如何在小学数学课堂中有效的进行追问
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
小学数学课堂教学中“有效追问”策略研究
小学数学课堂教学中“有效追问”策略研究摘要：提问在小学数学教学中是一种比较常见的一种教学手段，能够集中学生的注意力，拓展学生的思维能力，引起学生的深入思考，进而更好地提升学生的学科认知能力。
在实际教学中，如果只是单纯地对学生提一个问题，往往如法能够探究到问题的深度，也无法让学生能够在循序渐进中加深对知识的了解，所以这就需要适当地进行追问。
利用追问对学生进行引导，让学生针对教师的提问进行深入的思考，进而提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学；课堂教学；有效追问前言：数学是一项基础性及实用性很强的学科，具有很强的抽象性和逻辑性，同时也是在学校教育中重要的考试项目，得到了广大学校教师学生的重视。
为了保障学生的数学成绩，教师在小学数学课堂教学中将更多的时间倾注在学生的成绩上，并没有主动对学生探究能力的培养，加深学生对知识的理解深度。
这种方式不利于对学生进行综合的培养，也无法激发学生的学习兴趣。
所以，小学数学教师要充分利用“有效追问”来激发学生的探究意识，进而提升学生的数学综合水平。
一、小学数学课堂教学中“有效追问”的意义（一）激发学生的探究意识小学阶段的学生性格比较活动，经常容易被外界的新鲜事物影响，导致注意力不集中，引导自身的学习效率，同时也降低了教师的教学效率。
而“追问”是以问题的形式进行呈现，能够引发学生的疑惑，带给学生更多的挑战，能够有效激发学生的探究意识，让学生不断思考，寻求解决的答案。
培养学生解决问题的能力在学生学习的过程中往往会遇到很多问题，有些问题很简单，很轻松就能解决，有些问题很复杂，往往需要很多个步骤才能处理好。
而现在的很多学生，看到很难的问题都容易放弃，逐渐对困难产生了“畏难”的情绪，最后往往不是被困难打倒的，而是被自己心里的情绪吓倒的。
而在小学数学教学中开展“有效追问”，教师一个问题接着一个问题的让学生回答，从易到难，将问题进行拆解，直到将知识点掌握。
这种方式不但简化了数学知识的难度，同时也教导学生在遇到数学问题或是其他困难时，可以将问题划分成几个小份，一点一点地进行解决，进而培养了学生解决问题的能力。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
小学数学课堂中的有效追问
浙 江 省 湖州 市 月 河 小 学 屠 莉 琴
“ 问 ” 顾 名 思 义 是 追 根 究 底 地 问 。它 是 课 堂 教 追 ， 学 中对 话 策 略 的组 成 部分 。 种 提 问往 往 是 在 前 次 提 这 问题 ， 一 问之 后 又 再 次 补 充 和深 化 、 在 穷追 不 舍 ， 到 直
尝试 ， 究 出 一 个 数 的 因数 和 倍 数 的特 征 。最 后 通 过 格 、 探 深厚 的教学功底及精湛 的教 学艺术 。他们 所设计 学 生非 常喜 欢 的 报 数 游 戏 来 突 破 “ ” 这个 特 殊 的数 的 学 习 情 境 ， 近学 生 生活 ， 含 着 数 学 问 题 。 生通 １ 贴 蕴 学
个 “ 什 么 ” “ 是 怎 样 得 出 这 一 结 论 的 ” “ 是 怎 为 或 你 、你 么 分 析 和 概 括 的 ” … … 让 学 生 回顾 和 展 现 思 维 过 程 ．
问基 础 上 的延 伸 和拓 展 ， 为 了使 学 生弄 懂 弄 通某 一 激 发其 探 究 其 原 因 ， 思 维 引 向 深处 。 教学 “ 是 把 如 面积 和
的 区别 在 对 难 点 “ 数 和倍 数 特 征 ” 因 的处 理 上 ． 老 实 际问题 ， 章 引导他们进行研究性学 习。 师 采用 归 纳 的 数 学 思 想 方 法 ， 过 学 生 的 自主探 索 和 通 此 外 ． 中我 也 领 略 到 了每 个 优 秀 教 师 的教 学 风 从
学生能正确解答 、 入理解 、 深 沟通 联 系 。 是 一 种 问 题 这 的 有 效 处 理 方 式 ， 过 无 止 境 的 追 问 。 学 生 从 无 知 行 ，就 能 得 出它 的 面积 是 １ 平 方 厘 米 。教 师 抓 住 时 通 让 ５
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
小学数学课堂教学的有效追问
浅谈小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
在课堂教学中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点时的问题设计能把学生的思维和认知引向深处。
本人认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。
追问，顾名思义就是追根问底。
它是课堂教学中对话的重要组成部分。
《学校教师教学方法与艺术全书》曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”据此，教师对“追问”的认识和有效策略的研究显得尤为重要，它需要教师精心准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况、学生的不同层次进行有针对性的追问。
一、在学生无疑处追问新的教学理念提倡课堂上教师精讲、少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。
有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考和体验得到深化。
此时教师的追问就正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
在教学《平行四边形的面积》时，引导学生用割补法推导出公式后，笔者设计了一些有梯度的练习巩固知识，最后出示的是一个铁丝制的长方形，演示变形过程后问学生：你发现了什么？学生很快发现长方形变平行四边形后周长不变，面积变小了。
笔者并未满足学生的回答，紧接着追问：为什么面积变小了？请验证你的发现。
此问一出，又把学生的思维引向长方形和平行四边形的转化上来，学生通过画草图、推导、验证等方法进一步了解了两图形的内在联系：面积变了，是因为同一条底对应的高在变化。
二、在学生质疑处追问著名科学家李政道博士说：“什么是学问？就是要学怎么问，学会思考问题。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
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如何在小学数学课堂中有效的进行追问
上传: 冯永福更新时间：2013-12-16 11:15:21
如何在小学数学课堂中有效的进行追问
课堂上师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。
提问是教师的重要教学手段，那么追问则是一种特殊的提问形式，同时也是一门精妙的教学艺术，它被运用于数学教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
在小学数学教学中教师适时有效追问可以课堂教学化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。
首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。
现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。
追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。
这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。
其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。
因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。
追问作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。
追问作为一种艺术性很强的提问技巧，它在数学课堂教学过程中，又该注意些什么呢？首先，要精心准备，教师自己先对授课内容进行不断追问，力求全面、准确、深入地把握，这是在课堂上实施追问的前提；然后，根据学生的认知水平，预测教学环节中需要实施追问的种种可能，为灵活随机地实施追问做好准备。
其次，要灵活运用，追问的实施虽需要事先准备，但是更需要随机应变，教师应该针对不同的对象（如优生和后进生），根据特殊的场合，选择恰当的时机，确定追问的内容，采用最佳的方式。
第三，要启发引导追问是对前次提问的深化、理解难度的加强，因此，教师、要给予学生足够的阅读和思考的余地，或者给予适当的启发和提示，继续进行追问。
最后，要恰当评价，一是对前次提问的回答不宜过多地评价，以免分散学生对追问内容的注意力；二是对追问的回答，应根据追问的类型、学生的理解情况进行恰当的评价，而以肯定为主。
总之，追问作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用，它是在提问基础上的延伸和拓展，是为使学生弄懂、弄通某一问题，再一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能正确回答、深入理解。
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