基于角色交换的大学考试改革探索与实施
课程考核方式方法的改革与创新
课程考核方式方法的改革与创新随着教育领域的不断发展和进步，课程考核方式也需要进行改革与创新，以适应时代的要求和学生的需求。
本文将从几个方面探讨课程考核方式的改革与创新。
课程考核方式应该从传统的纸笔考试中解放出来，采用多元化的考核方式。
传统的纸笔考试往往只注重学生的记忆和应试能力，无法真正考察学生的综合素质和能力。
可以尝试引入口头答辩、实践操作、小组讨论、研究报告等方式来进行考核。
这样不仅能够考察学生的独立思考和表达能力，还能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
课程考核方式应该强调能力的培养和评估。
考试只是检验学生对知识的掌握程度，而无法真正反映出学生的能力水平。
可以采用任务型考核方式，让学生在实际情境中应用所学知识来解决问题，从而考察学生的分析问题、解决问题、创新能力等综合能力。
可以引入学生自主学习和评估的元件，让学生定期给自己打分，以促进学生的自我发展和进步。
课程考核方式还可以采用终身评估的方式，将考核贯穿于整个学习过程中。
传统的考试只是一个短暂的评估节点，无法全面了解学生的学习情况。
可以通过平时作业、课堂表现、小组讨论、实验报告等多种途径对学生进行终身评估。
这样既可以及时了解学生的学习状况，也可以及时发现和纠正学生的不足之处，促进学生的全面发展。
课程考核方式还可以借鉴现代技术手段，实现在线考核和评估。
传统的考试需要大量的试卷、纸张和批改工作，耗费了大量的资源和人力。
而通过网络和电子设备，可以实现在线考试和自动批改，提高考核的效率和准确性。
可以利用互联网平台搭建教学资源共享的平台，学生可以通过网络自主学习和评估，教师可以通过网络了解学生的学习情况和给予指导反馈。
课程考核方式的改革与创新是教育发展的必然趋势。
通过多元化的考核方式、强调能力培养与评估、终身评估和借鉴现代技术手段等方法，可以实现对学生全面发展和个性化培养的要求。
教育部门和学校应该积极推动课程考核方式的改革与创新，为学生提供更好的教育教学环境。
学院各级在研课堂教学改革建设项目、各级精品课程和院级核心课程群建设项目一览表.
负责人
刘加海 黄敏 李向荣 潘建平 王皓白 韩振华 李亚雄 傅乐群 赛来西· 阿不都拉 阮可 董曾珊
所有成员
徐洁,杨锆,方志刚,陈忠宝, 沈剑峰,戴又善,张锐波,曹小华,周艳 微,胡海华,凌俐,杜金潮, 曾玲晖,李杰,赵岚,孙晓译,吕燕萍,张 翀,卢应梅,杜阳龙,楼雪芳, 张立煌,刘健翔,张薇,丁悦敏,陈伟平, 王慧煜,李纪明,胡卫中,吴迪,叶正虹, 肖庆国,陈业玮,徐林强,陈勇, 蒋文杰,潘天芹,周蔚,赖勤,程宏, 杨晓云,徐娴,苏歆海,邵杨,韩燕 , 张健康,梁赫,卫军英, 孙福轩,唐濛,戴红红,张梦新, 李小兰,程菱,李珏,朱琳,
附件1
浙江大学城市学院各级精品课程一览表
附件1
学院各级在研课堂教学改革建设项目、各级精品课程和院级核心课程群建设项目一览表
序号 项目编号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 KG1401 KG1402 KG1403 KG1404 KG1405 KG1406 KG1407
项目名称
项目类别
2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级四期核心课程群（2014） 院级四期核心课程群（2014） 院级四期核心课程群（2014） 院级三期核心课程群（2013） 院级三期核心课程群（2013） 院级三期核心课程群（2013）
负责人
莫国良 王雪洁 吴央芳 刘健翔 黄庆欢 邵亚萍 方华 李 甜 胡海华 扈 军 郭君平 方 洁 丁悦敏 武朝艳
基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施
基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施基于高考评价体系“一核四层四翼”的整体框架，依据普通高校选拔人才的要求和2017年版普通高中课程标准的内容要求，高考英语科研究制定了考试内容改革的实施路径，明确了考试的功能定位、考查目标、考查要求以及考查载体，为新一轮考试内容改革奠定坚实基础，并以此促进高考英语提高命题质量，更好地发挥立德树人、服务选才、引导教学的积极作用。
为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，深化高考考试内容改革，教育部考试中心组织专家团队历时3年精心构建了中国高考评价体系，系统性地回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，为新时代高考考试内容改革绘制了蓝图，指明了方向。
以高考评价体系为遵循，高考英语科在广泛征求课程标准专家、大学英语教师以及一线中学外语教师和教研员的意见和建议的基础上，分别组织专家经过多轮分析研讨，制定了高考英语科考试内容改革实施路径。
1高考英语科内容改革的基础1.1高考评价体系高考评价体系是新时代深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。
它的构建对实现学生健康成长、国家科学选才、社会公平公正的有机统一，协调推进教育领域综合改革都将发挥重要作用。
高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”3部分内容组成，其中：“一核”指考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”指考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”指考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
除此之外，高考评价体系还提出要明确考查载体，以承载考查内容，实现考查要求。
高考是国家选拔人才的重要途径，涉及广大人民群众切身利益。
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。
高考改革制度下学校的变革性实践探索
高考改革制度下学校的变革性实践探索高考改革制度是指改革高等教育招生考试制度的一系列政策措施，旨在解决中国高考过分应试化、分数至上的问题，促使教育回归素质教育本质。
这一改革不仅需要国家层面的政策支持，还需要学校在实践中积极探索变革的路径。
本文将探讨高考改革制度下学校的变革性实践探索。
一、培养综合素质高考改革的核心目标是培养学生的综合素质。
学校应该跳出传统的分科培养模式，注重培养学生的创新思维能力、实践操作能力、团队协作能力等综合素质。
学校可以开设选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，开拓眼界、培养技能。
学校也应该加强素质拓展活动的组织，为学生提供广泛丰富的综合实践机会，如参加社会实践、社团活动等。
二、灵活多元的考核方式高考改革倡导以多元化的方式进行考核，学校可以根据学生的特长和兴趣，采取不同的考核方式。
除了传统的笔试以外，学校还可以开展口头答辩、实验操作、综合实践等多种形式的考核，充分考察学生的综合能力。
在文科类考试中，可以引入小组讨论、案例分析等形式，培养学生的批判思维和交流能力。
三、强化学生自主选择权高考改革要求学生具备自主学习和自主选择的能力。
学校在课程设置上应该根据学生的兴趣和发展需求，增加学校选修课程的种类和数量，让学生有更多的选择空间。
学校可以制定灵活可行的选修课制度，让学生根据自己的兴趣和需求，自主选择自己感兴趣的课程。
学校还应鼓励学生积极参与社团活动、志愿者活动等，培养学生的领导力和社会责任感。
四、建立综合评价体系高考改革要求建立起科学全面的综合评价体系。
学校应该根据学生的经历、实践能力、综合素质等因素，建立起完善的评价指标体系。
学校可以开展学生自评、教师评价、同伴评价等多元化的评价方式，全方位了解学生的发展状况。
学校还可以结合学生综合素质评价结果，为学生提供个性化的升学指导和职业规划。
五、建立合作交流机制高考改革要求学校与社会、家庭形成紧密的合作交流机制。
学校可以邀请社会专家、企业家等参与教学活动，举办讲座、论坛等形式，为学生提供与实际工作相关的信息和经验。
新高考再选科目合分析的教师角色与教学改革
新高考再选科目合分析的教师角色与教学改革随着教育改革的不断推进，我国高中教育也面临着新的变革。
其中，新高考再选科目合分析是一项重要的改革举措。
本文将探讨教师在新高考再选科目合分析中的角色，以及这种改革对教学带来的影响。
一、教师的角色转变在传统的高考制度中，学生需要考取一系列固定的科目，这使得学生的学习焦点往往过于单一。
而新高考再选科目合分析的改革，为学生提供了更多的选择空间，也为教师的角色带来了新的挑战。
首先，教师要做好指导和辅导的工作。
在新高考再选科目合分析中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的科目，因此，教师需要对学生的不同需求进行准确的分析，并给予相应的指导。
教师应帮助学生了解各个科目的特点和要求，帮助他们制定合理的学习计划，提供选课建议以及职业规划等方面的指导。
其次，教师要扮演好学科知识专家的角色。
在新高考再选科目合分析中，学科的专业性和深度成为了学生选择的主要考量因素。
教师需要具备扎实的学科知识，能够传授科目的核心内容和重点考点，引导学生深入理解和掌握所选科目的知识与技能。
此外，教师还要充当良好的引导者和激励者。
新高考再选科目合分析的改革，学生的自主性和主动性得到了充分的尊重。
教师需要通过鼓励学生积极参与学习、激发学生兴趣和潜能的方式，提高学生的学习动力和学习效果。
教师要善于发现学生的优势和潜力，做好个性化教育，帮助学生实现自我发展和成长。
二、教学改革的影响新高考再选科目合分析的改革，对于教学带来了积极的影响。
首先，这种改革促使教师注重学生发展全面素质。
学生可以选择自己感兴趣的科目进行深入学习，不再局限于传统高考所要求的科目范围。
这种选择的自主性培养了学生的兴趣和潜力，有利于学生多方面的发展和综合素质的提升。
教师可以因此更好地关注和培养学生的个性特长，提高学生的学习意愿和学业成绩。
其次，新高考再选科目合分析的改革推动了教学内容的优化和更新。
由于学生的选科自主性，教师需要根据学生的需求和兴趣调整教学内容和教学方式，使学科知识与学生的发展需求相匹配。
“以学生为中心”的教学改革探索与实践——以人机工程学课程为例
［收稿时间］2020-09-14［基金项目］本文受四川省教育厅高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于提升解决‘复杂工程问题’能力的机械类专业人才培养模式研究与实践”（X2018JGZDA017）；四川省教育厅第二批地方本科高校应用型示范课程《人机工程学》和西南石油大学机电工程学院精品资源共享课程《人机工程学》建设项目资助。
［作者简介］邓丽（1986—），女，四川人，博士，副教授，研究方向：工业设计。
2022年5University Education高等教育正在由“外延式”发展转向“内涵式”发展。
随着信息技术、心理科学、教育科学的发展，高等教育开始重视“以学生为中心”的教育理念。
“以学生为中心”是一种教学理念、教学范式，在课程教学改革中如何具体实施？本文以人机工程学课程为例进行了探索。
国际人机工程学学会（IEA ）将人机工程学定义为：研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的因素；研究人和机器及环境的相互作用；研究在工作中、家庭生活与闲暇时怎样考虑人的健康、安全、舒适和工作效率的学科[1]。
人机工程学是工业设计专业的重要专业课，贯穿于设计的全过程，利用其理论可对产品设计进行评估和判断，保证设计产物能够符合人的使用，提升产品使用舒适度。
笔者所在院校的工业设计专业是四川省首批卓越工程教育实践建设专业及四川省首批地方普通本科高校应用型示范专业，重视实践教学、突出应用型人才培养。
在省级教改项目“基于N-CDIO 的创新型人才培养模式探索”的支持下[2]，本文积极探索如何将“以学生为中心”的教学理念融入人机工程学课程，培养学生的实践能力和创新能力。
一、“以学生为中心”的教学改革思路《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔。
”在西方，心理学家卡尔•罗杰斯在1952年首次提出“以学生为中心”的观点。
越来越多的教育工作者达成了共识：教师的职责是教会学生研究学问的方法，培养学生的兴趣，在大学教学中应该实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，即从“课堂、教师、教材”向“学生、学习、学习过程”的转变。
基础课程教学与考试模式的创新与实践——以江苏农林职业技术学院为例.docx
基础课程教学与考试模式的创新与实践——以江苏农林职业技术学院为例梅霞蔡井伟江苏农林职业技术学院基础部摘要：为顺应高职教育和信息技术的发展，同时兼顾考虑生源的差异性给教学带來的困难，我院基础部创新实施了基于多元化招生模式下的分类教学、基于角色互换的翻转课堂教学、“线上线下”混合教学、基于技能提升的项目化教学等模式；开发了人机对话考试、分级考试、技能考试和并轨考试等模式，提升了教师的业务能力，积累了丰富的教学资源，拓展了学生的综合能力。
关键词：教学模式;考试模式;创新;实践;成效;作者简介:梅霞，女，江苏泰兴，本科，副教授，江苏农林职业技术学院基础部主任，从事教育教学管理、微课与SPOC创作和数学教育工作；作者简介：蔡井伟，男，江苏淮阴，博士生在读，副教授，江苏农林职业技术学院基础部办公室主任，从事教学管理和高等数学教学工作，特长带跳扩散模型统计推断。
基金：2016年全国农业职业教育“十三五” 一般研究课题“高职公共基础课程教学改革与实践”(课题编号:2016-135-Y-122)本文引用格式:梅霞，蔡井伟•基础课程教学与考试模式的创新与实践一一以江苏农林职业技术学院为例[J]・教育现代化，2017, 4 (45) : 68-70, 83.基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系到人才培养的质量。
然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情乂使得教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代信息化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果;建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师牛的全面发展。
一现状（-）教学模式改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但从总体上来说，其发展仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖，主要体现在教学方法呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等方面。
浅议高等职业教育课程考试的改革和创新
浅议高等职业教育课程考试的改革和创新
张岚
【期刊名称】《市场周刊：理论研究》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】课程考试作为高职教育的重要一环,反映一个学校的教学管理水平。
新的形势对高职教育提出了更高的要求,课程考试的改革更显迫切。
本文结合工作实践,探讨分析了当前高等职业教育的课程考试管理中存在的主要问题,并且就高职教育课程考试的改革提出了自己的建议。
【总页数】3页(P122-123,96)
【作者】张岚
【作者单位】浙江商业职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5
【相关文献】
1.浅谈高等职业教育课程考试改革 [J], 徐结海
2.浅谈高等职业教育课程考试改革 [J], 徐结海
3.高等职业教育课程考试方法改革探索 [J], 吴琦
4.浅议高等职业教育课程考试的改革和创新 [J], 张岚
5.高等职业教育课程考试方法改革探索 [J], 王彦杰;
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大学教育中的考试评价制度改革
大学教育中的考试评价制度改革一、引言当前，大学教育中的考试评价制度在一定程度上存在着一些问题，如评价标准单一、评价方式陈旧、评价结果缺乏公正性等，这些问题不仅影响了学生的学习积极性和创新能力的培养，也制约了大学教育的质量和水平。
因此，改革大学教育中的考试评价制度显得尤为重要。
本文将从当前大学教育中的考试评价制度存在的问题出发，提出相应的改革措施，以期为大学教育的改革提供有益的参考。
二、当前大学教育中的考试评价制度存在的问题1.评价标准单一：目前，大多数大学的考试评价标准仍以传统的应试教育为主，过于注重学生的考试成绩和分数，而忽略了对学生综合素质和创新能力的考察。
这种单一的评价标准导致学生只注重应试技巧和死记硬背，而忽略了实际应用能力和创新能力的培养。
2.评价方式陈旧：目前，大多数大学的考试评价方式仍以传统的纸质考试为主，缺乏多元化的评价方式，如小组讨论、案例分析、项目设计等。
这种单一的评价方式无法全面反映学生的综合素质和创新能力，也难以激发学生的主动性和创造性。
3.评价结果缺乏公正性：由于考试评分标准的模糊性和主观性，以及考试监管不力等问题，导致评价结果缺乏公正性和客观性。
一些学生可能会通过作弊、抄袭等不正当手段来获取高分，这种行为不仅影响了考试的公正性和公平性，也破坏了大学教育的诚信体系。
三、大学教育中的考试评价制度改革措施1.建立多元化的评价标准：在考试评价中，应该注重学生的综合素质和创新能力的考察，建立多元化的评价标准。
例如，可以增加课堂表现、团队协作、实践操作等方面的考察，使评价更加全面和客观。
2.引入多种评价方式：除了传统的纸质考试外，可以引入多种评价方式，如小组讨论、案例分析、项目设计、课堂发言等。
这些多元化的评价方式不仅可以激发学生的主动性和创造性，还可以全面反映学生的综合素质和创新能力。
3.加强监管和惩戒力度：为了保证考试评价的公正性和公平性，应该加强监管和惩戒力度。
学校应该制定严格的考试监管制度，对作弊、抄袭等不正当行为进行严厉惩戒，并加强对监考教师和评卷教师的培训和管理，确保评分标准的公正性和客观性。
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基于角色交换的大学考试改革探索与实施
【摘要】大学考试的形式多种多样，学生成绩一般是由平时成绩、实验成绩和期末成绩三部分加权得到的。
但期末成绩是决定学生成绩高低的最主要部分。
本文从消除学生的心理恐惧出发，以考试内容向学生部分开放的形式，提出一种师生角色交换的大学考试改革新模式。
【关键词】考试;角色交换;成绩
1.引言
考试，一直是教学成果检测的主要手段，从小学、初高中以及大学无一例外。
如何采取有效的手段对学生的学习进行评价、评估进而促进其学习，这是每一个教育工作者应该思考的问题。
随着时代的发展和社会的进步，目前大学的考试形式也面临严峻的考验[1]。
幸运的是，大学教师一直努力尝试着多种形式的考试改革。
从最初的卷面考试到卷面考试和平时成绩结合再到部分科目的上机考试等等，从某种程度上讲，考试改革是为了适应社会对人才需求的变化[2]。
人类赖以生存的载体是社会，自高校扩招以来，毕业的大学生逐年增加，就业压力也随之增加。
另一方面，人才市场对人才的需求不再是学历和学位，而是专业技能。
因此促进、帮助学生掌握理论知识并能够将其灵活应用才是大学教育的根本[3]。
比较近几年的考试试卷，很容易发现，现在的考试题目不论从数量还是难度上都很难和过去相比，尽管如此，学生的掌握情况却大相径庭，不及格的人比比皆是，即便是及格了，也是很侥幸的。
那么目前的大学考试究竟存在什么问题呢？如何解决呢？
2.目前大学考试现状
1）考试形式
考试，从不同的角度可以分为不同的种类。
比如从考试时间上可分为期末考试（Final Exam缩写为FE）、期中考试（mid-term exam缩写为MTE），以及平时测验等[4];而从考核方式上又可分为开卷考试（open book exam缩写为OBE）、闭卷考试（closed-book exam缩写为CBE）;从试卷类型上又可分为卷面考试（writen exam缩写为WE）和上机考试（practice exam缩写为PE）等。
而目前我国大学考试形式主要包括：期末闭卷考试（FE+CBE）、期末开卷考试（FE+OBE）、上机考试（PE）。
而学生的最后总成绩一般是期末成绩和平时成绩以及实验成绩的加权平均。
平时成绩一般占总成绩的10%，实验成绩一般为20%，期末考试的比重最大为70%。
平时成绩一般是老师根据学生的假、缺、作业、课堂表现等为依据给定的。
总体来看平时成绩的差距不大。
实验成绩则是根据学生的实验预习情况、调试过程、实验数据、以及实验报告来给定的，因其所占比例有限，所以加权平均后差别也不大。
决定学生成绩高低的主要还是最后的期末考试。
2）试卷来源
目前大学科目的期末考试试卷是由任课老师出的或者直接从题库里抽的。
尽管试卷的内容都是老师平时强调的重点，题目大多来自课堂上的例题或者是课后练习题，但是学生依然对考试充满了恐惧感。
再加上同学们平时不认真、不及时的理解和复习课堂内容，总是到期末搞突击。
俗话说学得快忘得快，考完试后发现什么也没有记住，脑子里一片空白，至于学以致用更是天方夜谭。
面对如此的大学考试现状，本文从消除学生的心理恐惧出发，以考试内容向学生部分开放的形式，提出一种师生角色交换的大学考试改革模式。
3.师生角色转换的考试新模式
1）以消除学生对考试的心理恐惧为出发点
考试是一个严肃的过程，要求参加考试的人员在规定时间和地点，并且在监考人的监督下独立解决试卷上的问题。
大部分同学在考试时都会或多或少的有些紧张，担心试卷上有不会的问题、没有复习到的问题或者是没有深刻理解的问题等。
高等教育是高层次的专业教育，与小学、初高中的基础教育有很大的区别，有其自身鲜明的特点，比如：高等教育不存在升学的压力;试卷是由任课老师决定的;试卷难度不大，题目大多来自课后练习题和例题;批卷注重过程和思想，而不是结果等等。
大学教育的目的不仅仅是教授学生专业知识，更重要的是教会学生学习的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
大学的期末考试只是一种教育手段，促进学生学习的工具。
有比较才有鉴别，将大学考试同以前的中考、高考作比较，让同学们彻底消除对考试的恐惧，真正体会到通过大学考试其实不难。
2）让学生主宰课堂，将学习过程变成工作体验
从认知规律来讲，大学生正处于学习的最佳时期。
然而人在经历了长达十几年的幼儿园、小学、中学再到大学学习之后，似乎对学习产生了厌倦心理，有种迫不及待的工作欲望。
另一方面大学时代也刚好是从学习到工作的过渡时期。
利用大学生厌倦学习渴望工作的心理状态，将大学自由的学习过程变成有压力的工作体验，让学生主宰课堂，作课堂的主角，将被动接受知识转化为主动学习。
具体来说可以从以下几方面实施。
①课堂教学
传统的课堂教学是老师在讲台上利用板书或者课件向学生传授知识。
在整个教学活动中，学生参与环节较少、只是一味的被动接受知识、学习主动性和积极探索性差。
大学生已经厌倦了这种一成不变的教学模式。
教学的目的是让学生学会知识、学会研究问题和解决问题的方法，显然在教、学过程中，学是主要矛盾，教学效果的好与坏，关键在于解决主要矛盾――学，把目前的‘要我学’改变为“我要学”，真正让学生实现配角到主角的转变。
具体来说，教师在教学过程中可以实行情境式教学，将知识点、学习的方法融合在具体的情境中。
教师要把握好
课程的整体内容、难点和重点、课程进度安排以及知识点的关联性等。
通过生活中熟悉的现象、问题、应用和需要等案例来引出将要学习的知识点，然后让学生在规定的时间内（少则几分钟，多则一节课甚至是一个星期）通过查阅资料等途径自行解决，然后在下一次课时，检查学生的自学状况。
可以采用小组讨论、个人演示、辩论等各种形式加深同学们对知识点的理解。
在整个过程中，可能会出现学生对知识点理解的偏差或者不完整，任课老师要做好补充。
除此之外，教师还要做好学生自学情况的记录，作为平时成绩的重要依据。
大学生最关心的就是分数，教师要很好地利用学生的这一心理活动，刺激逼迫学生主动学习。