学生思考，带领学生走进话题，开展有意义的思维活动。
例如教学译林版小学《英语》5A Unit3 My animal friends，为了让学生熟练地运用句型“I have...They have...It has...”来描述人或动物的特征，以顺利展开介绍活动，笔者在教学中创设了“Guessing”问题情境。
在这个情境中，笔者利用设问、学生自主提问的方式，开展了竞猜游戏：“What’s my animal friend？Let’s read and guess！”并将这个问题情境贯穿于课堂教学的始终。
围绕教学主题，通过“guess”的形式，凸显问题的互动性，并适时地导入竞争机制，以激发学生参与语言实践的积极性。
二、包含探究任务
问题情境的功能在于启发学生思考，深化语言实践。
然而，在实际教学中经常发现，不少教师的课堂提问陷入“明知故问、自问自答”的尴尬境地。
究其原因，在于脱离了“问题”本身，淡化了“探究”的特性，导致学生“问而不疑、疑而不动”。
笔者在创设英语问题情境时，非常注重问题的探究性，通过问题情境创设探究任务，给予学生思考与实践的空间，让他们以小组为单位，尝试“用英语”解决问题。
学生亲身参与到发现问题、分析问题、解答问题与总结反思的过程中，实现以问题带动教学的目的。
例如教学译林版小学《英语》5B Unit 4 Seeing the doctor，在学习“Cartoon time”板块后，笔者创设了一个“If you are a doctor”的问题情境。
在这个问题情境中，笔者利用多媒体
课件呈现了几个“病人”，这些“病人”的症状各不相同，如感冒、发烧、胃疼、牙疼、失眠等，让每个小组选择一个“病人”进行角色扮演，模拟医生给出建议。
笔者用纸片给出如下提示：I can’t sleep well./I keep sneezing./I have a headache./My eyes feel tired.各个小组在接到任务后，有模有样地展开了探究活动。
小组成员根据本组“病人”的症状展开讨论，并以角色扮演的形式将问题表现出来。
三、引入趣味元素
对于活泼好动的小学生而言，“趣味”是课堂上最能吸引他们的味道。
在创设问题情境时，教师应考虑到学生的“口味”，在情境中加入一些充满趣味性的教学元素，如创设贴近学生生活、以学生为主体的问题情境和游戏情境，在确保问题具有启发性的基础上，整合学科知识，提升问题的趣味性，让学生爱上答疑解惑的过程，成为课堂真正的主人。
例如教学译林版小学《英语》4A Unit2 Let’s make a fruit salad的“Story time”环节，为了提高教学的趣味性，笔者在课前要求学生以小组为单位，每个组员准备一种自己最喜欢的水果。
这样一来，课堂变成了瓜果飘香的果园，水果琳琅满目。
在拓展实践中，笔者创设了以下两个问题情境：
1. What do you have？
2. How to make a fruit salad？
在以上两个问题情境中，笔者要求学生在语篇学习的基
础上展开对话练习。
学生在练习中可以充分利用自己手中的水果，制作出本小组的“fruit salad”。
在这样看得见、摸得着、闻得到的动手实践中，学生的语言表达非常活跃。
在两个问号的驱动下，他们忙得不亦乐乎。
好奇与疑问是学生最为可贵的学习品质。
在英语课堂教学中，教师要善于发问，以丰富多彩的提问形式、充满挑战的问题情境吸引学生，拓展他们的思维空间。
通过开展一系列的思维活动，促进学生的语言实践，让个性化的语言创造在英语课堂教学中蔚然成风。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）
责任编辑：张淑光。