树立大语文教学观 改变课外阅读现状
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略语文课外阅读是培养学生语文素养和习惯性阅读的重要途径，尤其对于小学高年级的学生来说，阅读能力的培养至关重要。
当前小学高年级语文课外阅读存在着一些问题，比如学生阅读积极性不高、阅读量不足、缺乏有效指导等。
为了改善小学高年级语文课外阅读现状，需要采取一系列的指导策略。
一、语文课外阅读现状的分析1.学生阅读积极性不高小学高年级的学生由于学业负担加重，社交生活丰富等原因，导致阅读的时间和兴趣逐渐减少。
他们更倾向于选择手机、电视等娱乐方式，而忽略了书籍的重要性。
2.阅读量不足由于学生阅读的积极性不高，导致阅读量不够。
很多学生只在老师布置作业时才会去读书，而没有形成长期积累的习惯。
3.缺乏有效指导学校和家长对学生的阅读习惯缺乏有效的指导。
孩子们在选择阅读材料、阅读方法等方面往往缺乏指导和帮助。
二、指导策略1.培养学生的阅读兴趣学校要通过举办阅读比赛、朗诵比赛、阅读推荐等活动，激发学生的阅读兴趣。
老师和家长也要做好榜样的作用，多和学生一起阅读，分享阅读的乐趣。
2.建设丰富多样的阅读资源学校、家庭和社区应该共同建设图书馆，购买各类图书，并定期更新。
可以鼓励学生结合自己的兴趣进行阅读，多元化的阅读资源能够满足学生不同的阅读需求。
3.引导学生正确阅读学校要对学生进行系统的阅读指导，包括如何选择阅读材料、如何进行阅读、如何提炼阅读内容等方面的指导。
家长也应该在学生的阅读过程中给予指导和帮助，引导孩子形成正确的阅读习惯。
4.加强阅读评价和引导学校可以设立阅读奖励制度，鼓励学生多读好书，定期进行阅读评价。
家庭和学校可以合作进行阅读交流，让孩子有机会分享自己的阅读感悟，促进学生之间的相互激励。
5.建立阅读氛围学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，让学生在愉快的氛围中进行阅读。
学校可以组织家长和学生一起进行读书活动，爸爸妈妈们也应该成为孩子的良师益友，和孩子一起共读、互相鼓励。
6.注重文学鉴赏和情感体验在引导学生进行语文课外阅读时，要注重培养学生的文学鉴赏能力和情感体验。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析随着社会的进步和教育的发展，语文教育在小学高年级阶段已经不再局限于课堂教学，而是越来越重视学生的课外阅读。
课外阅读是指学生在学校教学之外，自主选择书籍进行阅读的活动。
通过阅读，学生能够提高语文水平，拓展知识面，培养阅读兴趣，促进综合素质的全面提升。
目前小学高年级语文课外阅读存在一些问题，需要采取有效的指导策略来解决。
当前小学高年级语文课外阅读的现状主要表现在以下几个方面：一、学生阅读量不足在小学高年级阶段，学生的学业压力逐渐增加，课内教学的任务繁重。
加之现代科技的普及，影响学生进行传统纸质书籍的阅读。
许多学生缺乏长时间的阅读，导致阅读量不足，影响了语文素养和学业水平的提升。
二、阅读内容单一学生在选择课外阅读书籍时，往往倾向于选择与学习相关的题材，如教辅书籍、教科书等，而忽略了文学作品、历史故事等其他类型的书籍。
这样一来，学生的阅读内容比较单一，缺乏多样性。
三、缺乏有效的阅读指导学校和家长缺乏对学生进行有效的阅读指导，学生在进行课外阅读时缺乏正确的方法和技巧，容易产生畏难情绪，影响阅读兴趣。
四、阅读效果欠佳部分学生即使进行了课外阅读，但是由于缺乏正确的阅读方法和技巧，导致阅读效果不佳，无法将所读书籍的内容和精神内涵深入理解和领会，影响了语文素养的提高。
面对以上问题，我们应该采取一系列的有效措施和指导策略，以提升小学高年级语文课外阅读的质量：一、培养良好的阅读习惯学校和家长应共同努力，培养学生良好的阅读习惯。
学校可以在学生课余时间安排一定的阅读时间，指导学生选择适合自己年龄和认知水平的书籍；家长则应该在家督促孩子进行阅读，并以自身的榜样影响孩子。
二、丰富阅读资源学校图书馆和班级图书角可以加强书籍的更新和补充，引导学生多读名著、文学作品、历史故事等多样化的阅读资源，丰富学生的阅读内容，吸引学生进行更多元化的阅读。
三、指导阅读方法和技巧学校和家长应对学生进行有效的阅读指导，教导学生正确的阅读方法和技巧，克服阅读障碍，提高阅读效率。
小学生课外阅读情况调查汇报五篇
小学生课外阅读情况调查汇报五篇小学生课外阅读情况调查汇报五篇为弄清楚一个事件或一个情况，我们就需要好好地展开调查，那么关于小学生课外阅读情况调查汇报怎么写？下面小编给大家分享小学生课外阅读情况调查汇报，希望能够帮助大家!小学生课外阅读情况调查汇报篇1一、调查目的在日常语文教学过程中，我们经常可以发现学生们由于积累不足造成许多学习困难，比如说理解力差，对文章把握能力不足，缺乏阅读体验，难以在文章中找到共鸣。
课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，学生在阅读中可以积累词汇、培养语感、体会没有亲身经历的感情充分的阅读经验可以提高学生的阅读能力，既提高了他们的文学素养，又能够给同学语文学习带来较大的帮助。
基于以上这些原因，确定我校的校本课程为《经典润童心好书伴成长》，我们对此进行了调查。
二、调查方法（一）对象哑柏镇五联小学五年级、六年级学生，共发学生问卷29份，收回有效问卷29份，收回率占发出问卷的100％。
（二）方法抽样调查问卷法。
（三）步骤1取样。
2向学校领导和语文老师说明调查目的、要求。
3先在教研活动时向全体语文老师说明调查方法，由全体语文老师主持，调查人协助。
发问卷调查。
此次调查由于采用不记名调查，调查结果较为真实，具有代表性。
三、调查结果分析：从调查中我们发现大部分中学生热爱阅读课外书籍，20人喜欢阅读，大约占总数的78。
3％。
同学对于阅读还是有较高的热情和期待的，同时在课余时间里也有一定时间花在了阅读上，在阅读过程中，同学们也有了相应的情感体验，体会到了阅读带来的乐趣。
但由于学习任务重或其它原因，导致阅读时间较少。
1、从他们选取的情节来看同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是故事情节是否吸引人，这与他们的年龄心理吻合。
2、从他们选择阅读的理由来看现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。
部分学生选择书时也考虑到了是否能提高自己的学习成绩的因素。
“大语文观”背景下语文课外阅读策略分析
“大语文观”背景下语文课外阅读策略分析小学是学生世界观初步养成的重要阶段，在这个阶段阅读是学生了解外界信息的重要方式，在当今社会适合小学生阅读的儿童读物以及青少年读物层出不穷，小学语文教师应该重视学生的课外阅读，为学生建立正确三观打好基础。
对于学生来说阅读是一项很好的学习方法，学生可以通过文字去了解感受完全不同的世界，特别是沉浸式阅读的时候学生可以更加身临其境，在增加阅历的同时也能够完善自身的性格特点，因此小学语文教师在平时的教学过程中要注重学生阅读兴趣的激发，而且教师要懂得组织自己的语言，将一些故事惟妙惟肖地展现出来，然后就是“欲知后事如何，自去书中寻觅”。
充分吊起学生的胃口，让学生自己主动进行阅读，久而久之他们就会懂得阅读的乐趣，从而爱上阅读，爱上从书本中感受自己无法感受到的世界百态。
一、小学语文教学中的大语文观在新课标课程改革的大前提下，我国小学语文教学模式发生了很大的变化，从最开始的以教师为教学主体，到现在的以学生为本，我国教育领域正在发生着一场天翻地覆的改革，而大语文观的含义也在这个时候被更多的人所知道。
大语文观认为语文教育的基础是让学生获得更好的身心发展，也就是说语文教育的目的不仅在于让学生更好地进行语言表达，还能够从思维方式、人格养成方面为学生提供一定的帮助，从而完善和提升学生的自身人格和人文素养，所以小学语文对学生的影响力可想而知。
二、大语文观背景下语文课外阅读策略1.重视阅读教学过程中的交流与协作。
每一个小学生都有一个英雄梦，在这个梦中朋友、伙伴是非常重要的角色，小学生总是兴冲冲地将自己知道的事情告诉伙伴，与朋友一起进行某些活动也能收获更多的快乐，小学语文教学可以利用小学生的这一特点，让学生之间相互监督帮助养成阅读的好习惯。
小学语文教师可以让学生成立语文学习小组，小组成员可以相互监督基础知识的背诵和记忆，也可以相互分享自己看到的故事，让小组成员相互影响，最后能够相互督促养成课外阅读的习惯。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析一、现状分析语文课外阅读是小学生语文学习的重要组成部分，不仅可以拓展学生的知识面，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高语文素养。
当前小学高年级语文课外阅读存在一些问题：1. 阅读数量不足：很多学生的课外阅读数量较少，甚至有些学生从来不读书，导致阅读量不足，影响语文素养的提高。
2. 阅读内容单一：许多学生在课外阅读时只关注教科书上的经典文学作品，忽略了其他形式的优秀作品，导致阅读的单一性。
3. 阅读动机不足：一些学生对课外阅读缺乏积极的兴趣和动力，导致阅读的效果不佳。
4. 阅读理解能力不强：部分学生在阅读过程中缺乏深入的思考和理解，只是匆匆浏览而已，影响阅读素养的提高。
二、指导策略分析为了解决上述问题，提高小学高年级学生的语文课外阅读水平，以下是一些指导策略：1. 建立课外阅读激励机制学校和家长可以建立一套激励机制，通过奖励鼓励学生的课外阅读行为。
设置阅读奖章、阅读证书等形式的奖励，吸引学生积极参与到课外阅读中来。
2. 提供多元化的阅读资源学校和家长应该为学生提供多种类型、多样化的阅读资源，如科普类、文学类、历史类、社会类等不同类型的书籍，丰富学生的阅读内容，满足学生的个性化阅读需求。
3. 引导学生选择适合自己的阅读内容学校和家长可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，引导学生选择适合自己的阅读内容，让学生在阅读中找到快乐和乐趣，提高阅读的主动性和积极性。
4. 注重阅读理解和思考能力的培养教师和家长应该在学生阅读后进行引导性的问答和讨论，提高学生的阅读理解能力和思考能力，让学生对所读内容有更深入的了解和思考。
5. 搭建阅读交流平台学校可以通过开展读书活动、建立班级读书角等形式，营造良好的阅读氛围，让学生之间相互交流、分享自己的阅读体会和心得，增强学生的阅读乐趣。
6. 注意家庭阅读氛围的培养家长要关注家庭的阅读氛围，多陪伴孩子一起阅读、分享，让阅读成为家庭生活的一部分，培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
语文课外阅读现状分析及方法指导
语文课外阅读现状分析及方法指导
当前，我国青少年的课外阅读状况依旧堪忧。
一方面，课业负担沉重，学生时间有限，难以分配出充足的时间去进行阅读；另一方面，更为重要的是，很多学生缺乏阅读兴趣和
阅读能力，没有足够的自发性去进行课外阅读。
这种状况对于孩子的成长和素质的提升都
有极大的影响，因此需要我们采取一些方法来改善这种状况。
首先，家庭应该重视阅读，培养孩子的阅读兴趣。
家长可以为孩子提供书籍或者陪伴
孩子一起阅读，传递给孩子阅读的乐趣。
此外，家长可以尝试和孩子一起分享读书心得，
增强亲子沟通，激发孩子的阅读热情。
其次，学校也应该提供更多阅读资源，激励孩子进行课外阅读。
学校可以增加图书馆
藏书数量，为学生提供更多元、丰富的阅读材料。
在课程设置上，学校也可以通过阅读推
广活动、读书会等方式，鼓励孩子进行课外阅读。
最后，孩子本身也需要加强课外阅读的自我意识和能力。
孩子需要认识到课外阅读的
重要性，学会规划时间、选择适合自己的书籍，锻炼自己的阅读能力。
总之，提升孩子的阅读兴趣和阅读能力，以及加强学校和家庭的阅读支持都是关键。
只有多方合力，才能让孩子更加愉快地走进阅读世界。
树立大语文观,实现学生课外阅读目标
树立大语文观，实现学生课外阅读目标作者：陈先安来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第04期摘要：《义务教育语文课程标准》从大语文观角度对学生的课外阅读提出了硬性要求。
本文针对普遍存在的学生课外阅读“量少质差”的现状，提出“大语文观的树立是落实学生课外阅读目标的前提”的观点，论证了教师树立大语文观的必要性和可能性；同时为保障语文教师尽快树立大语文观，把课标提出的课外阅读目标落到实处，提出了几点建议。
关键词：树立；大语文观；实现；课外阅读【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0069-01大语文观的树立，是实现新课程标准课外阅读目标的前提。
这是大部分学者认同的观点。
那么，什么是大语文观呢？本人认为：大语文观是指与提高学生语文素养相关的知识体系。
而课外阅读，是大语文观下语文教学的重要组成部分。
只有树立了大语文观，我们才会自觉地将学生的语文课外阅读纳入教学范畴。
过去很长一段时间，学校的语文教学完全定格在一本语文教科书上。
总之，在人们的习惯记忆里，语文就是放在学生书包里的那本印有“语文”二字的薄书。
即使有部分教师具有“读书破万卷，下笔如有神”的认识，但是这些教师有的迫于应对考试，将学生的广泛阅读视为左道予以强力制止。
长此以往，学生兴趣寡淡，诸种能力难以发挥。
因此，我们只有树立大语文观，才能将课外阅读融入，才会创造性地组织指导学生有效地、有序地开展课外阅读。
2001年秋季，语文课程标准和新课标教材开始在全国38个实验区进行实验。
到了2011年，全国的教材改革、课堂教学模式的改革如火如荼，取得了一个又一个的重大成果。
中国教育学会在2010年已经对课外阅读、实现新课标的阅读要求进行课题立项。
然而，就目前中小学生课外阅读状况看，很不令人满意，那就是在阅读目标上，大多数教师仍然把目光死死钉在语文教科书上，课外阅读总量没有得到落实。
我近期对附近3个县的农村学校做了粗略的调查，结果显示：80%以上的教师没有指导学生课外阅读，几乎所有学校没有开设课外阅读展示课，即使承担“小学生课外阅读兴趣及策略研究”课题的学校也不尽如人意。
小学语文课外阅读的现状与对策
小学语文课外阅读的现状与对策小学语文课外阅读对于学生的语言表达能力、阅读能力以及综合素质的提高具有非常重要的意义。
当前小学生课外阅读存在着一些问题，如阅读量不足、阅读兴趣不高等。
需要采取一些对策，来提高小学生的课外阅读情况。
本文将从现状和对策两方面展开探讨，以期找到切实可行的解决办法。
一、小学语文课外阅读现状1. 阅读量不足小学生的课外阅读时间相对有限，加上学生自身的课业负担，很容易导致其课外阅读量不足。
许多学生只在学校或者课堂上才进行阅读，而在课外的时间很少有机会拿起书来看。
这样一来，学生的阅读量无法得到保证，也会影响他们的阅读能力的提高。
2. 阅读兴趣不高当前，小学生的阅读兴趣相对较低。
许多学生更愿意利用课余时间进行电子设备上的游戏、视频等活动，而对于书本的兴趣相对较低。
这样一来，就导致了学生对于课外阅读的热情不高，也不愿意去主动进行阅读。
3. 视觉化阅读的倾向伴随着电子设备的普及，许多学生更愿意接触视觉化的阅读，如漫画、动漫等，而对于纯文字的书籍阅读不太感兴趣。
这样一来，学生的阅读范围受到了限制，也无法进行深度的阅读。
1. 制定合理的阅读计划学校和家长可以为学生制定合理的阅读计划，让学生在每天的课余时间都能有一定的阅读量，并且让学生能够按照计划进行坚持。
阅读计划可以包括每天的阅读时间、阅读目标、阅读内容等，让学生能够有一个清晰的目标和计划。
2. 提供多样化的阅读材料学校和家长可以提供多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物、历史故事等，以满足学生不同的阅读需求。
还可以引导学生进行视觉化阅读和纯文字阅读的结合，让学生能够接触不同形式的阅读材料。
3. 创设良好的阅读氛围学校和家庭可以共同努力，创设良好的阅读氛围。
可以组织阅读小组活动、朗读比赛、读书分享会等，让学生在学习中能够相互切磋，在共同的氛围中激发阅读兴趣。
4. 引导正确的阅读观念学校和家长要引导学生正确的阅读观念，让学生懂得阅读的重要性，也懂得如何进行有效的阅读。
语文课外阅读现状分析及方法指导
语文课外阅读现状分析及方法指导语文课外阅读是学生学习语文的重要组成部分，具有长远的教育意义和深远的影响。
随着社会变革和教育体制的改革，学生的课外阅读现状出现了一些问题，需要加以重视和解决。
本文将从现状分析和方法指导两个方面进行探讨，希望能够对课外阅读工作提供一些思路和帮助。
一、课外阅读现状分析1. 课外阅读量不足在当今社会，学生的课业负担越来越重，学习时间被占据了大部分。
这导致学生课外阅读的时间非常有限，很多学生只能利用课余时间进行课外阅读，而且还有不少学生没有培养起自觉的阅读习惯。
学生的课外阅读量普遍偏低，无法达到预期的效果。
2. 阅读内容单一在面对众多的课外阅读书籍时，很多学生只固守于课内教材和练习册，很少去阅读其他类型的书籍。
尤其是一些名著、文学作品等，学生的接触面较窄，这使得学生的知识面和阅读广度都受到一定的限制，影响了他们的课外阅读素养。
3. 缺乏自主选择一些学校在课外阅读方面过于强调数量和速度，而缺乏对学生的自主选择和鼓励。
学生没有良好的自主选择意识，往往是被动地接受老师或家长的安排和要求，缺乏对阅读的兴趣和热情。
4. 缺乏指导与引导课外阅读缺乏系统的指导和引导，学生不知道应该读什么书，也不清楚如何去阅读。
很多学生读书缺乏目的性和方法性，没有形成良好的阅读习惯和策略，影响了他们的阅读效果和收获。
二、方法指导1. 培养自主选择的习惯学校和家庭应该给予学生更多的自主选择权利，让学生根据自己的兴趣和需求自由选择阅读书籍。
鼓励学生多读名著、文学作品等不同类型的书籍，丰富自己的阅读经验和知识面。
2. 让阅读成为习惯学校和家庭要共同努力，给学生创造更多的阅读机会和空间，让阅读成为学生的一种习惯。
可以在学校开展阅读俱乐部、读书分享会等活动，给学生提供更多的阅读选择和机会，激发学生的阅读兴趣。
3. 指导阅读的方法和策略学校应该加强对学生的阅读指导和引导，教会学生如何进行有目的性的阅读、如何选择适合自己的书籍、如何进行有效的阅读笔记等。
语文课外阅读现状分析及方法指导
语文课外阅读现状分析及方法指导语文课外阅读是学生语文素养的重要组成部分，也是学生综合能力的重要体现。
目前许多学生在进行语文课外阅读时存在着一些问题，导致其语文素养无法得到有效提升。
本文将对语文课外阅读的现状进行分析，并提出相应的解决方法，以期能够帮助学生更好地进行语文课外阅读。
一、现状分析1.缺乏兴趣：当前许多学生对语文课外阅读缺乏兴趣，大部分是出于对考试的需要而进行课外阅读，缺乏主动性和积极性。
2.阅读量不足：部分学生即使有兴趣阅读，但由于时间和其他学业压力的原因，导致其阅读量不足，不能获得充分的阅读体验。
3.缺乏阅读方法：许多学生在进行语文课外阅读时存在使用不恰当的阅读方法，导致对书中内容的理解不够深入，无法达到预期的效果。
4.选择不当：有些学生在选择课外阅读内容时并不理性，盲目跟风或者追求流行，选择的作品内容质量参差不齐，难以提高自身的语文素养。
二、解决方法指导1.培养兴趣：学校和家长可以通过多种形式和方式激发学生的课外阅读兴趣，比如开展读书分享会、邀请作家讲座、组织读书活动等，让学生通过更多的方式接触和了解到课外阅读的乐趣。
2.提高阅读量：学校可以合理安排学生的学习时间，保证其有足够的时间进行课外阅读。
家长也可以在日常生活中注重对孩子的阅读引导，给予一定的阅读自由，激发学生主动进行课外阅读的积极性。
3.指导阅读方法：学校要将阅读方法的教学纳入课程中，指导学生掌握正确的阅读方法，比如提问式阅读、摘抄式阅读、画思维导图等，帮助学生全面而深入的理解书中内容。
4.选择优质作品：学校可以组织学生进行优质作品的推广和分享，让学生了解到优秀作品的重要性，鼓励他们有目的性地进行课外阅读，为提高自身素养打下基础。
通过以上方法的指导和落实，相信学生在进行语文课外阅读时将会更加主动积极，能够真正享受到阅读的乐趣，并且提高自身的语文素养。
希望越来越多的学生能够通过课外阅读，培养出更好的语文素养，为将来的发展打下坚实的基础。
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树立大语文教学观改变课外阅读现状
【摘要】针对当前农村小学课外阅读现状，作者进行了调查与分析，并对开展课外阅读提出自己的建议与对策。
作者认为语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，让学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。
【关键词】大语文教学观；课外阅读；现状；对策
一、课外阅读的意义及实施建议
关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。
由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。
二、课外阅读现状调查分析
1.当前农村小学课外阅读的现状
为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。
大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。
②阅读效果不佳。
82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。
69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。
这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。
2.关于农村小学课外阅读现状的反思
笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。
受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。
众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。
其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。
另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。
他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。
②阅读引导不得力。
家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。
对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。
知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。
这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。
通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、
放任自流的态度。
③阅读氛围未形成。
由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。
④课外读物太匮乏。
当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。
农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。
这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。
三、改变当前阅读现状的对策
针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。
1.加强课外阅读兴趣的激发。
①借课文搭桥，向学生推介课外读物。
如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。
关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。
小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。
笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。
③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。
小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。
如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。
学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。
2.注重课外阅读方法的传授。
学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。
教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。
要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。
还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。
3.做好课外读物的推介工作。
教师要有意识地帮助学生选择读物：①有益于巩固课堂学习的读物。
如学习《装满昆虫的衣袋》，可以让学生阅读法布尔的《昆虫记》；学习《我和祖父的园子》，可以向学生推荐《呼兰河传》。
这样可以使课外阅读成为课堂教学的拓展与补充。
②有益于身心发展的读物。
可向低年级学生推荐童话类读物，中年级可增加科幻类读物，高年级学生可推荐名人传记、中外名著等。
③与生活紧密相关的读物。
主要包括风土人情、风景名胜、地理环境、文史人物等方面的读物，并辅以适当的实践活动。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.。