刘珣对外汉语教育学引论练习题 配答案
刘珣对外汉语教育学引论考点笔记及课后习题答案
刘珣对外汉语教育学引论考点笔记及课后习题答案作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，1．整理教材笔记，浓缩内容精华。
每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，2．精选考研真题，强化应试能力。
为了强化对重要知识点的理解，3．归纳典型试题，巩固重点知识。
为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。
第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4．目的语目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
5．“第二语言”和“外语”按有无语言学习环境区分：（1）“第二语言”“第二语言”是指凡是在该语言使用的环境中学习的目的语。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (对外汉语教学的学科建设)【圣才出品】
第10章对外汉语教学的学科建设一、填空题1．对外汉语教学学科的基础理论主要有：________、________和________。
【答案】语言学；心理学；教育学【解析】对外汉语是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉学科。
①从本体论角度看，对外汉语研究汉语本体，理论基础为语言学；②从认识论角度看，对外汉语研究汉语习得与认知，理论基础是心理学；③从方法论角度看，对外汉语研究教学理论与方法，理论基础是教育学；④从工具论角度看，对外汉语研究现代科技手段应用于教学与学习，理论基础为计算语言学和现代教育技术。
2．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种________，又是一种________。
【答案】第二语言教学；外语教学【解析】对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
3．教学原则是根据一定的________、________而制订的，是教学中必须遵循的________。
【答案】教育目的；教学规律；基本要求【解析】教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
4．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即________、________。
【答案】启发式；注入式【解析】启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
注入式是指教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。
这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。
二、单项选择题1．教学过程的基本矛盾是（）。
A．学生与所学知识，发展能力之间的矛盾B．教师与学生之间的矛盾C．教师与教材之间的矛盾D．教师与教师之间的矛盾【答案】A【解析】教学过程的基本矛盾产生于教学过程与外部事物的关系之中，即表现为教学过程与社会过程的矛盾。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (对外汉语教学理论与应用(下))【圣才出品】
第9章对外汉语教学理论与应用（下）一、填空题1．练习的种类很多，大体可以分为三类：第一是机械的模仿和操练，第二是________，第三是自由表达。
（中山大学2011年研）【答案】有意义的练习【解析】练习的种类可以分为三类：第一是机械的模仿和操练，第二是有意义的练习，第三是自由表达。
其中有意义的练习如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述（包括缩简复述、扩展复述、分角色复述）、讨论等。
2．教学过程中最基本的关系是________。
（北京大学2010年研）【答案】师生关系【解析】师生关系是教学过程中最基本的一种关系，师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
3．按照测试的命题方法，语言测试分为分立式测试、综合性测试和________。
（北京外国语大学2010年研）【答案】交际性测试【解析】第二语言测试，可以从测试的用途、评分方法、命题方法、成绩反映方法以及测试的制作要求等不同角度进行分类。
按照测试的命题方法，语言测试分为分立式测试（discrete-point tests）、综合性测试（integrative tests）和交际性测试（communicativetests）。
4．按评分的客观化程度区分，作文属于________试题。
（中国传媒大学2010年研）【答案】主观性测试【解析】主观性测试（subjective tests）每个试题允许不止一个答案，评分在很大程度上取决于评卷者的主观判断，不同的评卷者由于认识的不同会得出不同的结论。
问答、翻译、作文、口试等都属主观性试题。
5．测试的信度可以从测试的稳定性、测试的等值性和测试的________三方面衡量。
（首都师范大学2010年研）【答案】内部一致性【解析】一般从三个方面衡量测试的信度。
测试的稳定性（stability）也称再测信度；测试的等值性（equivalence）也称为复本信度；测试的内部一致性（internal consistency）也称为内部一致性信度。
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第6章第二语言习得研究一、填空题1．人们把第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为______。
【答案】语内偏误【解析】科德把学习者所犯的错误分为偏误和失误两种。
根据偏误的来源偏误可以分为语内偏误和语际偏误。
语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误是指由于第一语言的干扰造成的偏误。
2．元认知策略可以概括为计划、监控、______、调节等四个方面。
【答案】评估【解析】元认知是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知，并通过认知活动中的体验，对认知过程和认知策略进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。
元认知策略是指学习者通过计划、监控、评估和调节等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
3．对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫______。
【答案】歧义容忍度【解析】歧义容忍度是指对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。
歧义容忍度高的人，能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物。
歧义容忍度低的人，会拒绝那些与他们不一致的观点，对事物的看法是非白即黑，没有中间色彩，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度。
4．塞林克指出，第二语言学习者的母语负迁移是将母语特征迁移到______系统中去。
【答案】目的语【解析】学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。
5．影响第二语言学习的情感因素主要有态度、性格和______。
【答案】动机【解析】情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。
有的西方学者（如斯特恩）就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。
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第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
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第5章语言习得理论一、填空题1．儿童习得第一语言有5个阶段：（1）前语言阶段，（2）独词句阶段，（3）双词句阶段，（4）________，（5）复杂句和语篇阶段。
（中山大学2011年研）【答案】电报句阶段（实词句阶段）【解析】儿童习得第一语言有5个阶段：喃语阶段（前语言阶段，半岁至一岁），独词句阶段（一岁左右），双词句阶段（一岁半以后），电报句阶段（实词句阶段，两岁至两岁半），复杂句和语篇阶段（成人句阶段，两岁半到五岁）。
电报句又叫实词句，在这一阶段儿童突破了双词句，出现了多词句。
2．学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度对学习新知识、技能的影响叫做________，这种影响有的起积极的、促进的作用叫做________。
（北京大学2010年研）【答案】迁移；正迁移【解析】迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移，有的起阻碍的作用，称为负迁移，也称为干扰。
3．中介语偏误的“化石化”现象表明中介语的偏误具有________特点。
（北京外国语大学2010年研）【答案】顽固性【解析】中介语的偏误有顽固性。
语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”（fossi1ization）的现象，特别表现在语音方面。
僵化的原因是多方面的。
4．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】语言习得机制【解析】乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（1anguage acquisition device，简称LAD）。
这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。
5．第二语言学习者特有的一种目的语语言系统，这种语言系统既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，这种语言系统叫做________。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(对外汉语教学理论与应用(上))【圣才出品】
第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．新中国的第一部对外汉语教材是______。
【答案】《汉语教科书》【解析】1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版。
这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材，它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。
教材以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言交际中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点，该教材所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。
2．教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的______。
【答案】实用性【解析】实用性体现在要有利于贯彻精讲多练的原则。
既要提供必要的理论知识，更要提供大量的、充分的练习。
练习是获得技能和能力的主要途径之一，是教材中的主要部分。
练习要生动有趣，在形式和层次上要多样化。
3．对外汉语语言要素的教学包括______、______、______、______等四个方面。
【答案】语音；词汇；语法；汉字【解析】对外汉语教学的语言要素通常指语音、词汇、语法三要素，根据汉语的特点需要加上书面语言的文字——汉字，这样就构成了语言的四要素。
4．第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》《大学英语》等是按______分出来的。
【答案】教学对象【解析】对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。
《儿童汉语》《大学英语》中的“儿童、大学生”明确了此类教材是按照教学对象来划分的。
5．______是教师教学和学生学习的依据材料，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
【答案】教材【解析】教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。
语言教学活动可以分为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节，教材占有很重要的地位。
刘珣对外汉语教育学引论考研习题
刘珣对外汉语教育学引论1、对外汉语教学学科体系的三个层次（）（）和（）。
2、对外汉语教学学科体系基础理论包括（）（）（）和（）。
3、对外汉语教学研究：（）（）（）（）（）和（）。
4、对外汉语教学研究视角：（）（）和（）及这几方面综合的独特视角。
5、对外汉语教学的发展包括（）（）和（）三个阶段。
6、思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为（）（）和（）。
7、直到19世纪初（）兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。
8、语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：（）（）（）和（）9、（）学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。
10、最初是英国学（）与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。
揭开了历史比较语言学的序幕。
11、历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家（）、德国语言学家（）和（）。
12、19世纪中期德国学者（）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。
到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。
13、德国学者（）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。
14、（）被公认为现代语言学的奠基人。
15、20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派（）（）和（），其中强调共时描写语言事实的（）影响最大，创始人为美国人类学家（）、人类语言学（）和（）。
16、1957年美国麻省理工学院乔（）的《句法结构》出版，标志转换生成语法学派诞生。
他提出区分“语言能力”——人们内化了的语（）和“（）”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
17、功能主义语言学的代表人物有英国的（）、法国的（）等，中心在欧洲。
18、乔姆斯基在60年代提出“语言能力（）”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
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对外汉语教育学引论
一、填空
1、一个在香港出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的__第一语言_。
2、第二语言教学的根本目的是培养学习者运用目的语进行__交际_____能力。
3、第二语言教学的四大环节是总体设计、教材编写（或选择）、____课堂教学_______和语言测试。
4、来华留学生第一个学期的学习就要结束了，老师根据学生学过的教材对学生进行测试，这样的测试叫___成绩测试______。
5、有一种观点认为，根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄段被称为____临界期__。
6、如果一个人不太善于从整体中发现个别事物，而善于从整体上把握事物，我们则说他是属于____场独立性___型认知风格的人。
7、美国语言学家拉多1957年提出了对比分析假说，______行为主义心理学_____是其理论的心理学基础。
8、先天论的代表人物乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，这种能力就是__语言习得机制__。
9、___交际法__法产生于上世纪70年代的西欧，创始人有英国语言学家威尔金斯。
10、目前有许多学者建议区分学习和习得。
一般认为，成人在学校里通过课堂教学掌握目的语的过程和方法是_____学习_____.
都是资格证上的原题
二.判断：
1.《基础汉语课本》是第一部结合功能法的对外汉语教材
2.听说法是以句型操练为中心的外语教学法对
3.瑞士心理学家皮亚杰不仅……
三、名词解释
1.（第二语言）学习动机
学习动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，通常表现为为达到目的而付出努力的愿望，学习动机则是推动学习者学习并在学习上达到某种学习目标的强烈愿望，包括目的，要达到目的的愿望、学习的态度、努力行动四个方面
2.中介语
在第二语言学习过程中，在目的语语言输入的基础上，学习者通过自身学习策略而创造出来的一种既不同于第一语言又不同于第二语言，并随着学习进度的发展，不断向目的语过渡的独立的、动态语言系统
3.失误——偏误
是错误的两种形式，失误就是偶然发生的笔误或者口误，这种错误没有什么规律可循，说话者一旦发现，可以自行改正，而且相同的错误一般不会再发生第二次，即使是母语学习者也会犯类似的错误，这种错误不反应说话者的语言水平；偏误是由于目的语掌握得不好，经常性的、规律性的错误，这种错误偏移了目的语的语言轨道，说话者不能不行更改，甚至无法察觉错误的存在，它反映了说话者的语言水平。
4.迁移
是过去学习的的知识、技能、方法、态度对新学习的知识与技能的影响，如果这种影响起积极推动作用的，那么就是正迁移，如果起阻碍作用，那么就是负迁移。
四、大题
谈谈对"结构—功能—文化三位一体"教学原则的看法
1 结构是指语言的结构，包括语法结构与语义结构，功能是指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务，文化是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化较集中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和相关的文化背景知识
2 三者的关系是：结构是基础，功能是目的，文化交际要为语言教学服务；
从初级阶段开始，通过系统的语言结构的学习来掌握语言规则，是第二语言学习者迅速有效地获得语言交际能力的关键。
学习语言是为了交际，学习语言结构是为了正确的使用语言形式来解决表达和理解的问题，所以语言结构教育与语言功能教学应该密切结合。
语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言能力、话语能力、策略能力的培养，都离不开文化教学。
文化教学要紧密结合语言教学，这种揭示语言交际中的文化因素，介绍目的与国家的基本国情和相关文化背景知识。