小学数学教学目标确立的重要性
教案的学习目标设定
教案的学习目标设定教案的学习目标设定对于教学的有效性和教育教学的评估都起着非常重要的作用。
学习目标的明确化有助于指导教学内容和教学方法的选择，能够帮助教师和学生更好地达成教学目标。
本文将介绍教案中学习目标设定的重要性，以及如何准确、合理地设定学习目标。
一、学习目标设定的重要性学习目标可以理解为教学活动实施的标准和依据，它描述学生在教学中需要实现的具体内容和程度。
学习目标设定的准确性和合理性对于教学的效果起着决定性的影响。
具体来说，学习目标设定的重要性主要体现在以下几个方面：1. 指导教学内容和教学方法：学习目标设定应该与教学内容和教学方法相结合，从而指导教师选择教学材料和教学策略。
学习目标具体明确，可以帮助教师确定教学重点和难点，使教学更有针对性和有效性。
2. 促进学生学习动机和兴趣：学习目标设定应该与学生的学习需求和兴趣相契合，激发学生学习的积极性和主动性。
学习目标可以向学生揭示学习的方向和价值，对于培养学生的学习兴趣和动机非常重要。
3. 评估学习成果和教育质量：学习目标设定有助于对学生的学习成果进行评估，为教育教学的质量评估提供依据。
只有明确的学习目标，才能进行有效的评估和改进，提高教学的质量和效果。
二、学习目标设定的原则和方法1. 具体明确：学习目标要具备明确的描述，包括学习的内容、技能、能力和思维方式等方面。
目标的描述应该尽量避免模糊和笼统的词语，要具备可观察、可测量和可评价的特点。
2. 合理连贯：学习目标的设定应该符合学科知识和教学要求的逻辑结构，形成一条明晰的知识、技能和能力的发展路径。
各个层次的目标之间要具有合理的衔接和连贯性，确保学生的学习能够有条不紊地进行。
3. 激发学习兴趣：学习目标的设定应该充分考虑学生的学习需求和兴趣爱好，尽量与学生的实际经验和认知水平相契合。
学习目标具有一定的挑战性和吸引力，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 可达成性和可评估性：学习目标的设定应该符合学生的认知水平和学习能力，具有可达成性。
小学数学教学指导意见
小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。
同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。
二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。
学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。
因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。
（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。
在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。
只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。
（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。
在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。
（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。
教案中的教学目标设计
教案中的教学目标设计教学目标是教案的核心，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
一个清晰、明确、具体的教学目标能够帮助教师精确地组织教学内容和教学活动，提高教学效率和学生学习质量。
因此，在教案编写中，教学目标的设计尤为重要。
一、教学目标的概念与作用教学目标是指教师对学生所设定的预期学习结果。
它是教学的导向和目标，旨在引导学生朝着特定的学习方向努力，并通过学习活动实现所期望的学习成果。
教学目标的作用主要体现在以下几个方面：1.引导教学：教学目标可以帮助教师确立教学方向和重点。
它明确了学生需要达到的学习成果，为教师提供了组织教学内容和教学活动的线索。
2.评价学习：教学目标可以作为对学生学习成果的评价标准。
通过检验学生是否达到了设定的目标，可以客观地评价学生的学习情况和教学的效果。
3.激励学习：明确的教学目标可以激发学生的学习动机，帮助他们明确学习的目标和方向，并提供一个具体的参照标准，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标的设计原则在进行教学目标设计时，教师需要遵循以下原则，确保教学目标的科学性和实用性：1.明确性原则：教学目标应该具有明确的表述，避免歧义和模糊性。
目标的描述要准确具体，明确指明学生需要掌握的具体知识、技能和能力。
2.层次性原则：教学目标应该具有一定的层次性，从整体到部分进行有机的组织和安排。
不同层次的目标之间应该有明确的逻辑关系，形成一个完整的学习体系。
3.可测量性原则：教学目标应该具备可衡量的特征，便于对学生学习成果进行评价。
目标的达成应该是可以被观察、考核和评价的，以便于教师掌握学生的学习情况。
4.实用性原则：教学目标应该具有实际应用价值，与学生的实际需求和现实环境相匹配。
目标的设定应该有助于学生应对未来的学习和实践需求，能够促进学生的全面发展。
三、教学目标的分类与构成要素教学目标可以根据不同的要素进行分类，主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
1.知识目标：知识目标主要指学生对于知识的掌握程度和理解水平，包括学习事实、概念、原则、定理等。
小学数学计算教学的重要性和有效性
小学数学计算教学的重要性和有效性数学是一门重要的学科，它不仅是人类智慧的结晶，也是我们日常生活中不可或缺的一部分。
而在数学的学习中，计算是数学的基础。
小学数学计算教学的重要性和有效性无疑是显而易见的。
首先，小学数学计算教学的重要性在于培养学生扎实的计算基础。
计算是数学的基础，也是数学领域中大多数问题的基础。
只有学生掌握了基本的计算能力，才能更好地解决问题。
在小学数学计算教学中，学生不仅要学习加减乘除等基本的计算方法，还要掌握各种计算技巧和方法，例如快速计算、口算技巧等。
这些基础的计算能力培养非常重要，对学生后续学习和应用数学知识起到了基础性的作用。
其次，小学数学计算教学的重要性在于培养学生的逻辑思维能力。
计算过程中需要学生运用逻辑思维，进行推理和判断。
例如，在解题过程中，学生需要确定应该使用何种计算方法，并正确使用相应的计算方法解题。
这样的过程需要学生思考、推理和判断，培养了学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的重要组成部分，培养学生的逻辑思维能力对于学生日后的学习和生活都非常重要。
再次，小学数学计算教学的重要性在于培养学生的数学能力。
计算是数学的基础，掌握了基本的计算能力，学生才能更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学计算教学中，学生通过大量的练习和实践，逐渐提高了自己的计算能力，进一步拓展和加深了对数学知识的理解。
数学能力是学生进行创造性思维和解决问题的基础，只有数学能力达到一定水平，学生才能在数学领域中不断取得更高的成就。
最后，小学数学计算教学的有效性在于培养学生的学习兴趣和学习动力。
小学生是非常活跃和好奇的，他们对新事物充满了好奇心和兴趣。
在小学数学计算教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和活动，激发学生学习数学的兴趣。
同时，教师可以设置适当的学习目标和挑战，激发学生的学习动力，让学生在计算中感受到成就感和满足感。
这样的教学方式可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
综上所述，小学数学计算教学的重要性和有效性不言而喻。
人教版小学数学新课程标准解读
人教版小学数学新课程标准解读篇一：新人教版小学数学新课程标准(2012)及解读新人教版小学数学新课程标准（2012）及解读目录第一部分前言. 1一、课程性质. 1二、课程基本理念. 2三、课程设计思路. 4第二部分课程目标. 9一、总目标. 9二、学段目标. 10第三部分内容标准. 16第一学段（1~3年级）. 16一、数与代数. 16二、图形与几何. 18三、统计与概率. 19四、综合与实践. 20第二学段（4~6年级）. 20一、数与代数. 20二、图形与几何. 23三、统计与概率. 25四、综合与实践. 26第三学段（7~9年级）. 26一、数与代数. 26二、图形与几何. 31三、统计与概率. 40四、综合与实践. 42第四部分实施建议. 43一、教学建议. 43二、评价建议. 54三、教材编写建议. 62四、课程资源开发与利用建议. 70附录. 75附录1 有关行为动词的分类. 75附录2 内容标准及实施建议中的实例. 78数学是研究数量关系和空间形式的科学数学与人类发展和社会进步息息相关随着现代信息技术的飞速发展数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具不仅是自然科学和技术科学的基础而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用特别是20世纪中叶以来数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值推动着社会生产力的发展数学是人类文化的重要组成部分数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养作为促进学生全面发展教育的重要组成部分数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程具有基础性、普及性和发展性数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标要面向全体学生适应学生个性发展的需要使得：人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点要符合学生的认知规律它不仅包括数学的结果也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法课程内容的选择要贴近学生的实际有利于学生体验与理解、思考与探索课程内容的组织要重视过程处理好过程与结果的关系；要重视直观处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验处理好直接经验与间接经验的关系课程内容的呈现应注意层次性和多样性3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程有效的教学活动是学生学与教师教的统一学生是学习的主体教师是学习的组织者、引导者与合数学教学活动应激发学生兴趣调动学生积极性引发学生的数学思考鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯使学生掌握恰当的数学学习方法学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程除接受学习外动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础面向全体学生注重启发式和因材施教教师要发挥主导作用处理好讲授与学生自主学习的关系引导学生独立思考、主动探索、合作交流使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得基本的数学活动经验4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果激励学生学习和改进教师教学应建立目标多元、方法多样的评价体系评价既要关注学生学习的结果也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我、建立信心5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术要注意信息技术与课程内容的整合注重实效要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响开发并向学生提供丰富的学习资源把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具有效地改进教与学的方式使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去三、课程设计思路义务教育阶段数学课程的设计充分考虑本阶段学生数学学习的特点符合学生的认知规律和心理特征有利于激发学生的学习兴趣引发数学思考；充分考虑数学本身的特点体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时重视学生已有的经验使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程按以上思路具体设计如下(来自: 小龙文档网:人教版小学数学新课程标准解读)（一）学段划分为了体现义务教育数学课程的整体性统筹考虑九年的课程内容同时根据学生发展的生理和心理特征将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）（二）课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述数学课程目标包括结果目标和过程目标结果目标使用"了解、理解、掌握、运用"等术语表述过程目标使用"经历、体验、探索"等术语表述（术语解释见附录1）（三）课程内容在各学段中安排了四个部分的课程内容："数与代数""图形与几何""统计与概率""综合与实践" "综合与实践"内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题培养学生的问题意识、应用意识和创新意识积累学生的活动经验提高学生解决现实问题的能力"数与代数"的主要内容有：数的认识数的表示数的大小数的运算数量的估计；字母表示数代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等"图形与几何"的主要内容有：空间和平面基本图形的认识图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动"统计与概率"的主要内容有：收集、整理和描述数据包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动在学习活动中学生将综合运用"数与代数""图形与几何""统计与概率"等知识和方法解决问题"综合与实践"的教学活动应当保证每学期至少一次可以在课堂上完成也可以课内外相结合在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想为了适应时代发展对人才培养的需要数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义理解或表述具体情境中的数量关系符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理得到的结论具有一般性建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等几何直观主要是指利用图形描述和分析问题借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象有助于探索解决问题的思路预测结果几何直观可以帮助学生直观地理解数学在整个数学学习过程中都发挥着重要作用数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究收集数据通过分析做出判断体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力培养运算能力有助于学生理解运算的算理寻求合理简洁的运算途径解决问题推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中推理是数学的基本思维方式也是人们学习和生活中经常使用的思维方式推理一般包括合情推理和演绎推理篇二：如何用新课标解读小学数学教材与新课程同行—用课标理念解读小学数学教材沧源县国门小学教师李秀清教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。
明确教案的教学目标
明确教案的教学目标教案是教师在备课过程中编写的教学指导材料，它明确了教师在教学活动中要达到的教学目标。
教学目标是教师设计和开展教学活动的出发点和归宿，是教育教学工作的关键之一。
明确教案的教学目标不仅能够帮助教师提前预设教学效果，还能够指导学生的学习方向。
本文将探讨明确教案的教学目标的重要性，并介绍一些实用的方法和技巧。
一、明确教案的教学目标的重要性①引导教学一致性：教学目标可以统一教师的教学思路，使各个环节紧密配合，确保教学过程的顺利进行。
在教学目标的指导下，教师能够有针对性地设计教学内容、选择教学方法和评价学生成果，从而让教学活动的每一个环节都为实现教学目标服务。
②促进学生学习动力：明确的教学目标告诉学生他们在学习中要达到的标准和目标，使他们能够更明确地了解自己在学习过程中的努力方向。
有了明确的目标，学生会更加有动力去学习，因为他们知道自己学到的知识和技能是有目的的，可以为自己的未来带来实际的收益。
③有效评价教学成果：教学目标明确了学生应该达到的水平，可以作为评价学生学习成果的标准。
通过对教学目标的评价，可以客观地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行教学调整。
同时，教学目标还可以帮助教师评价自己的教学效果，促进教师的专业成长和教学改进。
二、明确教案的教学目标的方法和技巧1. 遵循SMART原则：教学目标应该具备SMART特征，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、实现性（Achievable）、与现实情况相符（Realistic）和有明确的时间限制（Time-bound）。
具体目标更容易被学生理解和接受，并能够快速衡量学习成果；可衡量的目标使得学生的学习进展得以量化和评估；实现性目标使学生乐于接受挑战，促进学生积极主动地投入学习；与现实情况相符的目标更具可操作性，有利于学生的学习实践；有明确时间限制的目标能够帮助学生合理分配学习时间，按期完成学习任务。
2. 分阶段设定目标：根据学生的学习能力和学科特点，将整体的教学目标分解为阶段性的小目标。
核心素养背景下小学数学教学目标的确立
核心素养背景下小学数学教学目标的确立一、在信息化时代，社会转型背景下，核心素养是未来社会人才必备的基本素质，其中数学素养是其中之一。
因此，小学数学教学目标的确立十分重要，具有复杂性和多样性，如何针对核心素养进行确立，是当前数学教师研究关注的课题。
本文通过研究新课程标准和核心素养，在此基础上探讨小学数学教学目标的确立方法，并结合实际学生情况，给出具体事例。
二、新课程标准和核心素养新课程标准要求突出基础性、系统性、实用性等方向，注重学生自主学习和创新能力的提升，提出构建素质教育的评价体系。
而核心素养则是指个体在不同领域内的基本素养。
未来社会必备的核心素养包括：思维能力、创新能力、信息素养、文化素养、健康素养、人文素养、社会责任感等。
其中数学素养是核心素养之一，具体包括数学知识、数学技能、数学思想、数学情感、数学态度等方面。
新课程标准重视学生核心素养的培养，要求学校引领学生返回教育本质，注重基础学科的总结和提炼，切实实现学生的核心素养的提高和多元化发展。
三、小学数学教学目标的确立方法小学数学教学目标与核心素养的结合，需要通过将数学知识、技能、思想、情感与态度相互联系，才能切实实现小学生核心素养的提升。
在确立教学目标时，可以采取以下具体方法：（一）确定本学段的核心素养。
结合学段特点，明确学生应具备的核心素养，注重学生基础能力的培养，将其贯穿于数学的各个领域之中。
例如，在小学数学教学中，重视学生的数学思想和创新能力的培养，在教学过程中提高学生数学探究和创新思维能力的发展。
（二）确定教学内容的重点和难点。
针对学生在数学学习过程中发生的知识、技能和思想上的混乱与困惑，明确本学期的重点、难点，以及学生需要重点掌握的内容。
（三）确定教学目标的层次。
将小学数学教学目标分为知识层面、能力层面和情感态度层面三个层次，令学生达到的能力指标更加具体明确。
（四）确定教学方法。
采用灵活多样的教学方法，综合运用直观教学、互动教学、情境教学等方式，引导学生兴趣，激发学习热情，提高学习效果。
小学数学新课标总结(4篇)
小学数学新课标总结____月____日和____日，我有幸参加了中国教育学会举办的“中小学新课程课堂教学研讨会”，听了来自扬州和兰州数学特级教师的6节精品课。
在这两天的学习中，认真聆听了专家教授的专题讲座和同样来自教学一线并取得卓越成绩的老师的经验总结，使我们对数学教学有了全新的'认识，对数学思想和观念有了更深层次的理解，以下是我的几点体会：一、认真领会课标，教材的精神小学数学新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教材的指导思想是讲背景，讲过程，讲应用，讲历史，讲思想，讲文化，改进学习方式，培养创新意识，适当应用信息技术。
重视教学情境创设，强调学生的自主探究，合作交流，注重数学与现实的联系，强调数学应用等。
二、回忆过去，进行反思1、在以往的教学中，有时虽然注意问题情境的创设，注意师生的双边活动，但是又担心学生活动不起来，耐心不足怕浪费时间。
可这次听完课以后，却发现这次上课的洪祥美老师、田亮老师、张秀花老师，她们都是通过自身的特点，或者用身边的情境，或者用学生的神态等这些最小的细节来引入课堂，（比如：张秀花教师是让学生说一说初次见到她有什么要问的来引入新课《解决问题的策略》，洪祥美老师是通过说出班长的座位来引入新课《确定位置》，田亮老师是让学生看自己的衣服来引入新课《搭配方法》的。
她们是那么的自然，学生是那么的投入，而老师们是那么的轻松，这真的是一种能力的体现与经验的积累，也真的值得我去经常学习。
2、书中一些重要的概念原理我们在上课的时候也让学生去认真体会，可总是感觉学生理解的不透彻，也害怕学生理解的不透彻，所以只认为学生要多做题目才实在，不需要去搞一些花架子，但学生在解一些综合性较强的题目，往往概念模糊，无从下手。
可这次上课的老师们有一个共同的特点，就是在把握教材的难点和重点的基础上，裁剪教材，把教材进行整合，把知识的连续性和相关性掌握的更恰当。
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小学数学教学目标确立的重要性
小学数学一体化实验是把教学目标的制定、教学内容的组织、教学时间的分配、教学方法与手段的选择、教学效果的评价看作一个整体。
在这个整体中教学目标的制定制约着教学设计的方向，对教学的步骤和方法具有制约的功能；教学目标为教学评价提供了依据，是进行科学测试，确定客观评价的基础，因此课堂教学过程中教学目标制定这一首要环节占有十分重要的地位。
在九年义务教育全日制小学数学教学大纲中，关于教学的目的明确规定在小学阶段必须进行的知识、智能、思想品德三方面的教学和教育，只有在每节课的教学目标中对这三方面都有明确、具体的要求，才能使《大纲》的精神得以贯彻、落实。
教学目标必须是明确的：明确的教学目标才具有可测性。
每个教学单元，每个教学课时应传授哪些知识，训练哪些技能，计算能力、空间观念以及初步逻辑思维能力得到哪些发展，结合教学内容应渗透哪些思想品德教育都应是清楚明白，一目了然的。
教学目标必须是具体的：具体的教学目标才有可行性，每节课有哪些知识点，这些点在知识块中所处的地位和作用，如何由易到难逐步展现知识块的全貌，如何由浅入深使学生逐步理解并掌握知识的规律，这就使得每节课的教学目标具有独特性和层次性。
教学目标必须是适当的，这是指教学标高的合理性。
教学目标大体可分为三类，每类有不同层次的达标要求。
第一类，基础知识和基本技能。
数学基础知识指的是数学中的概念、法则、性质、数量关系、解题方法等，在实验中我们把达标层次分为“知道”“理解”“ 掌握”“运用”；数学基本技能指的是数学中的读、写、算、绘图等活动，它的达标层次分为“会”“比较熟练”“熟练”。
第二类，基本能力。
小学阶段的数学能力主要指计算能力、空间观念、初步的逻辑思维能力。
计算能力达标层次在基本技能中已有反映。
空间观念的达标层次分为“直观认识”“认识”。
初步的逻辑思维能力是指小学生在掌握数学知识的同时，初步学会思维的方法（分析、综合、比较、抽象、概括）和思维的形式（判断、推理），逐步学会有根据、有条理地思考问题。
它的达标层次分为“初步学会”“会”。
第三类，思想品德教育。
在小学阶段思想品德教育的内容含有学习目的的教育；爱祖国、爱社会主义，爱科学的情感教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育；培养良好的学习习惯和独立思考、克服困难的品质教育。
思想品德教育不分达标的层次，只提出达标的要求，属于观念的达标要求是“渗透”；属于情感的达标要求是“培养”；属于学习习惯的达标要求是“养成”。
教学目标的设计要能表明教师可观察到的学生学习结果，要能表明学生行为结果的衡量条件与标准，这才能为教学评价提供可检验的依据。
由于教学目标是由教师制定的，它体现了教师的个人意志，因此在教学目标实施的过程中要将教学的目标转化为学生的学习目标，理想的教学目标应该是教授目标和学习目标的统一体。
理想的教学目标还应具有一定的弹性，以能适应个别学生需要，体现因材施教原则。