张正东先生外语教学研究之教育立论思想初探
英语教学中的学法指导
英语教学中的学法指导■研究背景在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。
若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。
英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。
由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。
因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。
目前，英语教学方法方面还存在着误区：不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。
课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。
每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。
科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。
我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教育是为了不需要教。
”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。
而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。
因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。
只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。
■理论依据“人们常说，‘教学有法，但无定法。
”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。
教学法有五个层次的概念，第一个层次：方法论（methodology）。
张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
做一个研究中国外语教育问题的中国人——向张正东老师学习
箨 磕 教育 外 语 歉 学 研 究 张 正 东 纪 念 专 刊
做一个研究中国夕语教育问题的中国人 卜
向张正东老师学 习
刘道 义
张正东老师于 ８ １ 月 ５日仙逝 ， 已走了两个月 了。 但是 ， 对于我 ， 他并没走 ， 他会永远活着。 我相信 ， 同张先生一样痴 迷于研究中国外语教育问题的志士仁人都会有 同感 。这不 只是说 ， 他那带有浓重 乡音 、 抑扬顿挫的话音 和富有激情的 容颜给我们 的印象永世难忘 ， 最主要的是 ， 留下 的 １ 他 Ｏ多 部著作和百余篇论文将与世长存。我和我的同事正忙 于写 建国以来的基础英语教育史和教材编写史 ，张先生参与的
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。
＿ ｜ 。 ｉ 警Ｓ ｄ 毫 ０ ： ａｉ ｅ教 冉 舛 话 教 学 醋 究
电． 修辞还是那 么讲究 ， Ｉ 刚 如此乐观 ！杜培俸老师曾对我 说 ， 生 【是 他 的 “ 期 ” 划 ， 过 ＿ ］ 近 计 他还 有 中期 计 划 一 Ｉ快 地 ｉ ｉ ； 『 度过新年 ， 还有远期计划——恢 复健 康。今 天 ， 我重读这段 电史， 不禁泪水满盈。他何尝不知 自己的病 情 ， 他是不想让 亲 友们 为他 悲 悲 切 切 ， 痛 苦 罢 了 。男 星 说 ， 太 ８月 １ ５日 ， 先 生是 在 昏睡 的状 态 中平 静 地 离 去 的 。 张免生如今 走了 ，离开了他为之奋 斗一生 的外语教育 、 ’ 开 了他 无 数 的 难 以割 舍 的朋 友 和 弟 子 走 了 。但 是 ， 『离 ｌ ， 他的心仍然牵挂着外语 教育 ， 的观念 、 神和理想仍 然存 他 精 ｆ世 ＿ｌ 间 。作 为 他 的学 生 和 朋 友 ， 深 知 ， 能告 慰 先生 在 天 我 最 之灵的不是我们的泪水 ，而是我们为继续他未尽 的事业所 做的努力 。 张先生从教约 ５ ７年 ， 做的是一件 事 ， 究和实践 中国 研 的 外语 教育 。他 自称 是 一 个 研 究 中 国外 语 教 育 问 题 的 中国
第六届全国小学英语教师教学技能大赛
第六届全国小学英语教师教学技能大赛命题大纲全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。
全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。
大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。
初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。
主观性试题占65%，客观性试题占35%。
决赛采用“说课”形式。
由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。
一、命题原则1. 命题内容要做到理论与实践相结合。
根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。
在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。
在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。
2. 大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。
大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。
学高为师,身正为范的楷模——追念张正东教授
活的重负 ， 立即着手我 同基础英语教育教学研究工作。即便 在退休后 的近 ２ ， ０年 仍退而不休 ， 总想把被历 史虚掷的时
光 追 补 回 来 。从 此 ，张 老 全 身 心 投 入 中 国外 语 教 育 教 学 研 究 ， 注 重 继 承 中 华 文化 ， 既 又关 注 和借 鉴 国外 外 语 教 学 研 究 成 果 ， 重 视 研 究 Ｉ 同 当今 外 语 教 育 同情 ， 更 ｆ １ 为建 立 具 有 中 国 特 色 的 外语 教育 教 学 理 论 体 系 进 行 了孜 孜 不 倦 的理 论 研 究 和 实 践探 索 。早 在 上 世 纪 的 １８－ １９ 年 问 ， 老 就 和 杜 ９６ ９２ 张
我 国著名 外 语 教育 家张 正 东 教 授 任 与病 魔 抗 争 了近 一 年后 ， ２０ 于 ０ ９年 ８月 １ ５日与世 长 辞 。我 国外 语 教 育界 从 此 失 去 了一 位 德 高 望重 、 谨 治 学 、 生 清 贫 自守 、 培 养 后 严 一 为
辈 而 什为 人梯 的长 者 。
培俸 、 杨振常等专家一起建构并实验了外语立 体化教学法 ，
提 卅外 语 教 学 是 以 “ 目的 语 、 生 和 教 学 环 境 ” 学 为 维 ， 以 加
二 、 老是 西 部 地 区外 语 教 育教 学研 究 的 领 军 人 张
经济 发展 为底 ，跨国文化 交流 为顶的五要素组成的立体 系 统。为获得实验 的第一手 资料 ， 他亲 自到藏族地 区教学并指 导实验 。他提 ｍ的外语立体化教学法的假说深刻体现了他
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外语教师教育的新视点：外语教育语言学
外语教师教育的新视点：外语教育语言学摘要：传统的外语教师教育理论严重制约了外语教师的进一步发展，本文通过对外语教育语言学的内涵、研究范围以及与相关学科关系的探讨，希望能为今后的外语教师教育提供一个新的模式。
关键词：外语教育语言学外语教学相关学科外语教师教育一、外语教育语言学概念的提出Educational Linguistics这一术语是由Bernard Spolsky在1972年哥本哈根第二届应用语言学年会上宣读的一篇论文上首次提出来的。
1978年他又出版了Educational Linguistics——An Introduction一书，对外语教育语言学所涉及的有关问题作了一些探索和阐述。
1985年出版的Longman Dictionary of Applied Linguistics，其撰写人Jack Richard等也在该词典中收录了Educational Linguistics这一术语。
Spolsky提出的“Educational Linguistics”大体上相当于狭义的应用语言学。
而Jack Richard等人则把Educational Linguistics看成是应用语言学的一个分支，而不是完全等同于应用语言学。
它研究的主要是语言与教育之间的关系。
将“应用语言学”与外语教学联系起来的这一特定含义，首见于上世纪40年代的美国。
到了60年代，在美国应用语言学几乎被看成是外语教学的别名和同义词。
这种做法使许多语言学家和语言教学家感到不满。
其中有些人便回避使用这一术语来指外语教学，Spolsky、Richard等人则主张采用Educational Linguistics。
在我国，长期以来，外语教学始终“客居”于应用语言学。
到了20世纪80年代后期，我国的语言学家和语言教育家开始了对语言教学理论体系的建构进行研究和探讨，张正东（1987）还对“外语教育学”进行过专门论述。
有关“应用语言学”这一术语的界定问题一直都是语言学和语言教学界争论不休的问题。
此情可待成追忆——怀念恩师张正东先生
亲 自写好引荐信 ， 我去拜访 当时教学法界的前辈 ， 让 如华东 师大 的吴 棠先生 、 章兼 中先 生 ， 师大 的李 庭芗先生 、 北 胡春 洞先生 、 东北师大的王武军先生等。在与前辈们的接触 中， 我开阔 了视野 ， 也感 受到了他们为人为学的风范。今天 ， 每 当忆起 先生 ， 就会想 到先 生常说 的“ 上马 ， 我 扶 再送一程 ” ， 也更深刻地领悟到了其中丰富的内涵 。 这简短的一句话 ， 凝 聚着先生对我 慈父般 的爱 ，凝 聚着先生 对 （ 下转第 ６ ４页 ）
部分 。今天 ， 提笔写下这记忆中的点滴 ， 以寄托我对先 生的
无 限哀 思 。
先 生做 事 认 真 ， 学 严 谨 、 格 随 和 、 人 慈 善 ， 学 生 治 性 为 对 更 是要 求严 格 、 爱 无 私 。我 自八 四年 师 从 于 先 生 以后 ， 仁 时
时能感 受到先生对我 的厚爱 和期望 ， 这既是压力 ， 也成为我 为学的动力。至今我还珍藏着初学写论 文时先生为我批改 的稿件 ， 稿笺上 留下 了许多先生在空 白处用红笔写 的批语 ，
研究之路 ， 在我的人生道 路上 ， 先生不仅将 我扶上 马 ， 且 而
还送 了一 程 又一 程 。最 让我 刻 骨 铭 心 也 是 对 我 的 教 学 生 涯 影 响 至 深 的 一 件事 是 在 我 刚 教 书 不 久 ，有 一 次 我 正 在 上 英 语 教 学 法 课 ， 生 到 学 校 找 我 ， 了 不 影 响 教 学 ， 在 教 室 先 为 就
《 琼林 摭萃》 书封内张老有这 样两句话 ： 一 海纳 百川有
容乃 大 ， 立 千仞 无 欲 则 刚 。 两 句 话 堪 称 是 张 老一 生 的形 壁 这
论 ， 国外 语 教 学 是 中 国人 文 化 活 动 的组 成 部 分 ， 中 国 外 中 故
深切怀念张正东老师
析与讨论 。 在这次会议之前我只是从 书本ｌ 识张老师 ， 上认 从
未和 他 见过 面 。在 这 次会 议 上 ， 了 张老 师 的报 告 ， 我茅 听 使
我有 一点成就的话 ， 都是受益于您们 老一代的教诲和提携 ，
请 张 老 师 放 心 ， 一定 不辜 负 您 老 人 家 的 期 望 ， 倍 努 力 、 我 加 勤奋 学 习 ，争取 为 中 国 的外 语 教 育 事业 做 ｝ 自己 力所 能 及 ｌ Ｉ 的 贡献 。 老 师 给 我 邮寄 这 封 信 的 同时 ， 给 我 邮 寄 了一 张 张 还 他在 祝 寿 会 上 发 言 的一 张 照 片 ，照 片 背 面写 着 ：冠 杰 教 授 “ 存 念 。 东 ， ０ ５年 国庆 。 于 ２０ 正 ２０ 摄 ０ ５年 ８ ２ 日， 京 西 月 ７ 北
的这么快 ， 这么急。 我也万万没有想到这次见面竟是我们的
最后一面。
我 还 Ｉ得 他 八 十 寿 辰 的祝 寿会 ，我 由于 多 种 原 因 未 能 己
参加 ， 但我给张老 师发去 了一封信 ， 会议组织者在大会 上宣 读了这封祝寿信。会后 ， 张老师亲 自给我 回了一封信 ， 对我 表示感谢 ， 并详细说明 了他的现状 ， 从信中得知他身体 不算 太好。 我看后马上给张老师打去了电话 ， 他接到我的电话非
塞顿开 ， 受益匪浅 。 会后 ， 我就主动和张老师接近， 希望得到
他 的 指教 。 始 有 些 紧 张 ， 张 老 师 那 和蔼 可 亲 的 话语 一下 开 但 子 拉 近 了我 们 老 少 之 间 的距 离 。第 一 次 和 张 老 师 的接 触 使 我 这个 年 轻 教 师 从这 位老 前 辈 那 里 获 得 了 意 想不 到 的宝 贵
立足中国国情,引领中国特色的英语教育——深切怀念中国英语教育改革的先驱张正东伯伯
张伯伯那时就组织 了一班英语教育 界的人 马，包括我 的父
亲在 内 ， 展开 了 中 国英 语 教 育 研究 。由于 四 川 省 是一 个 农 业
ｌ８ ９ ６年， 张伯伯 在四川省教科 所札培俸所长的支持下 ， 与 四川外语 界的前辈们 ，存 四川 开江中学 开展 了以立体化 外语教学法理论为假说 的教学法 实验 。该理论 充分 吸收 了
家了。 我 之 所 以 叫他 老 人 家 张 伯 伯 是 因为 他 和 我 父 亲 是 好 朋 友 。 他 老 人 家 一直都 把 我 当侄 女 看 待 。我 知 道 他 的名 字 时 是 刚打 倒 ‘ 人 帮 ’ 的八 十 年 代 初 ， 时 百 废 待 兴 ， 国 的 四 后 当 中 外 语 教 育 还 未 完 全踏 轨 道 。 拯救 中 国 的外 语 教 育 事 业 ， 为
系身体渐弱 ， 但也没想到事情 来得 这样快 。七 月的一 天， 张 伯伯的大女儿打来电话说爸爸身体很差 ，我本打算去重庆 看望一下他老人家 ， 南于当时重庆气候 十分炎热 ， 但 他们ｉ 身 ｝
绝 了我 的好 意 我 想 也 是 的 ， 定 有 许 多 人 都 在 张 伯 伯 生 一
病期 间去看望他 ， 他的家人 又要 照顾病人 ， 又要 招呼来人 ，
国 内外 英 语 教 育 的理 论 研 究 成 果 ，它 的 实 验 既 为具 有 中 国 特 色 的 外语 立 体化 教学 法 的 完 善 提 供 了 实 践 支 撑 ，同 时 又 为鉴 定 中 国学 生 的英 语 学 习 潜 力提 供 了 理 论 依 据 。 在 进 行 长 达 ５ 半 外语 立 体 化 教 学 法 的 实 验 之 后 ，外 语 立 体 化 教 年 《
基 醢 赣 裔 外语 教 学蛹 究 张 正 东 纪 念 专 刊
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礁 稿 赣 育 舛 活 救 学６ 究 １ １ 张 正 东 纪 念 专 刊
育 家 张 正东 先 生 ！ 二 、 理 区分 外 语 ， 教 学 的 语 言 学 和教 育学 研 究 合 英语 国 内 出 版 了相 当 数 量 的 外 语 ／ 语 教 学 研 究 的 专 论 和 英 教 材 ， 术 语 使 用 相 当迷 乱 ， 但 如外 语 箕语 教 学 方 法 论 、 学 教 刘 炜 与 张正 东教 授 合 影
熹 ；¨ 。窖 嚣 ｅ ｛ 羹 毒 ’ｌ 毒 窖 孽 磐６冀 ｓ蠹嚣 ８ ０ 。 ｓ ０ 翟３ 器 垂ｅ ｎ辨 童 蠢 ０ ｒ 棼
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张 正东先生 外语教学研究之教育立论思 想初探
刘 炜
一
、
引 言
第 一 次 也 是 唯 一 一 次 与 张 老 近距 离 接 触 是 在 ２ ０ ０ ５年
法、 教学论 、 教育学 、 程与教学 论 、 课 教法 学 、 教学理论 与实 践， 等等 。很多学者并未就这些术语加 以区分 。由于语言教 学及其研究本身就具 有跨语 言和教育学 科的属性 ，而且学 者可以依据 自身的研究兴趣和学术基础 选择 一个学科 视角 去从事研究 。 但如何体现一个学者对外语教学 的学科立场 ， 就牵涉到一个问题— —如何区分教 育学 和语 言学立场 的外 语教学研究？ 从实践的角度， 有些学者 的研究成果确实名有 所实 ， 但有 的研究则是 旧人换新装 ， 名不符实。从理论的角 度去辨析语 言学和教育学立场 的外语 教学研 究 ， 更 能使 研究的学术背景明朗化 ，更有利于研究 的系统发 展和创新
育语 言学 。 他认为 ， 研究英语教学的学 科可属语言科学或教
育科学 。着眼于前者 ， 为英／ 称 外语教学法 ……应用语 言学
或教育语 言学 。着眼后者 ， 则成为英语教学论 。而英语教学 论 则 应 以教 育 科 学 的理 论 应 用 为 主要 属 性 ，须 在 素 质 教 育
框 架 内立 论 。张 先 生 （０ ３ 敏 锐 地 捕 捉 到 了外 语 教 学 研 究 ２０ ） 领 域 存 在 “ 离 学 校 教 育 环 境 ” “ 多 语 言 学 立 论 ”的 问 偏 和 较 题 。 以教 育立 论 作 为 研 究 的 逻 辑 起 点 ， ｍ 英 语教 学 论 虽 他 指 然 “ 有 教 育 科 学 和 语 言 科 学 的 双 重 属 性 ”但 “ 重 教 育 框 具 侧 架 内 的 教 与 学 ” 因此 ， 语 教 学 论 属 于 教 育 科 学 的 一 个 分 ， 英 支 ， 姓 “ 育 ” 这 是 在 它 未成 独 立 学 科 之 前 就 被 赋予 的 它 教 。
年专事外语教学法伊始就将治学立足于教育 、国情和创新 之上 。 而以教育作为语言教学研究 的立足点和宏观背景 ， 则 是 张先生治学的一大亮点 ，也是许多外语教学研究者无法 比拟 的。而张先生是笔者 目前所了解的国内 当代一位真正 始终立 足学校普通教育去研究外语学科教育问题并取得丰 硕成果 的外语教育研究专家 。故本文尝试以张先生的相关 论 著为研究 资料 ，从合理 区分外语教学 的教育学和语言学 研究 、 明确倡 导外语教学 的教育学研 究、 匠心建构教育学框 架下 的外语教学研究新体 系、准确定位教育学视野 中的外 语教师 职业身份 四个方面初步 阐释张老 的外语教育研究之 教 育立 论 学 术 思 想 。 以此 文 ， 焦 张 正 东 先 生 外语 教 学 研 仅 聚 究 的教育立论思想 ，以纪念我无 比尊敬 的中国本土外语教
Байду номын сангаас
辽 宁举办的全国高等师范院校外语 教学 学术 年会上。利用 会议集体照相之后的间歇 ，我上前 与张老打招呼并做了简 短 的自我介绍 ， 希望张老能在外语教育研究方面给予指点 。 张老态度和蔼 ， 平易近人 ， 鼓励我加强理论 学习和实践探索 并 合 影 留念 。
浏 览 张 正东 先生 的研 究 论 著 ，可 以说 ，张 先 生 从 １５ ９２
工作 。 张先生的一个 贡献在于 ， 明确并合理地 区分英语教学 法 与英 语 教 学 论 。 张先生反 对将 外语教学研 究等 同于 “ 教材 教法” 应 或“
用语 言 学 ” 的做 法 。张 老 （９ ９ 指 出 ， 语 教学 法作 为一 门 １９ ） 英 科 学 （ 科 ）是 外 语 教 学 法 之 下 的一 支 语 种 教 学 法 ， 于 教 学 ， 居 育学 与语 言学 的 交 界 边缘 ，从 广 义讲 可 以 看作 是 教 育科 学 中的 一 种 学 科 教 学 论 ，也 可 看 作 是 应 用 语 言 学 里的 一 种 教
现 了该 学 科 的视 点 。 此外 ， 究 的 问题 是 一个 教 育 性 问题 还 研 是一个语 言性 问题 ， 也是判断 的一个维度 。比如 ， 课堂教师
提问研究 ， 既可着眼 教学策略 ， 可聚焦话语结 构 ． 也 前者 显
然 属 于教 育 学 研 究 ， 而后 者 则 归于 语 言 学 研 究 。圜 内一 些 采
出 现 。 个 工 作 很 有 必 要 ， 国 内鲜 有 学 者 尝 试 做 这 方 面 的 这 但
２０ ０ ９年 第 １ ０期 （ 总第 １３期 ） ０
属性 。寥寥数语 ， 既阐明 了英语外语教学研究原初的属性 ， 又 为 其立 论 寻 求 到 了合 乎 逻辑 的框 架 、 径 和范 式 。 路 外语教学研究 的学 科立场 ，不是仅凭术语改变就能解 决问题的 ， 关键在于研 究视域 、 研究 视角 、 理论基础是 否体