超常儿童社会性发展及教育模式述评
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展一、引言幼儿社会性发展是指幼儿在与他人的互动中逐渐形成和发展的社会行为和交往能力。
社会性发展对幼儿的整体发展具有重要意义，包括情感的发展、人际关系的建立以及道德和价值观的形成。
本文将详细介绍幼儿社会性发展的重要性、发展阶段及相关的干预措施。
二、重要性幼儿社会性发展对于幼儿的整体成长和未来的人际关系具有重要的影响。
通过与他人的互动，幼儿能够培养情感的认知和表达能力，学会合作、分享和尊重他人的能力，同时也能够建立良好的人际关系，增强自信心和自尊心。
社会性发展还有助于幼儿形成良好的道德和价值观，培养他们的公平、正义和责任感。
三、发展阶段1. 幼儿期（1-3岁）在幼儿期，幼儿开始与他人进行初步的互动。
他们逐渐意识到自己是一个独立的个体，开始表达自己的情感和需求。
幼儿会通过摹仿和观察他人的行为来学习社会规则和行为准则。
此时，幼儿的社会性发展主要表现为与家人和熟悉的人建立亲密的关系，并逐渐学会与他人分享和合作。
2. 学龄前期（3-6岁）在学龄前期，幼儿的社会性发展进一步加强。
他们开始与同伴进行更多的互动，学会与他人共同顽耍和分享玩具。
幼儿开始懂得尊重他人的意见和感受，并逐渐学会解决冲突和处理分歧。
此时，教师和家长的引导和模范作用对幼儿的社会性发展起着重要作用。
3. 学龄期（6-12岁）在学龄期，幼儿的社会性发展进入一个更加复杂和成熟的阶段。
他们开始参预更多的团队活动，如体育运动、学校项目等，学会与他人合作和协调。
幼儿逐渐形成自己的身份认同，并开始关注公平和正义的问题。
此时，家庭、学校和社区等环境对幼儿的社会性发展起着决定性的影响。
四、干预措施1. 提供合适的互动环境为了促进幼儿的社会性发展，教师和家长可以提供适当的互动环境，例如组织小组活动、角色扮演和游戏等。
这些活动可以匡助幼儿学会与他人合作、分享和解决冲突。
2. 培养情感认知和表达能力教师和家长可以通过情感教育和表达训练来培养幼儿的情感认知和表达能力。
儿童社会性发展
儿童社会性发展儿童的社会性发展是指在社交互动中逐渐形成和培养的能力，包括人际交往、情绪管理、合作能力和同理心等方面。
这些能力对于儿童的全面发展和成功适应社会环境至关重要。
本文将探讨儿童社会性发展的关键期、培养方法以及家庭和学校的角色。
一、关键期的儿童的社会性发展经历了各个阶段，其中有一些关键期对于其社会性发展具有至关重要的影响。
在早期的婴幼儿阶段，儿童通过与父母或主要照顾者的亲密关系中建立安全感，开始培养情感联系和信任感。
随着进入幼儿园和上学，儿童逐渐从家庭的保护环境中脱离出来，开始接触其他同龄人和不同年龄段的人群，培养了解和适应社会规则的能力。
在这些关键期内，家庭和学校的角色变得尤为重要，为儿童提供安全、支持和引导的环境。
二、培养儿童社会性发展的方法1. 培养良好的沟通技巧：儿童通过有效的沟通才能与他人建立联系。
家长可以通过与孩子进行日常对话、倾听他们的想法和感受，帮助他们提高表达和倾听能力。
2. 鼓励参与集体活动：参与集体活动可以帮助儿童学会合作、分享和互动。
在家庭中，家长可以组织一起做游戏、看电影或者参加社区的活动等，激发儿童的合作意识。
3. 培养解决冲突的能力：在社交互动中，儿童难免会遇到冲突和纠纷。
家长和老师可以引导他们学会通过非暴力方式解决冲突，例如沟通、妥协和寻求妥善的解决方案。
4. 培养同理心与情感管理能力：同理心是儿童社交互动中的关键要素，可以帮助他们理解他人的感受和需求。
家长可以通过讲故事、示范和提问等方式培养儿童的同理心和情感管理能力。
三、家庭和学校的角色家庭和学校在儿童社会性发展中都扮演着重要的角色。
家庭是儿童社会性发展的起点，提供了安全、稳定和有爱的环境。
家长可以成为儿童最亲近的伙伴，与他们建立良好的情感连接，并为他们树立良好的行为示范。
同时，家庭也是培养儿童社会技能和价值观的重要场所，提供了机会和资源以培养他们的社会性发展。
学校作为儿童社会性发展的重要环境之一，提供了更广泛的社交机会和学习资源。
超常儿童的教育引导策略
超常儿童的教育引导策略
超常儿童是指智力、情商、创造力等方面表现非凡的儿童。
对于超常儿童的教育引导，可以采用以下策略：
1. 提供适宜的挑战：超常儿童通常具有较高的智力水平和学习能力，他们需要适度的挑战来满足学习需求。
为他们提供与他们能力相匹配的学习内容和任务，让他们感到充实和满足。
2. 个性化教育：了解超常儿童的特点和需求，为他们提供个性化的教育方案。
根据他们的兴趣和特长，制定个别学习计划，增强他们的学习动力和主动性。
3. 培养批判思维：超常儿童往往对问题的思考和分析能力较强。
鼓励他们批判性思考，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
引导他们主动提出问题、寻找解决方案，并鼓励他们从多个角度思考问题。
4. 维护情绪平衡：超常儿童可能面临着更高的压力和挑战，因此需要教育者和家长的关注和支持。
帮助他们建立积极的情绪调节机制，培养良好的情商和人际交往能力。
5. 培养社交技能：尽管超常儿童在智力方面表现出色，但有时他们可能在社交技能方面存在一些困难。
教育者和家长可以提供相应的社交技巧培训，帮助他们与同龄人建立良好的人际关系。
6. 提供艺术与创意的培养：超常儿童通常在艺术和创造方面具有天赋。
为他们提供丰富的艺术和创意培训，鼓励他们发展自己的兴趣和特长。
以上仅是一些基本的引导策略，针对不同的超常儿童，还需要根据其特点和需求进行更具体的教育引导。
同时，教育者和家长也需要与专业人士合作，共同制定适合超常儿童的教育方案。
超常发展儿童教育
超常发展儿童教育随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，超常儿童的教育成为了现代教育的一个重要组成部分。
超常发展儿童是指在智力、艺术、体育等领域表现出色、超越同龄人的儿童。
如何对这些儿童进行科学的教育，发挥他们的才华和潜能，成为了一个急需解决的问题。
本文将对超常发展儿童的教育进行探讨。
一、对超常儿童教育模式的思考传统的教育模式注重知识点的传授和记忆，对于超常儿童的教育并不适用。
超常儿童的特点是自主学习能力强、思维活跃、创造性强，因此我们应该建立以发现、体验、探究为主的教育模式。
这种模式能够激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力，从而更好地发挥他们的天赋和潜能。
具体而言，可以采用项目制学习、研究型学习等方式，让学生自由探究和发现问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、超常儿童教育的方法论在超常儿童教育中，方法的选择是至关重要的。
针对不同的特点，可以采取不同的教育方法。
首先，我们应该注重超常儿童的兴趣、需要和能力，让他们自由选择学习内容和学习方式。
其次，我们应该根据超常儿童的特点，采用灵活的教育方式，如个性化教育、差异化教育等，使每个孩子都能够得到针对他们的个性化关注和关怀。
三、超常儿童教育的课程设计超常发展儿童的教育课程需要与普通教育不同。
在设计教育课程时，应该注重科学性、开放性、实践性。
这些课程不能仅仅是文字、图片、声音等纯粹的静态信息的传授，而是应该是知识、技能和价值观的动态建构和沟通，体现超常儿童的自我探究和创造，实现知识的全面协同、开放集成和创新演进。
四、超常儿童教育的教师素质教育者的素质是保证教育质量的关键。
对于超常儿童的教育，教师需要具备更高层次的教育素质，如知识广博、思维开放、心理健康、专业技能等。
此外，在教育实践中，需要教师具备个性化教育和差异化教育的能力，能够从学生的个性差异入手，制定个性化教育方案，从而充分发挥每个学生的优势，实现一人一策的教育目标。
五、超常儿童教育的后续发展教育工作的最终目标是培养学生的创造力和自主性。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成社会行为规范、学会与他人相处和合作的过程。
幼儿社会性发展对于他们的成长和未来的社交能力有着重要的影响。
本文将从幼儿社会性发展的定义、影响因素、阶段特征和促进方法等方面进行详细阐述。
1. 定义：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动的过程中，逐渐学会理解和尊重他人的感受和需求，形成适应社会环境的行为规范和价值观念的过程。
它包括幼儿与家人、同伴和其他社会成员的互动，以及在不同社交场合中表现出的行为方式。
2. 影响因素：幼儿社会性发展受到多个因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会文化等。
家庭环境是最重要的影响因素之一，家长的教育方式、家庭氛围和家庭成员之间的互动方式都会对幼儿的社会性发展产生影响。
学校教育也起着重要的作用，幼儿在学校中与老师和同学的互动，学习到合作、分享和尊重他人的价值观念。
社会文化因素也会对幼儿的社会性发展产生影响，不同文化背景下的价值观念和行为规范会影响幼儿的社会性发展。
3. 阶段特征：幼儿社会性发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其特征和发展任务。
（1）单向互动阶段（0-1岁）：在这个阶段，幼儿主要通过哭泣、笑和表情等方式与他人进行互动。
他们还没有形成明确的社会行为规范，主要依赖成人的照顾和关爱。
（2）互动阶段（1-2岁）：在这个阶段，幼儿开始主动与他人互动，他们会学会分享玩具、模仿他人的行为，并逐渐形成一些简单的社会行为规范，如说“谢谢”、“对不起”。
（3）合作阶段（2-3岁）：在这个阶段，幼儿开始学会合作和分享，他们能够与同伴一起进行简单的游戏和活动，如一起搭积木、玩角色扮演等。
他们还会表现出对规则的理解和遵守。
（4）规范阶段（3-6岁）：在这个阶段，幼儿逐渐形成更加明确的社会行为规范，如尊重他人、分享、互助等。
他们能够与同伴进行更复杂的合作活动，如分工合作、共同解决问题等。
4. 促进方法：为了促进幼儿的社会性发展，可以采取以下方法：（1）提供积极的家庭环境：家长应该给予幼儿充分的关爱和支持，创造积极的家庭氛围，与幼儿进行亲密的互动，培养他们的情感表达和交流能力。
幼儿的社会性发展
幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展是指幼儿从出生到6岁期间，逐渐获得社会能力、社会角色和价值观的过程。
社会性发展包括认识自己与周围环境的关系，认识他人及与他人建立关系的能力。
社会性发展的过程中，幼儿不仅学习如何照顾自己，认知自我，还需要学习如何与他人沟通、合作和分享等能力，这些能力对于幼儿未来的生活和职业发展具有至关重要的作用。
幼儿的社会性发展过程可以分为以下几个阶段：1.自我——幼儿在0-2岁这一阶段，对自己基本认知感知，这也是幼儿社会性认知的最初阶段。
幼儿在这期间主要关注自己的基本生活需求，例如食物、干净的尿布等。
他们还在通过触摸、舔、嗅等感觉进行认知和探索。
2.同伴意识——在2-3岁的这一阶段，幼儿逐渐意识到自己是一个独立的存在，能够进行认知探索，同时也产生了与他人交流和合作的兴趣和需求。
在这个时期，幼儿会逐渐发展出一种对同伴的兴趣和认识，能够开始与同伴互动和彼此交流。
3.社交游戏——在3-4岁的阶段，幼儿进一步发展出社交游戏的能力，这也是幼儿社会性认知发展的关键时期。
在这个时期，幼儿开始发展出更加复杂和有目的性的游戏行为，他们会主动与别人互动、分享玩具和玩具等，也能够感受到在游戏过程中的快乐和满足感。
4.集体意识——在4-5岁，幼儿发展出集体意识，开始意识到自身需要和他人的利益之间的平衡。
他们懂得和他人分享和合作，也会学会控制自己的情绪和行为，以维护集体的和谐。
5.群体意识——在5-6岁，幼儿进一步发展了群体意识，懂得以群体或整个社区为单位看待问题，而非仅限于个人或家庭。
他们能够理解社会规则的作用，能够通过遵守规则和约定来维护适当的行为和活动。
大多数幼儿的社会性发展都是通过游戏和互动来实现的。
在幼儿园教学过程中，互动和游戏是关键。
它能够培养幼儿发展社会技能的频率和机会，练习语言能力、沟通技能、情感管理技能等。
在幼儿园老师和家长的共同努力下，可以采用以下方法促进幼儿社会性发展：1.建立人际关系-促进幼儿与同伴之间的相互信任、互动合作。
超常儿童的心理特点与教育
超常儿童的心理特点与教育超常儿童（Gifted children）是指在智力、创造力、领导力、艺术成就等方面表现出远超于同龄人水平的儿童。
超常儿童的心理特点与教育有着密切的关联，了解这些特点并采取相应的教育方式对他们的发展至关重要。
1.异常的智力表现：超常儿童智力远超同龄人，他们的记忆力强、灵活思维，能够快速解决问题和吸收新知识。
2.高度的好奇心和求知欲：超常儿童对于世界的好奇心和求知欲很高，他们热衷于探索、了解事物的本质和原理。
3.创造性思维：超常儿童有着丰富的想象力和创造力，能够产生非凡的创意和新思维。
4.高度的自尊心：由于超常儿童智力优越，他们对自己有着很高的自尊心，对自己的能力自豪，但也容易对自己的期望过高。
5.感受性强：超常儿童更加敏感，对外界的刺激和情绪变化更加敏感，并更容易受到伤害。
1.个性化教育：超常儿童的学习能力远超同龄人，他们需要个体化教育，根据他们的能力和兴趣提供更有挑战性的学习任务。
2.提供有足够刺激的学习环境：超常儿童需要一个有足够刺激的学习环境，包括培养创造力、提供有挑战性的任务和与其他超常儿童交流的机会。
3.培养自主学习能力：超常儿童需要自主学习的机会，鼓励他们独立思考、解决问题，并提供适当的指导和支持。
4.培养合作精神：超常儿童往往是个体主义倾向，教育者应该培养他们的合作精神，教他们如何与他人合作、共同努力。
5.注意情感培养：超常儿童情感发展也非常重要，教育者需要给予他们充分的关注和理解，建立良好的情感关系。
6.家长的参与：教育超常儿童需要家长的积极参与和支持，家长应该了解并接受超常儿童的特点，为他们提供有益的学习环境，与教育机构进行合作，共同促进其全面发展。
超常儿童的心理特点与教育是相互作用的过程，了解这些特点并采取相应的教育方法，可以最大程度地激发超常儿童的潜能，促使其全面发展。
同时，教育者和家长要注意超常儿童的心理健康，提供适当的情感支持和引导，避免他们因智力过人而产生的自卑和焦虑情绪。
幼儿社会性发展的问题及对策
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行为规范
社会文化中的行为规范对幼儿的 行为习惯、道德观念和社交技能
产生影响。
语言和符号系统
社会文化中的语言和符号系统是 幼儿社会性发展的重要媒介，影 响幼儿的沟通方式和理解能力。
社会经济对幼儿社会性发展的影响
师幼互动
师幼互动是幼儿园中最基本、最重要的关系之一。良好的师幼互动可以让幼儿感 受到教师的关爱和支持，增强他们的自信心和自尊心。同时，师幼互动也是培养 幼儿社会技能和情感表达能力的重要途径。
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PART 05
社会环境对幼儿社会性发 展的影响
REPORTING
社会文化对幼儿社会性发展的影响
价值观念
幼儿园的课程内容也会影响幼儿的社会性发展。如果课程内容过于注重知识传授和技能训练，可能会 忽视对幼儿情感、态度和价值观的培养。相反，如果课程内容能够关注幼儿的生活经验和兴趣爱好， 则更有助于激发幼儿的学习动力和社会性发展。
幼儿园环境对幼儿社会性发展的影响
物质环境
幼儿园的物质环境如教室布置、玩具和游戏材料等，都会对 幼儿的社会性发展产生影响。一个温馨、舒适、富有启发性 的环境可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们与同伴 的互动和合作。
社会政治对幼儿社会性发展的影响
政治制度
政治制度决定社会资源的分配和社会地位的差异，影响幼儿的社会 认知和价值观形成。
社会稳定
政治动荡和社会不稳定可能导致家庭破裂、教育资源匮乏和社交环 境恶化，对幼儿的社会性发展产生负面影响。
社会公正
社会公正程度影响幼儿对社会公平和正义的认知，以及其对自身社会 地位和角色的认同。
树立榜样作用
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超常儿童社会性发展及教育模式述评发展心理学第七组李曌华罗乔丹唐文杰叶碧怡（按音序排列）超常儿童社会性发展及教育模式述评1 引言古今中外，在茫茫大众之外，一直都存在智慧和能力超过同龄儿童发展水平的儿童，他们与有缺陷的异常儿童一样均属于非典型发展的儿童，人们对他们的称呼，反映了不同时代和不同文化对于这一群体认识的变化和发展，他们的一个被大众所熟知的称号就是―天才‖。
1.1 超常儿童的定义2000多年前，我国西汉将那些禀赋优异的少年称为―神童‖，在西方―gifted‖一词被普遍用来命名这些孩子，根据韦伯英文词典，gifted一词始于1644年，但其广泛流传则是在英国的Galton出版了著名的《遗传和天才》后，天才这一概念一直在西方延续使用至今。
天才一词最初主要指对人类社会具突出贡献，随着时代的发展和研究的深入，―天才‖这个概念不断被注入新的内容，不断的发展和演化。
自从比奈发展了智力量表，并且提出了智商和智龄的概念，学界普遍开始用智商作为定义―天才‖儿童的标准，之后天才这一概念便与智商结合起来了，直至20世纪50年代，人们多用智力测验来鉴定和评估超常儿童，这也就是大部分人所认为的天才意味着高智商。
但是随着对于智力研究的不断深入，越来越多的研究者指出，仅用智力测验来鉴别天才儿童是有局限的，其中有影响力的有皮亚杰，维果斯基，加德纳等，其中加涅提出了天才和专才的区别概念，天才一般指在―一个或多个领域内具有突出的能力‖，专才指在―这些领域内一个或多个专业中取得突出的成就，强调专才是学生学习过程的结果，是能力的产物‖（Gange,1998），天才这一称呼开始有所改变。
美国联邦政府在《雅各布天才和专才学生教育法案1994年修正案》中将―天才和专才‖定义为：在学生和儿童领域，指那些在智力、创造力、艺术或领导能力或某一特定的学术领域表现出高成就的儿童或青少年学生（方俊明，2004）。
对于这些天才，我国心理学家刘范、查子秀等首先于1978年提出超常儿童这一概念，其内涵主要包括：第一，超常儿童是有特殊教育需要的儿童，普通教育无法满足其发展的需要；第二，超常儿童的―超常‖可以表现在认知能力（智力）、创造力、学业能力、领导力、特殊才能等多个不同领域，在其中一个或多个领域表现出显著的能力水平；第三，超常儿童的―超常‖有生理与遗传因素，但后天环境与教育是―天才‖能否发展为真正的―专才‖的关键，教育不仅要关注认知和智力因素，还要关注其社会性发展（苏雪云&张旭，2011）。
关于儿童的定义各有不同，然而医学领域以及国内有关超常儿童的研究者常选取14岁以下的儿童作为研究对象。
1.2 超常儿童的鉴别西方国家自高尔顿提出天才开始，便不断对于选拔和测量方式进行修改，尤其是美国，十分重视对于超常儿童的教育研究，甚至在20世纪80年代末，颁布了《雅各布天才和专才学生教育法案》，为美国的天才教育的发展提供了法律基础和有力支持。
相对而言，我国超常儿童研究起步较晚，尤其缺乏相应地法律标准和有效的选拔工具，自1978年开始，中国科技大学、西安交通大学等12所高等院校在全国70多所中小学开办了实验班，进行超常儿童的选拔和培养。
在我国大陆超常儿童鉴别的程序也比较繁琐，并且没有在全国范围内进行良好的推广，很多家长并不知道该程序的存在。
首先，需要由该儿童的家长或者老师推荐，并且提交一份关于该儿童的书面申请，申请成功后，对该儿童进行初次面试，主要是通过《瑞文标准推理测验》或者《WPPSI》考察儿童的智力。
对于初试达到标准的儿童，通过进一步的复试全面考察该儿童的各项能力，对于有特殊才能的儿童进行专业考核，此外还要对进入复试的儿童进行体格检查，以了解儿童的身体发育和健康状况。
通过以上层层选拔之后，进入试读阶段，并且在这些超常儿童的教育过程中，持续进行考察和鉴别（苏雪云&张旭，2011）。
1.3 超常儿童的特点超常儿童的超常表现主要体现在认知和语言能力的发展，身体和运动的发展，社会性和情感的发展。
关于认知和语言能力的发展起步较早，并且成果颇丰。
研究者们对智力超常儿童在观察力、记忆、类比推理能力、技术问题解决能力、心理折叠能力和创造性思维等方面的作业成绩与智力常态儿童进行了多方面的比较，发现智力超常儿童具有极大的优势，可以总结为如下三个主要方面：信息加工速度，元认知概念以及问题解决。
在现有研究中，以知觉速度作为信息加工速度的指标最为普遍，最常用的为反应时和检测时。
超常儿童的主要优势在知觉层面上，信息加工速度更快，认知判断准确率更高，并且信息加工速度的反应时与智商间呈显著的负相关。
元认知是以各种认知活动的某一方面作为对象或对其加调节的认知活动或知识。
因而也分为知识和认知活动两个层面，在元记忆领域，超常儿童的发展优势主要表现在策略变量知识上，而在其他领域没有明显优势，在记忆监控及认知活动上，超常儿童与普通儿童之间没有显著差异，主要体现在量的差异上，而非质的差异上。
在问题解决方面，问题主要分为归纳结构问题、转换问题和排列问题，超常儿童的优势主要体现在类比推理能力上，显著高于普通儿童，并且超常儿童在问题解决上的优势主要体现在策略能力上。
在认知方面的这三项研究也都已经运用到超常儿童的智力测验之中。
在生理层面关于人类大脑的研究也同样支持了超常儿童在认知能力方面的优势，超常儿童的大脑皮层的可塑性更好，与此同时在身体发育以及运动能力方面与普通儿童并不存在显著差异。
关于超常儿童的认知能力和运动能力的发展研究填充了过去几十年的研究内容，并且也已得到了有益的结果，所得到的结果也已运用到了超常儿童的鉴别和考核之中，但是关于超常儿童的社会性和情感发展则较少关注，并且缺少与该方面对应的教育研究，本文章主要对于超常儿童的社会性和情感发展以及相应的教育方式进行探讨。
2 超常儿童的社会性发展虽然超常儿童引人注目的特征往往是他们超乎常人的智力和其他的认知能力，但是他们在社会性发张方面也有着自己的特征。
超常儿童的社会性发展是超常儿童研究中备受关注的部分，其内容主要包括超常儿童的自我概念、情绪、人格特征、同伴关系和社会应对策略。
2.1 自我概念一般研究发现，超常儿童的自我概念比同龄普通儿童高(Tidwell, 1908; Yates, 1975)；但也有研究表明，超常儿童的自我概念比同龄普通儿童低(Fults, 1980; Rogers, 1979)。
Coleman和Fults(1982)认为，出现矛盾的结果是因为这些研究没有将超常儿童所处社会环境这一复杂因素纳入考虑，并加以区分。
自我概念的高低不仅与个人特质有关，也与环境特质有关，因为自我概念的形成依赖于与他人的社会交往(Nobles, 1973)。
超常儿童也是一个内部差异较大的群体，研究的取样偏差会导致对他们的自我概念高低判断不同。
但总的来说，研究者认为他们有着较高的自我概念，其主要来源于他们与同龄普通儿童的社会比较中，高能力带来的优越感，以及―超常儿童‖的标签效应(苏雪云&张旭, 2011)。
另外，有研究表明，超常儿童所处的教育环境对其自我概念有显著的影响，从普通学习环境转入特殊学习项目的超常儿童比一直在处普通学习环境的超常儿童有更低的自我概念(Coleman &Fults, 1982; 李颖&施建农, 2005)。
研究者认为，因为―小池大鱼‖效应，一直处在普通学习环境的超常儿童长期与能力较低的儿童进行社会比较，因此有较高的自我评价，导致较高的自我概念，而转入特殊学习项目的超常儿童常与相似能力的儿童进行社会比较，因而自我评价相对较低，导致较低的自我概念(Coleman &Fults, 1982)。
但也有研究结果表明这样的差异并不存在(Maddux, Scheiber& Bass, 1982)。
研究还表明，超常儿童的标签对于不同性别的自我概念有不同的影响，超常女孩比同龄普通女孩有更高的自我概念，超常男孩则跟同龄普通男孩相似，反而对自己的满意度更低，特别是在体能和积极性上(Loeb & Jay, 1987)。
研究者认为，这是因为社会对不同性别角色的期待不同，由于中小学的能力评价方式都较适于女性，取得高学业成就会被认为有女性化的特质，这会给超常男孩带来压力和不确定感，从而影响其自我概念(Loeb & Jay, 1987)。
2.2 同伴关系超常儿童的同伴关系同样是研究者非常关注的部分，因为其不仅在较大程度上会影响儿童的自我概念，而且还会影响儿童的情绪健康。
同伴关系对于超常儿童来说是一个社会生活中的难题，因为他们常常因为自己的天赋特异而遭到同伴的拒绝(Zilli, 1971)，参加特殊学习项目的超常儿童则难以被一般社会群体接纳(Gallagher, 1975)。
研究者认为，在一个普通的学习环境中，儿童也许能够接受能力高的同伴，但难以接受一个有学术兴趣(Tannenbanm, 1962)或成绩卓越(Brown & Steinberg, 1990)的同伴。
超常儿童比起一般儿童，更容易遭遇社会困难，因为他们总是比同龄人更早接触到抽象和复杂的问题(Tannenbanm, 1962; Gross, 1989)。
调查发现，超常儿童更愿意与比自己年长的人交往(Janos & Robinson, 1985)。
没有参加特殊学习项目的超常儿童，有可能因为缺少与年长的或能力相似的个体接触机会，而没有合适的同伴群体，遭到孤立或排挤(Silverman,1993a)。
2.3人格与情绪在人格特征方面，超常儿童和一般同龄儿童也有差异。
李淑艳(1995)使用卡特尔16种人格因素问卷比较了少年大学生与同龄的常态儿童的人格特征，发现少年大学生的乐群性、敏感性、兴奋性、忧虑性和怀疑性更低，独立性、聪慧性更高，认为少年大学生学习严谨、专心、有毅力，处事的标准高，少受社会舆论的约束，更善于以客观态度处理问题，自信合作，社会适应良好。
在情绪方面，有研究者认为由于同伴群体的缺乏，超常儿童更易遭受人际孤立，产生沮丧感(Terman& Merrill, 1973)，更易抑郁、自杀以及过度敏感(Delisle, 1982; Monaster& Powell, 1983)。
虽然很多老师和临床医生都有与此一致的印象，但更多的研究表明，超常儿童的人格和情绪机能与常态儿童无异(Bartell & Reynolds, 1986; Freeman, 1985)，甚至比常态儿童发展得更加成熟(Jacobs, 1971; Hogan, 1980; Killon, 1983)。
Gallucci(1988)的研究发现，智力高于平均水平两个标准差的超常儿童并没有比常态儿童更易患精神疾病，他认为超常儿童的精神疾病不应被看做是智力超常的结果，而是因为一般致病因素。