青少年同一性危机中的观念混乱
青少年心理学综合练习题答案
青少年心理学综合练习题答案(东北师范大学网络教育)0503[转贴2006-01-01 15:39:27]字号：大中小一、填空题1．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是 基本的同一性感对基本的同一感混乱 。
2．智力三元理论的核心内容是 智力成分亚理论 。
3．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是 卡特尔 。
4．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和个人童话。
5．通过观察榜样示范而进行的学习是观察学习。
6．青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。
7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。
在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。
8．压力具有情绪性和动力性。
9．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。
10．由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在 个别差异性。
11．通常，我们把意志行动区分为采取决定和__执行决定____两大阶段。
12．我国著名心理学家朱智贤提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。
13．道德品质形成的关键是道德信念。
14．青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的形式运算阶段。
15．美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构理论。
16．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是卡特尔。
17．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和__个人童话_。
18．由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是压力感。
19．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。
20．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是 青少年期 。
21．情绪的产生以_需要__为基础。
二、名词解释1．同化：同化就是外界因素整全于一个正在形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
2．第二性征：第二特征指进入青春期以后，在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别特征。
埃里克森心理发展八阶段理论
埃里克森心理发展八阶段理论1、基本信任对基本不信任应当注意，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的。
这个阶段从出生持续到一周岁，与弗洛伊德的心理性欲发展阶段中的口唇阶段十分一致。
2、自主性对羞怯和疑虑这一阶段发生在出生第一年后至第三年。
与弗洛伊德心理性欲发展阶段的肛门阶段一致。
3、主动性对内疚这个阶段发生在第四年至第六年左右。
与弗洛伊德的心理性欲阶段的男性生殖器崇拜阶段一致。
4、勤奋对自卑这个阶段从出生后第六年到第十一年间，与弗洛伊德的心理性欲发展阶段的潜伏阶段相当。
大多数儿童整个发展阶段都是在学校度过。
5、同一性对角色混乱这个阶段发生在十二岁到二十岁左右，大致相当于弗洛伊德的心理性欲发展阶段的生殖阶段。
埃里克森正是对这个心理社会阶段的论述才显赫于世的，因为这一阶段包含了他最著名的概念同一性危机6、亲密对孤立这个阶段称为成年早期，持续时间约二十岁到二十四岁左右。
弗洛伊德的心理性欲发展阶段不存在与它或以后的心理社会阶段相对应的阶段。
7、繁殖对停滞这个阶段发生在人生的二十五岁到六十五岁左右，亦称成年中期。
8、自我完整对失望这个阶段发生在六十五岁到死亡这段时间里，称为成年晚期。
埃里克森把自我完整定义为，只有这种以某种方式关心事物和人们的人，才能使自己顺应形影相随的胜利和失望，顺应其他事物的创造者，或者说顺应各种产品和思想的创造者——只有在这种人身上，这七个阶段的果实方能日臻成熟。
——我找不到比自我完整更好的词来表述它。
(1963，第268页)按照埃里克森的理论，只有回顾一生感到所度过的是丰足的，有创建的和幸福的人生的人才会不惧怕死亡。
这种人具有一种圆满感和满足感。
而那种回顾挫败人生的人则体验到失望。
看起来似乎令人奇怪，但是体验到失望并不象体验到满足感的人那样敢于面对死亡，因为前者在一生中没有实现任何重大的目标。
里克森认为，发展变化贯穿我们的生命。
所有的人在生命中都面临着八种主要的心理社会危机或冲突。
无论某个特定阶段的冲突成功解决与否，个体都会在生物成熟和社会要求的推动下进入下一阶段。
论中学生的自我同一性心理危机干预
论中学生的自我同一性心理危机干预作者：侯岩峰来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第04期现代社会多元文化价值观包围着广大中学生群体，中学生的思想尚未完全成熟，价值观尚未定型。
面对多元价值选择时，他们无法准确判断事物；不能理解自己；对自我缺乏清晰的同一感；对外部的客观世界存在敌意；不愿意改变自身去适应环境；使个人与外部环境发生矛盾；不能建立随时空或角色等变化的一致人格等，因而不能很好地适应社会，极有可能出现逃避社会等反社会行为。
如果得不到及时的指导、干预，中学生将日益丧失自身的价值主体性，构成难以克服的同一性危机。
埃里克森把人生全程发展中自我意识的形成分为八个必经阶段。
他以自我发展为线索，解释了这一发展过程，并在其中阐述了自我同一性的形成过程。
每个阶段都不可逾越，但时间早晚因人而异。
而人格发展又是充满着矛盾和冲突的。
每一个阶段都有一个特殊的矛盾或核心问题，当这个特殊的矛盾解决了，人格就发展了一步，所以人生的每个阶段都可能形成个人心理危机，也都可以视为一个关键的危机。
中学生的人格发展一般处于由第四个阶段向第五个阶段过渡的时期。
第四阶段是6岁到青春期阶段，“此一时期的发展危机在于勤奋进取与自贬自卑两极间心理冲突的能否化解。
”第五阶段即青春期阶段，是人生全程八段中的最重要的时期，为人格发展历程中多个关键中的关键，是获得同一感而克服同一性混乱的阶段。
因此，青春期所面临的危机情境也较其他时期严重。
自我同一性作为青春期的核心发展主题，是整合人格的各种成分、构成人格完善的标志，进而是心理成熟的体现。
自我意识的形成是其核心问题，自我是人格形成、发展和变化的核心和基础。
自我同一性作为心理结构，是核心的自我调节系统。
同一性结构是个体与世界互动的结构或框架。
此同一性结构在遇到新的经历和信息时不断地同化与顺应，从而构成了个体生活的参照框架和关于自己的理论。
埃里克森所提出的同一性概念是根据弗洛伊德在叙述犹太人的自我意识和民族的连带感时使用“内在同一性”这个词而来的，又被译为自我统合、自我认同等，旨在强调自我同一性作为人格结构的属性和实体性存在。
浅析个人同一性理论
浅析个人同一性理论个人同一性理论是由英国心理学家艾瑞克·埃里克森提出的一种心理理论，主要探讨个体在成长和发展过程中所面临的身份认同问题。
个人同一性理论认为，个体在青少年期间经历着一系列的心理危机和挑战，对自我和身份的认知和建构起着决定性的作用。
本文将就个人同一性理论的基本概念、发展阶段和对个人发展的影响进行浅析。
个人同一性理论认为，在人的一生中，特别是在青少年期，个体对自我认知和身份建构的探索和形成至关重要。
艾瑞克森将个体在青少年期面临的心理挑战称为同一性危机，这一危机主要是指个体对自我认知和身份认同的迷茫和困惑。
在同一性危机中，个体需要探索和理解自己的文化、价值观、性别、职业和社会地位等方面的问题，以建构属于自己的身份认同。
个人同一性的建构不仅是个体心理发展的一个重要环节，同时也对个体的心理健康和社会适应能力产生着深远的影响。
在同一性危机中，如果个体能够积极主动地探索和理解自己的内心需求和价值观，那么他们很可能会建构出积极健康的身份认同。
相反，如果个体对自己的内心需求和价值观缺乏认知和探索，就容易出现自我认知的迷茫和焦虑，甚至可能出现自我否定的情况。
在个人同一性理论中，埃里克森提出了一系列关于青少年期发展阶段的划分。
他认为，青少年期是人的心理发展中一个至关重要的阶段，人在这一阶段需要面对一系列的发展任务和心理危机。
根据埃里克森的观点，青少年期分为幼年期、儿童期、青少年期和成年期四个发展阶段。
在幼年期和儿童期，个体主要需要面对的是信任与不信任、自主权与羞怯的心理危机。
而在青少年期，个体需要面对的则是工作与热情、身份与角色混乱、亲密关系与孤独等发展任务和心理挑战。
在这个阶段，个体需要开始探索自己的社会角色和身份认同，理解自己的价值观和兴趣爱好，形成对自己的认知和意义。
最终，个体需要在成年期建构出积极健康的身份认同，并开始承担社会责任和义务。
个人同一性理论也为心理学和教育学等学科的研究和实践提供了重要的理论基础。
大学生自我同一性混乱的原因及应对策略
大学生自我同一性混乱的原因及应对策略大学阶段是个体发展和确立自我同一性的关键时期。
建立积极的自我同一性对大学生心理健康的发展有着重要意义。
本文对大学生出现自我同一性混乱的原因进行了探析，并对促进大学生确立自我同一性提供了建议。
标签：大学生自我同一性应对策略近年来，大学生心理健康受到越来越多的关注。
大学阶段正处于人毕生发展中的成年早期。
这个时期在人的一生中起着定位的作用，决定着个体终身发展方向。
从受成人保护的青少年，到需要承担各种社会责任和义务的青年人，大学期间个体发生着巨大的社会角色转变。
埃里克森认为，成年早期发展的主要任务是确立自我同一性，指个体在过去、现在和未来的时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及他人所知觉到的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。
青年人会在大学时期接触到不同的人，了解各种各样的价值观念，尝试着选择，再检验一下是否符合自己。
当自我意识发生矛盾时，经过自我调节在新的水平上达到一致，如此循环往复，最终确立自我同一性。
自我同一性的确立意味着个体形成了较为稳固的人生观、价值观，人格健全发展，对于自己有着比较清晰的认识，可以很好地将自我的过去、现在和未来统和起来，有自己的理想，对未来的发展做出积极的努力。
一、大学生自我同一性混乱的原因1.主观方面1.1 自我意识中的矛盾步入大学前，学生学业繁重，无暇去充分思考关于自我的问题，而大学期间学生有了更多时间进行自我探索。
个体意识的“自我”分为两个方面：其一，主观自我和客观自我。
个体对自己的认识和客观而真实的自我常常处于一种不一致的状态。
如果大学生无法良好的调节，很可能会产生过度自满或自卑的情绪，使他们无法正确的认识自己。
其二，理想自我和现实自我。
有些大学生从未对自己的未来发展做过考虑，每天只是消极度日。
还有些大学生自视甚高，目标定的过高，最后却无法实现，产生强烈的挫败感和失败感。
对现實不满却又无法改变，理想自我与现实自我的巨大差异使之产生自我冲突，从而出现自我否定、拒绝接纳自我、过分怀疑自我的倾向。
同一性危机
同一性危机
同一性危机也称同一性混乱。
是埃里克森在其人格心理社会性发展理论中的一个重要术语。
同一性危机出现在个体心理社会性发展的第五阶段（12到18岁）。
指青年在寻求自我同一性过程中出现的同
一性失败的现象。
对自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考虑个人品质、努力目标、所扮演的角色以及价值观等课题，甚至无法“发现自己”。
艾里克森指出自我同一性的两个极端情形，极端情形之一是“自我同一性过剩”，艾里克森称之为“狂热主义“，各种狂热现象”。
它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而
绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。
这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。
这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。
青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。
但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。
另一种情形是同一性缺乏，艾里克森称之为“拒偿”。
指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。
一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇拜宗教组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。
他们容易卷入和采取某种破坏
性的行为，如暴力、吸毒、攻击。
他们有自己热衷的事情，但这些事情是反社会主流文化的。
青少年“自我同一性”辅导案例
青少年“自我同一性”辅导案例一封绝情信——青少年“自我同一性”辅导案例成长是一个破茧成蝶的过程。
走过困顿与彷徨，才能显现丰盈的生命！——题记基本情况Lily（化名），初三女生。
1米六的个儿，瘦弱的身材显得高挑而单薄。
白皙的脸庞，习惯性地眉头紧锁，一双凝神的眼睛总是若有所思，但又时不时地透露出一丝丝的忧郁与彷徨。
初三，一个满灌升学压力的非常时期。
于是，某班的10个女生一同来到咨询室，彼此诉说着学习的艰辛、考试的焦虑。
当事人就在旁边，安静地听着同伴们的声声叹息。
也许是大家对成绩的过分在意，当事人突然开口：“老师，我常常问自己，我到底是为谁而学？我不知道自己活在这世上有什么意义？为了什么而活？”说完，她潸然泪下，轻声抽泣起来。
全场哑然，静静地听她诉说：“我觉得这个世界上的人很虚伪，不可信。
他们跟我在一起不过是因为我的成绩好，但我却不知道成绩好对我有什么用。
以前的我可以对学习不屑一顾，即使恶作剧我的朋友都会包容我，我过得十分开心。
可是现在，我不可以了，我不再相信任何人，我也不知道自己这样学习有什么好……”她越说越激动，双手紧紧攥在一起：“我曾经想过死，用刀片割自己的手，但又不甘心！我还有很多事情要去做，我常常问自己到底是为什么而活……”二、问题分析（一）问题概述平息了当事人的情绪，我与她约定了第二次单独会面的时间。
她如约而至。
与她的深入沟通，她的心理困扰渐渐清晰起来，一个精力旺盛、活泼大胆的个性女孩也逐渐从这弱不禁风的躯壳里浮现出来……当事人生性活泼好动，自小生活在亲人的百般呵护之下，养成了她敢想敢做、自我为中心的性格特点。
到了学校，大胆活泼为她赢得了一些愿意追随她的朋友。
她们相处愉快，经常有一些“疯丫头的校园恶作剧”。
然而，自我为中心的心态使她分不清何为善意的恶作剧，何为恶意的玩笑，不懂得设身处地为他人着想。
正当她沉浸在“唯我独尊的良好心态”中时，最要好的朋友却写了一封“绝情信”，信中坦言：她早就难以忍受当事人的很多做法，如果当事人不能改变，那么，她将断绝这亲如姐妹的朋友关系。
2020广东肇庆教师招聘考试：同一性发展的四种状态辨析
2020广东肇庆教师招聘考试：同一性发展的四种状态辨析自我同一性是个体关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的认知及感觉。
自我同一性所解决的是过去的我、现在的我、他人眼中的我，以及这些是不是同一个我的问题。
它的确立是青年期最重要的发展课题，若青年的自我同一性不能建立，则会导致其社会角色的混乱，甚至人格分裂。
马西亚认为青少年有四种同一性状态：(1)同一性获得。
青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，选择了自我投入的目标和方向并对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定、积极的自我投入。
同一性获得者是个体自我同一性发展的最佳状态，这样的青少年通常表现出更高的自主和自尊水平，具有更高的自我发展潜力，对外部环境具有更强的适应性。
(2)同一性延缓。
这类人正在经历艾里克森预言的危机，正在寻找生命的价值和方向。
他们要做出一个承诺，但是现在仍然在各种选择之间犹像不决。
他们往往具有更高的焦虑水平，并通过拒绝、发泄和认同来控制焦虑，同时表现出较低的决断性。
(3)同一性早闭。
这类青少年并没有经历过危机或者探索，而过早地做出了投入，但这种投入是非自觉的，是以别人对他的期望为投入方向的，是父母或权威人物等重要他人为青少年的未来发展目标做的决定。
这类人是老师、家长眼中的“好学生”“好孩子”。
通常会表现出高水平的专制性，低水平的自主性和外控的行为方式。
(4)同一性扩散。
这类青少年没有仔细思考或解决同一性问题，也没有详细计划将来的生活方向。
他们既没有对各种选择进行探索，也没有做出投入。
他们没有明确的生活目标，没有方向且缺乏心理活力，外向性较差，在人际交往上容易出现障碍。
对比辨析：例题展示：1.自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于()。
A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性停滞D.同一性混乱1.【答案】C。
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2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277基金项目：本文为教育部人文社会科学研究项目青年基金项目《十六大以来大学生思想政治教育的理论和实践创新研究》（09YJC710006）的阶段性成果。
收稿日期：2011—09—25作者简介：丁炳正（1985—），男，河南禹州人。
东北师范大学政法学院硕士研究生，研究方向：中国特色思想政治教育理论与实践。
浅析青少年同一性危机中的观念混乱丁炳正（东北师范大学政法学院，吉林长春130117）摘要：观念混乱是青少年同一性危机中的重要表现；青少年观念混乱主要表现在价值观、道德观、人生观、理想信念、生活观念等方面；青少年出现观念混乱的原因涉及到多个方面；我们应采取有力措施，帮助青少年克服观念混乱，实现青少年观念同一性，促进青少年身心健康发展。
关键词：青少年；同一性危机；观念混乱中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0026—03一、同一性危机与观念混乱的相关理论美国心理学家埃里克森针对西方青少年身心发展错位的现象，提出了“同一性危机”的理论。
处于青春期阶段的青少年需要充分了解和认识自我，将自我的过去、现在和未来有机整合起来，对未来自己的发展做出合理的选择。
这既是青少年人格发展的连续性、成熟性的需要，也是青少年正确认识自我与他人、社会之间关系的需要。
但当青少年在认识与自己密切联系的各方面出现不能平衡自我、无所适从、内心迷茫和盲目时，就会产生同一性危机。
同一性危机也称同一性混乱，指青少年面对自身生理成熟、自我心理成长与社会环境三者之间冲突时企图重新认识自我而产生的自我意识上的混乱，实质是指自我在过去、现在、未来的不一致、不连续。
埃里克森在《同一性：青少年与危机》一书中，列举了同一性危机的七种表现：权威混乱、时间混乱、两性的混乱、自我确认的混乱、工作的混乱、角色扮演的混乱、观念的混乱。
青少年的观念混乱是指青少年在自我发展过程中，受自身心理、多种社会因素影响，对拥有的各种各样的观念在不确定性和不稳定性中产生的认知矛盾。
出现观念混乱的青少年在认知上陷入迷茫之中，不知道应该如何对待所拥有的形形色色的观念思想，也不能理智地确定自己应该认可、坚守的观念和应该抵制、放弃的观念，这不仅使青少年在对关乎自己的重大问题上产生极端的认识或理解，更会导致青少年在行为上的偏执，对自身、家庭以及社会都会造成不良影响。
因此，研究、认识青少年出现观念混乱的表现，寻求对策引导其形成观念的同一性就显得极为重要。
二、青少年观念混乱的主要表现价值观念混乱，即在对价值的一般观点和根本看法上出现了混乱。
主要表现为：受个人主义影响，个人价值观念占可观比例；侧重用个人需要和利益得失来认识和评价价值目标，呈现出功利化的色彩，缺乏崇高的价值理想；价值观念复杂多变，缺乏稳定性和一致性。
道德观念混乱，即对善与恶、荣与辱、正义与非正义等道德观念认识上的错误。
主要表现为：善恶、美丑、正义与非正义的界限相对模糊；诚信缺失，言行不一；违背公共道德，缺乏社会公德责任感和集体观念；家庭观念淡薄，伦理道德素质低下；网络道德缺乏，无视法律规范；空谈道德、怒斥社会缺德现象，但很少能做到知行合一。
人生观念混乱，即在对人生的目的、意义、价值和态度的看法上出现了混乱。
主要表现为：人生目标的选择上偏重个人因素，忽视社会需要；人生态度积极乐观，肯定和信任他人的同时人际顾虑和不信任成分在增长；人生幸福观的确立上优先考虑单个62家庭，欠缺社会责任；人生价值的评价上重视个人利益因素，偏离社会价值取向等。
理想信念混乱，即在树立崇高理想信念的过程中表现出的迟疑和模糊。
主要表现为：认同社会主义共同理想，但对实现共产主义远大理想信心不足；政治信仰存在多元化、模糊化倾向；承认社会理想对实现个人理想的作用，但更注重个人理想的务实化，社会责任感不强；认同中国化马克思主义理论的指导地位，但科学理论水平不高，不能正确认识各种社会思潮；心理脆弱，承受能力低下，面对竞争、社会问题时，易出现消极心理，难以形成正确的理想信念。
生活观念混乱，即在个人生活和社会生活的基本看法上出现了偏差。
主要表现为：在生活态度上，拜金主义思想倾向出现，审美观的功利性和开放性倾向突出；在生活方式上追求多样性，但情感倾向、是非标准、善恶界限在此过程中受不良因素影响比较模糊，盲目从众模仿、追新求异；在生活内容上，重视物质生活，精神生活的追求不高，把艰苦奋斗、勤俭节约看作是过时观念；在生活能力上缺乏自理自立能力，缺乏社会交往能力和经验。
三、青少年观念混乱的原因（一）全球化进程中价值观的冲突对青少年观念形成的影响伴随着我国对外开放和对外交流的不断发展，西方的政治制度、意识形态和价值观念不断地涌入我国，与我国的政治文明与价值观念不断交织、冲突。
青少年时期是形成价值观念的重要时期，这个时期也是最有可能受各种价值观影响的时期。
面对西方文化与价值观念的侵蚀，部分青少年学生由于认识水平有限、思想活跃、辨别能力不强而接受西方的价值观念，甚至有人认为只有西方的价值观念才能解决中国现实存在的问题。
这样就很容易出现同一性危机的观念混乱。
（二）经济社会转型期不同思想观念的交织对青少年观念形成的影响随着我国改革开放的深入持续和经济社会的迅速发展，我国进入到社会转型时期。
这一时期社会分化加速，社会流动性加大，经济成分多种多样，利益多元化明显，各种各样的观念应运而生。
一些青少年无法在不同的思想观念的交织中选择适合自己的思想观念体系，从而出现观念混乱。
此外，诸如贪污腐败、教育资源失衡、社会不公、高房价高医疗、社会保障不健全等社会问题的出现所造成的社会环境对青少年观念的形成产生了负面影响，动摇了其已经确立的正确观念，使其无法保持自我观念的稳定和持续。
（三）网络信息时代信息获得方式对青少年观念形成的影响随着互联网技术的高速发展和不断普及，网络时代已经到来，这改变了人们特别是青少年的学习方式、交往方式和思维方式。
青少年通过网络可以迅速快捷地获取到各种各样的信息，但这种通过搜索很容易找到所需信息的便利与快捷使得青少年过度依赖于网络，缺少了自己的思考与分析。
面对网上出现的大量信息，他们若缺少分辨信息的能力就会盲目相信、接受错误信息，造成观念上的混乱。
（四）家庭、学校、社会三种教育的冲突对青少年观念形成的影响家庭、学校、社会与青少年成长密切相关，是青少年成长的重要环境，对于青少年的健康发展具有巨大的影响和作用。
然而在学校教育中，教育内容与现实脱节，重视规范，忽视引导，教育方式枯燥单一。
青少年是被动地学习了关于思想道德观念的知识，没有内化为自己的认识。
在家庭教育中，一些家长重视学生的智力的发展而忽视其思想道德观念的发展，对于孩子的一些错误思想言行不仅不去加以纠正，而且家长一贯自认为正确的错误观念和行为还在误导学生去效仿学习。
在社会教育中，青少年又面临着社会不良现象的影响和各种错误观念的诱导，致使青少年难以选择、确立正确的观念，从而导致其出现同一性危机中的观念混乱，甚至会引发青少年犯罪等严重社会问题。
（五）青少年心理发展水平对其观念形成的影响在青春期阶段，青少年的心理发展水平与他们的生理发展水平是不一致的，生理的成熟没有带来心理的同步成熟，而是处于半成熟状态。
心理上发生的急剧变化导致青少年自我意识突出，要求独立自尊，关注自我发展，情绪波动比较大，心理稳定性不高，渴望交流却又自我封闭，同时又缺乏良好的辨析能力和认识能力，使得对自己所遇到的形形色色的思想时更是难以辨别，面对理想的我与现实的我的差距时，青少年更容易陷入困惑、苦闷，动摇其对生活、对自己的信心。
四、克服观念混乱，实现青少年观念同一性的教育对策（一）加强对青少年的理想信念教育，帮助他们形成科学的社会信仰我们应该对青少年进行马克思列宁主义、中国特色社会主义理论的教育，使科学的理论成为青少年强72大的精神支柱和思想武器，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，使青少年坚定对马克思主义和社会主义、共产主义的信仰。
在教育过程中，我们要改变单一的灌输教育方式，注重引导教育；结合形势，将理论与实践联系起来，鼓励学生参与社会实践；结合青少年的实际发展需要和正当利益诉求来进行教育，把解决思想问题与解决实际问题相结合，增加理想信念教育的针对性、有效性，增强科学理论的说服力，从而引导、帮助他们形成科学的理想信念。
（二）加强心理教育，引导青少年正确认识自我心理变化青少年时期是一个心理急剧变化的时期，所以，我们要重视对青少年的心理健康教育，帮助他们正确认识自我心理变化。
应当完善心理咨询途径，配备专门的心理咨询老师进行心理咨询；开设心理健康教育讲座，帮助青少年了解心理知识，掌握必要的心理调节技能；关注青少年生活中出现的问题，及时沟通交流，有效化解心理矛盾等等，引导青少年全面认识自己，控制自己情绪，建立良好的人际关系，理性对待人生中出现的挫折，树立正确的人生观念、生活观念，促进青少年观念同一性的形成。
（三）培养青少年批判性思维，合理看待国际国内的变化面对全球化时代各种文明的交织冲突和社会转型时期不同价值观念的涌现，我们有必要帮助青少年合理看待各种思想的出现和本质，选择科学的价值观念，消除观念混乱状态，形成稳定的观念体系。
这就需要我们结合国际国内形势，宣传国家政策，采取设置问题情境、提问、辩论、文娱活动等多种形式来激发青少年思辨能力，使其积极思考遇到的各种疑问，在参与过程中老师要积极引导，帮助他们形成正确的思考问题的方式，提高思辨能力，形成批判性思维，使得青少年逐渐学会独立思考问题，摒弃盲目接受、无所适从的状态。
在合理对待国际国内的变化过程中树立正确的世界观、价值观、道德观等观念，实现观念的同一性。
（四）整合家庭、学校和社会三种教育资源，为青少年创造良好成长环境针对当前家庭、学校和社会教育的不一致的状况，我们应该做到这三种教育目标和方向明确、一致，发挥教育合力。
学校教育中要加强校园文化建设，精心设计教学内容；改变教育方式，注重引导内化。
家庭教育上家长要积极配合，重视孩子的思想道德的发展，及时纠正错误行为，同时家长也要以身作则，给孩子树立榜样与示范。
社会教育中一方面寻找与学校教育、家庭教育的契合点，为青少年参与社会实践提供条件，另一方面也要积极整治社会不良现象，弘扬优秀文化，净化社会风气，为青少年创造良好成长环境。
（五）重视传统文化和道德教育，培养青少年的人文素质应当精心设计传统文化和道德的教学内容，通过讲座、阅读、讨论、文艺活动等各种各样的途径来向青少年传播传统文化和道德，使他们熟悉传统文化与优良美德，培养其内在修养和人文素质。