说书人公开课(教案)
《说书人》教案 (“一课一师”省级优课)
说书人【学习目标】1.多角度赏析人物形象，体会作者所饱含的真挚情感。
2.了解师陀小说散文化的叙事特点。
3.品鉴作者对传统文化的态度，让学生受到感染和熏陶。
【学习过程】导入语：“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。
“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。
“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。
今天，就让我们跟随师陀，走近说书人，一起聆听他诉说沧桑。
活动一：初读感知知人论世1.识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚，河南祝县人。
1937年由著名作家杨振声、朱自清、朱光潜、叶圣陶、巴金等人组成了《大公报》文艺奖金评选委员会，最终评出三部获奖文学作品：芦焚的短篇小说集《谷》、曹禺的《日出》与何其芳的《画梦录》。
建国前文学评奖甚少，故此这三部作品的获奖备受文学界的瞩目，师陀也因此而一举成名。
2012年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。
其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。
2.知背景本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。
该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。
3.解文题“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。
从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。
“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。
4、整体感知，简要概括本文所写的主要内容。
【明确】：本文主要写了一个小城市的说书人潦倒一生、凄然死去的故事，饱含了作者对其深深的感情。
活动二：品读感悟鉴赏切磋（一）细味方见精彩，试从文中圈画出精彩的细节或令你的感动的语句，进行品读赏析。
说书人公开课 -
动作
典型环境
咸亨酒店是当时社会的缩影
孔乙己的经历 侧面描写
人物形象分析要从哪些方面入手？
正面描写 （直接描写）
肖像描写、语言描写 动作描写、心理描写 细节描写
借助故事情节 借助周围人物 借助环境描写 借助作者与他人口
侧面表现 （间接描写）
文本研习一 说书人是一个什么样的人？
• 身份技艺 ：卑微、高超 • 处境命运 ：孤苦、被弃 • 评说内容 ：善良、敬业
师 陀
学习目标
1.抓住多方面的描写，概括人物形象。 （重点） 2. 学习散文笔法的运用，体悟作者的 情感。（难点）
身材高大，青白脸色，皱纹间常夹 些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子，又脏 又破的长衫。 盘着两腿，脸黑而 瘦，穿一件破夹袄 满口之乎者也
外貌 语言
低声说到：跌……跌断
排出九文大钱 摸出四文大钱
说书人是一个处于社会底层的命运悲惨的 小人物。他身份低微但技艺高超，他善良 敬业但贫病孤苦，最终被弃。
无家无妻无子病困无人问津 有情有德有业精彩有志难展
说书人悲惨命运的根源？
窥一钱而见社会
听书的每次给 他一个或两个 制钱，后来增 加到三个后来 五个，再后来 制钱绝迹，给 他一个铜元
本文写于1942年， 正是抗战时期。时 代动荡、物价飞涨， 民众积贫积弱。说 书人的悲剧正是由 当时黑暗的社会现 实造成的。
（描写、议论、抒情）
散文化的笔法+小说的形式
散文化小说
采用散文体常用的第一人称的叙述方式 淡化了故事情节 融叙述、描写、议论、抒情于一炉
课外品读
• 品读师陀小说《邮差先 生》 （2012年江苏高 考现代文阅读），感悟 师陀小说的特色。
谢谢大家
同时天涯 沦落人， 相逢全然 不相识。 话语中充 斥了冷漠、 冷酷、冷 血
说书人教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
说书人教学设计引言：说书人是一种古老的艺术形式，通过讲述故事、传递知识和观点来吸引观众。
在现代教育中，说书人技巧已经成为一种被广泛应用的教学方法。
本文将介绍如何设计一个有效的说书人教学，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、选择故事说书人教学的核心是故事。
选择一个与课程内容相关的故事是至关重要的。
故事应具有吸引人的情节，有趣的人物角色和深刻的主题。
故事可以来自于文学作品、历史事件、科学发现等各个领域。
在选择故事时，要根据学生的年龄和学习能力来确定故事的难度和内容。
二、准备故事材料在设计说书人教学时，故事材料的准备是必不可少的。
故事材料可以是书籍、绘本、故事图片等。
为了提高故事的吸引力，可以使用一些多媒体技术来展示故事内容。
但要注意不要过度依赖多媒体，否则可能会分散学生的注意力。
三、培养说书人技巧说书人的技巧对教学的效果有很大影响。
说书人应具备良好的口才表达能力和感染力。
他们应该能够运用声音、肢体语言和表情来激发学生的兴趣和参与。
说书人还应该善于把握故事的节奏，灵活运用语速和语调，以增加故事的生动性。
在培养说书人技巧时，教师可以提供讲故事的训练和反馈，并鼓励学生参与到说故事的活动中来。
四、设计教学活动除了讲故事之外，教学活动也是说书人教学的重要组成部分。
教师可以设计一些与故事相关的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及故事中的情节、角色、主题等方面。
教师还可以设计一些与故事相关的手工制作、绘画或写作活动，让学生通过实践来深化对故事的理解和体验。
此外，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中合作探索故事的更多内容。
五、评估学习效果评估学习效果对于教学的改进和提高至关重要。
教师可以设计一些与故事相关的测试题目，测试学生对故事内容的理解和记忆。
此外，教师还可以观察学生在教学活动中的表现，如思考的逻辑性、合作的能力等。
通过评估学习效果，教师可以及时调整教学策略，以提高教学效果。
结论：说书人教学是一种创新的教学方法，它通过讲故事来吸引学生的注意力，并通过与故事相关的活动来促进学生的学习和发展。
说书人 教案
说书人教案教案标题：说书人教案教案目标：1. 帮助学生了解并掌握说书人的概念和技巧。
2. 培养学生的口头表达能力和讲故事的能力。
3. 促进学生对文学作品的理解和欣赏。
教学重点：1. 了解说书人的历史背景和文化意义。
2. 掌握说书人的表演技巧和讲故事的要素。
3. 培养学生的口头表达能力和情感表达能力。
教学准备：1. PPT演示文稿。
2. 说书人表演视频或录音。
3. 讲故事相关的文学作品。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事开头等方式，引起学生对说书人的兴趣。
2. 引导学生讨论说书人的特点和作用。
步骤二：知识讲解（15分钟）1. 通过PPT演示，介绍说书人的历史背景和文化意义。
2. 分析说书人的表演技巧，如声音、肢体语言、表情等。
3. 解释讲故事的要素，如情节、角色、环境等。
步骤三：示范与实践（20分钟）1. 播放说书人表演视频或录音，让学生观看或聆听，并注意其表演技巧。
2. 分组让学生互相练习讲故事，鼓励他们运用说书人的技巧。
3. 鼓励学生展示他们的表演，并给予积极的反馈和建议。
步骤四：文学作品欣赏（15分钟）1. 选取一段适合讲故事的文学作品，如童话故事、寓言等。
2. 请学生阅读或听老师朗读，理解故事的情节和角色。
3. 鼓励学生尝试用说书人的方式讲述这个故事，并分享他们的感受和体会。
步骤五：总结与评价（5分钟）1. 与学生一起总结说书人的技巧和要素。
2. 鼓励学生评价自己和他人的表演，并提出改进意见。
3. 引导学生思考说书人对于文化传承和沟通的重要性。
教学延伸：1. 组织学生参观说书人表演活动或邀请说书人到校进行讲座。
2. 鼓励学生创作自己的故事，并进行说书人表演。
3. 组织学生参加说书人比赛或演讲比赛，展示他们的口头表达能力和讲故事的技巧。
教学评估：1. 观察学生在小组练习和个人表演中的表现，评价其口头表达能力和情感表达能力。
2. 对学生的讲故事作品进行评价，关注其故事情节的连贯性和吸引力。
幼儿园说书人教案
幼儿园说书人教案一、教学目标1.了解说书人的职业和工作内容。
2.培养幼儿的阅读兴趣和情感体验能力。
3.提高幼儿的口语表达和听说交流能力。
4.通过活动的方式让幼儿体验说书人的经历，了解并尊重传统文化。
二、教学内容1.说书人的职业和工作内容。
2.说书人的故事。
3.说故事的技巧。
三、教学方法情境教学法、讲授法、游戏法、示范法。
四、教学过程（一）引入本节课我们要说说说书人，大家知道什么是说书人吗？（教师引导幼儿回答）说书人是一种传统文化的形式，通过讲述故事传递给大家，说书人常常会带着一些小道具来讲故事，让大家更加感受到故事的魅力。
今天我们就来了解一下说书人的故事吧。
（二）说书人的职业和工作内容1.出示图片，介绍说书人的职业和工作内容。
2.教师引导幼儿思考，说一说说书人的工作有什么好玩的地方以及做这个工作有哪些要求。
（三）说书人的故事1.教师介绍说书人的故事，例如《一千零一夜》等。
2.用图片和道具展示说书人讲故事的情境。
3.教师示范讲故事，让幼儿感受故事的氛围和情感。
4.让幼儿们自己参与说故事，例如抽签选出一个孩子来展示讲故事的技巧。
教师指导他该如何讲故事，让其他幼儿进行回声模仿。
（四）说故事的技巧1.教师向幼儿介绍说故事的技巧，例如声音表现、肢体表演等。
2.让幼儿模仿教师，练习说故事的技巧。
（五）游戏活动1.鱼儿游回家：游戏中教师利用手势和动作来描述一个人的行动，幼儿们一起猜测并大声说出来。
2.动物拼音大赛：教师抽出动物图片，让幼儿说出动物名字和拼音。
（六）总结今天我们学习了说书人的职业和工作内容、说书人的故事和说故事的技巧，也玩了很多有趣的游戏。
通过这样的活动，让我们更好地了解说书人的世界，也培养了我们的阅读兴趣和情感体验能力。
五、教学反思本节课方案通过情境教学法、讲授法、游戏法和示范法等多种教学方法的有机结合，使幼儿获得了更加直观、形象和深刻的学习体验，同时使幼儿在课程中不仅仅是被动听，而是可以积极思考、参与互动，并且在游戏和活动中得到了有效的延展和运用。
说书人-苏教版必修二教案
说书人-苏教版必修二教案一、教学背景苏教版必修二《说书人》是一篇文言小说，讲述了唐代故事“七贞女”的传奇故事。
本次教学是在高一人文陶冶实践中进行的，旨在通过文学艺术实践，让学生深入了解文言文的特点，培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.学习掌握古代文言小说的基本特点，了解文言文的发展历程和演变规律。
2.培养学生对文学艺术的独到见解和审美感悟，提高其文学素养和阅读能力。
3.引导学生进一步思考中国文学与民族精神之间的关系，深刻领悟古人的情感，把握作品的文化内涵。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.了解文言文的创作背景、艺术特点和表现手法。
2.系统学习本篇小说的内容和内涵，深入领悟这个世界的人与事情。
3.唤起学生的审美情感，提高文学欣赏的能力和敏感性。
4.加强学生对语言的理解和运用，拓展词汇量和词语搭配能力。
2. 教学难点1.如何解读文言文的语言特点和韵律节奏。
2.如何领悟文言文的表现手法和意象，把握文章整体情感。
3.如何从文化背景和社会环境中深入理解古人的思想和情感。
4.如何把握“小说”的文类特点和古代小说的艺术价值。
四、教学方法1.阅读教学法：结合讲解和朗读、讨论等方式，对全文进行逐字逐句的讲解与解读。
2.讨论教学法：引导学生独立思考，展开班内、班间、班级之间的讨论，让学生通过对问题的探讨，做到知音论辩、思考交流、相互启迪。
3.阅读体验教学法：结合个人情感体验和阅读品味，引导学生通过音乐、美术等多种形式，让学生切身体会到文学艺术的魅力。
五、教学内容和计划1. 教学内容（1）文言小说以及说书人•了解文言小说的基本特点、种类和演变规律；•趣谈说书人在古代文化艺术中的地位和作用。
（2）《说书人》的故事•讲解《说书人》的情节和人物形象；•通过对小说情节和人物的分析，加深学生整个小说的理解和把握。
（3）文学欣赏•教授古代文言文的基本知识和语言特点；•通过对情节和人物形象的分析，增强学生对古代文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
说书人教案设计
说书人教案设计【篇一：说书人教案】《说书人》教案教学目标：1.细读课文，分析文章思路，分析人物形象2.品读课文，体会作者情感，感悟主题思想教学重点：1.准确把握说书人的形象及其折射出的深层内涵2.领略文章承载的社会思想意义教学过程：1.导入新课：学习文章之前先齐读一段文字：京中有善口技者。
会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
众宾团坐。
少顷，但闻屏障中抚尺一下，满堂寂然，无敢哗者。
??忽一人大呼：“火起！”夫起大呼，妇亦起大呼。
两儿齐哭。
俄而百千人大呼，百千儿哭，百千狗吠。
中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。
凡所应有，无所不有。
虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。
撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
设问：林嗣环的口技写了一位口技表演者高超的表演技艺，怎么写的？明确：正面描写和侧面描写相结合的手法。
设问：我们今天要学习的文章题目是“说书人”，你们读过文章了吧？他的表演精彩吗？文中是怎么来写的？明确：有正面的描写，也有侧面烘托。
他的表演迷住了“我”和“我们”（读第2 节，顺便理解理解“一个世界特准的撒谎家”的含义。
）设问：那说书技艺高超的他究竟是怎样的人呢？明确：财产：一把折扇---黑色的扇面已经不见了，一块惊堂木，一个收钱用的小笸箩身体：脸很黄瘦，时常咳嗽，渐渐的他比先前更黄更瘦，他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血，他比啊先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。
害病而死。
打扮：长衫，长衫变成灰绿色，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
敬业：带病说书，从傍晚直说到天黑，直至死去说书感动了听众，也深深的感动着自己，说书职业中体现着自己的存在和价值。
家庭：光棍一个，无家属，孑然一身，孤苦无依。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）分析说书人的特点及其在文中的作用。
（3）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学习说书人的表达技巧，尝试进行口头表达训练。
3. 情感态度与价值观：（1）感受传统说书艺术的文化魅力，增强对传统文化的认识。
（2）培养学生的文学鉴赏能力，激发对文学的热爱。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：认读并理解课文中的生字词，学会运用。
3. 分析说书人：（1）说书人的特点：年龄老、说书技艺高超、富有激情。
（2）说书人在文中的作用：串连起全文，使文章结构紧凑；展现说书艺术的魅力，增强文章吸引力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）分析说书人的特点及其在文中的作用。
（3）掌握生字词，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）说书人的表达技巧的分析。
（2）对传统文化认识的深化。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解课文内容，培养自主学习的能力。
2. 合作探讨法：分组讨论说书人的特点及其在文中的作用，提高学生的合作能力。
3. 口头表达训练：学习说书人的表达技巧，进行口头表达训练，提高学生的口头表达能力。
五、教学步骤1. 导入新课，让学生齐读课文，整体感知课文内容。
2. 学生自主学习生字词，组内交流分享学习成果。
3. 分析说书人的特点及其在文中的作用，引导学生深入理解课文。
4. 小组合作探讨说书人的表达技巧，并进行口头表达训练。
六、教学评价1. 学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情地朗读。
2. 对说书人的特点及其在文中的作用的理解程度。
3. 生字词的学习成果，是否能正确运用到实际情景中。
4. 口头表达训练的表现，是否能运用说书人的表达技巧进行表达。
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说书人
主备人：毛玉梅二次备课及授课人：毛玉梅
课前自主学习（学案）
一、识作者
师陀(1910—1988),原名王长简,笔名芦焚、师陀,中国现代作家。
著有短篇小说集《谷》《果园城记》(《说书人》最初收集于短篇小说集《果园城记》中)等,长篇小说《结婚》《马兰》等。
1921年高中毕业后赴北平谋生。
1936年秋,从北平到上海。
不久抗日战争爆发,遂长期蛰居于日军占领的上海。
1941年至1947年,任苏联上海广播电台文学编辑,《果园城记》的大部分内容写于这个期间。
建国以后,他历任上海出版公司总编辑、上海电影剧本创作所编剧,曾到河南、山东等地访问,写下的作品主要收入于短篇小说集《石匠》中。
1957年后一直是中国作家协会上海分会专业作家。
60年代初期,曾专注于历史小说和历史剧的创作,发表了剧本《西门豹》《伐竹记》和小说《西门豹的遭遇》等,颇得好评。
二、知背景
《说书人》是现代作家师陀1942年创作的一篇短篇小说，后收入师陀的短篇小说集《果园城记》。
《果园城记》是作者描写20世纪初年至40年代北方农村和小城镇的社会和人的短篇小说集。
这是一本较为特殊的短篇小说集，它不是一般的小说汇集，而是根据事先的计划创作的。
据作者说，那是1936年7月底，他从北平去上海，绕道一位朋友祖居的小城。
小城到处栽满的果树把他迷住了，他当时就起意拿小城写一本书。
但是没有能马上兑现，接着抗日战争爆发，作者流落上海洋场，直至1938年才又拾起来。
全书十八篇，后来又补写了一篇。
除第一篇“果园城”概括介绍小城的地理历史外，每篇基本上是写一、二个人物，其中有豪绅地主、地痞流氓、知识分子、邮差先生、说书人、行商、走贩、小渔夫、小学教师，也有革命家、热心社会公益事业的人，可称之为“小城人物大观”。
师陀在《果园城记》的后记中写道：“这小书的主人公是个我想象中的小城，……它在我心目中有生命，有性格，有思想，有见解，有情感，有寿命，像个活的人。
我从它的寿命中我顶熟悉的一段：从清末年到民国二十五年，凡我能了解的合乎它的材料，全放进去。
三、注字音
笸箩（pǒluó）扈家庄（hù）咳嗽（ké sou）台衔（xián）踌躇（chóu chú）玉墀（chí）蝙蝠（biān fú）唾血（tuò）喑哑（yīn）灵柩（jiù）阡
zhǒng）瘟癀（wēn huáng）喽啰（lóu luō）
1. 分析人物形象
2. 体悟作者情感
3. 赏析散文笔法
【教学重点】
分析说书人形象
【教学难点】
赏析本文散文化特点
【课时安排】
一课时
【教学内容】
一、导入新课
播放小沈阳演唱的电视剧《说书人》片尾曲，“折一把纸扇, 着上一身青衫/紫砂壶壮胆,拍案满堂惊叹……话不尽这千古流芳/言不止余音绕梁/故事里留下的思量/总让人向往。
”
二、课前自主学习检测
三、文本分析
（一）“说书人”是一个怎样的形象？
1、找出直接描写“说书人”的段落。
问题链接
小说中三次描写到说书人的长衫，有什么作用？
【提示】（1）符合说书人的身份；（2）坚持穿长衫也体现了说书人对传统艺术的执着；（3）通过说书人的长衫由“蓝布长衫”到“灰绿色”，到最后的“破长衫”的变化，暗示了他生活的艰辛，为他穷困病死做了铺垫。
（4）推动情节的发展。
赏析下面一段话：“再请八个，一个馒头的钱。
还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。
”
【提示】说书人的语言描写，他讲述的动人的侠义故事让人痴迷，却常换不来一个馒头钱。
温饱尚不能解决，再加上他的病体，这请求之中尽显生活的沉重与凄苦。
（二）“我”对“说书人”这一职业及“说书人”怀有怎样的情感？关注文中抒情、议论的语句。
问题链接
作者师陀在《我的风格》中曾说“我只是刻意描写社会和人”，作者是如何在文章中反应社会现象的，请找出相关内容。
反应了作者怎样的思考？
“听书的每次给他一个或两个制钱。
”
“听书的也由每次一个或两个制钱给他增加到三个，后来五个，再后来制钱绝迹，每次给他一个铜元。
”
“谁知道！我们没听说过。
”
对社会混乱、冷漠的批判。
本文中,作者笔下的社会是混乱、冷漠的,物价飞涨、外来文化侵入、民不聊生,面对生病乃至死去的“说书人”,人们漠不关心,作者借本文对这种社会现实进行了含蓄的批判。
三、师陀说：“我的短篇小说有一部分像散文，我的散文又往往像小说，我自己称之为四不像。
”谈谈本文的散文化。
⑴以第一人称“我”来叙事,本文中,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文式的真实感。
⑵少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说书人”的三个阶段
来刻画人物,情节并不复杂。
⑶恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论,如文中对“说书人”这一职业的态度、对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征,是一般的小说极力避免的。
四、师生探究
本文通过对说书人的遭遇和命运的叙写，作者抒发了哪些情感?
（1）对底层民众的同情。
遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世，作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。
（2）对生命寂寞无常的感叹。
“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听书人，但时间流逝,听客们老去、离开，“说书人”自己也逐渐老去，终于了结一生。
（3）对社会混乱、人与人之间冷漠的批判。
作者笔下的社会是混乱，物价飞涨，民不聊生，作者对这种社会现实进行了含蓄的批判。
（4）对说书人技艺的赞美之情。
五、总结提升
简介小沈阳，让学生感悟时代不同、命运不同的道理，再次播放由他演唱的《说书人》片尾曲，品味本文。
六、布置作业
1、我会对故乡萧索的荒村失望，我会对尖酸刻薄的杨二嫂失望，我会对麻木愚昧的闰土失望……——鲁迅《故乡》
我当然知道，我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于旅泊之地的失望，那种失望能滴血。
——韩少功《我心归去》
仿照以上例子，结合《说书人》写一段话。
并对这三种失望进行对比，作出自己的读解。
2、《课堂讲义》
自主积累第三大题。