浅谈班集体管理与建设-

浅谈班集体管理与建设
班级是学生学习、生活的重要环境，它对学生的认知、情感、意志和行为产生着广泛深刻的影响。

构建良好的班集体，无疑是要给学生的健康成长制造一种小气候，使班级成为既能利用大气候中有利因素，又能排除其“糟粕”，使之能够产生“温室效应”，形成一种乐观进取、积极向上的氛围，促使学生健康成长。

因此，将近一年来，我主要做好以下几点：
一、为人师表，确立班主任的威信。

我们常说的威信不是靠一次二次简单获得，也不能通过批评，让学生畏惧你而获得，它是一种长时间沉淀而形成的人格魅力，让学生在敬仰你的同时，把你的思想慢慢的渗透于学生头脑中，为人师表也就显得尤为重要，要求学生做到的，我自己首先做到。

这样当班主任的我就如同一面鲜红的旗帜，引导学生朝前迈进。

也正如常人说的“班主任所带的班级总会留下他的影子”。

此外我也注重情感教育，“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子。

”作为班级的组织者，善于接近学生，体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，这些都有利于顺利开展工作，为此我尽力去发现学生的“闪光点”，赋予他们自信的力量，严爱相结合，自己做错事时勇于向学生说“对不起”。

我班学生与我有着深厚的情谊，他们会因我高兴而高兴，为我的伤心而忧愁，即使在气头上的他们顶撞了我，过后，他们会很主动地向我道歉，我尽力做到了与他们真心相待。

源于对老师的爱，他们懂事了许多。

二、将教育理念化为实际行动
班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班集体的要求中。

班主任能不能在班级工作中凸显自己的教育理念，运用恰当的领导艺术和人格魅力扩展自己的教育理念是班集体能不能走向成熟、走向成功的关键。

所以我有意识地运用人格力量，让学生在班集体的学习与活动中通过观察、模仿、练习、研究来熟悉教师的教学行为，理解我的教育要求。

班集体是一种特殊的社会氛围，它既具有强大的教育功能又肩负着疏导、宣泄、娱乐、健身、休闲的功能。

班主任在这些活动中渗透自己的教育理念可以为班集体营造一个富有新意的、张扬个性的氛围。

同时通过各类班集体活动为学生今后三四十年的生活作好充分准备，让他们学会面对各种复杂环境，学会辨别真伪，学会因势利导地发展和完善自己的能力，使自己成为对社会能有所贡献、有所创造的积极的社会成员。

三、充分发挥学生的主体性和创造性
班集体建设的过程是一个动态的、可持续发展的过程。

在这个过程中要以充分发挥学生的主体性、健全学生的创造性人格为主线。

班集体是由学生组成的，要使班集体具有创造性的特征，学生个体应该体现主体性、创造性。

学生的主体性体现在以下几个方面，首先班集体的管理应以学生为主体。

班集体建设中，份量最大的是日常管理，它具有繁、细、实、反复的特点。

我发动学生进行讨论，制订班级公约并签名，确立行为规范自律条例，倡导“先学做人，再学知识”，实行班级德育评价体系。

其次我班级的集体活动都以学生为主体，从活动主题的确立、活动方案的制定，活动的组织、实施，过程管理，结束后的总结评价，均由学生总负责。

再次我班的学习也体现出学生的主体性。

我班学习的格言是“有问必问，有问必答”，学习的氛围是宽松、和谐的，师生之间的关系是平等、伙伴、合作的新型师生关系。

我认为只有尊重学生学习的主体性，才能培养学生的创造性人格，远大的理想和强烈的社会责任感、强烈的兴趣爱好和求真务实的科学精神、强烈的求知欲望和开拓进取的精神、较强的实践能力和标新立异的态度。

四、根据不同情况的学生制定不同的方法
世上没有两片相同的树叶，也不会有两名完全相同的学生，每一名学生的问题都不尽相同。

有的学生是因为学习目的不明确，有的是因为学习方法不正确，还有的是跟家长之间相处困难。

针对每个学生的情况，我会制定不同的不同的方法。

对于学习目的不明确的同学，我与他们交谈的首要任务就是让他们认识到学习的目的是为了自己的将来，说近了是为了考上理想的学校，说远了是为了在将来的工作生活中能发挥作用，消除他们在学习上被动抵触的情绪。

对于学习方法不正确的同学，我首先会观察他们过去错误的方法，一些文科内容需要记忆的，我会与任课老师交流，加强对这些学生的监督；而对于理科内容，我会找到他们错误的源头，并与正确的方法进行对比，然后举一反三，让他们熟记正确的方法，做到及时纠正，再三强化。

我对学生错题的关注往往高于对于新知识的教授，我们班的每一名同学在我的数学课上都会准备一本订正本，里面专门记录这每次测验和作业中的错题，旁边的对比部分记录着的是他们的错误原因和正确解法。

每次考试前我更强调他们对过往错题的复习，效果相当显著。

还有些在人际交往中有问题的学生，我首先会去家访，了解他的家庭环境，父母的层次，父母与子女间矛盾的症结，然后分别与父母和学生交谈，为他们之间能顺畅的交流穿针引线，调和他们的矛盾。

五、公正地对待每一名学生
“不患寡，患不均”这是每个人最基本的想法，学生也是如此。

不少学生会有先入为主的印象，认为老师偏爱成绩好的学生。

的确，由于老师的工作也需要有重点，因此可能不能平均分配精力到每一名学生。

但是不平均不代表能不公正。

班主任在处理学生问题中更应该做到“对事不对人”和“公开公平公正”。

尤其不能让学习成绩不好的学生感觉到他们在所有的班集体活动中受到了成绩的“殃及”。

对于他们身上的闪光点，更应该积极给予鼓励。

同样，所谓的好学生身上也有不足之处，也需要及时指出，防微杜渐。

这样学生会感到至少他们是平等的，不会产生骄傲自满或是“破罐子破摔”的情绪。

教育是一门学问，更是一门艺术。

作为班主任，不但应该做好日常教学工作，更应该走进学生的心灵。

切不可以一种居高临下的姿态管理学生，而是应该帮助他们发现自己，调整自己，完善自己。

并且随着九零后，零零后，甚至是以后的一零后，二零后的出现，班主任也应该及时调整自己，与时俱进，不能总以几十年前的老观念处理学生问题，对于现代学生的喜好与习惯，班主任也应该尝试接纳和尊重，这样才不会产生代沟问题，学生也会乐于与思想开明的老师交心，班主任工作能完成得事半功倍。