教育行动研究
教育行动研究
教育行动研究是教师为解决教育教学中的问题，对教育教 学现象（自身行动所涉及的范围）进行研究，在“撰写行 动计划——实施行动计划——进行行动反思——改进自身 行动的循环研究中，解决问题，提高教育教学质量的一种
研究活动。
教育行动研究是教师教育科研的一种范式，是一种教育研
教育行动研究
教育行动研究
江风
教育行动研究
什么是教育行动研究 为什么要开展教育行动研究 怎样开展教育行动研究
什么是教育行动研究
行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践
者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自
主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动 。
基本特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究
教育行动研究是教师为解决教育教学中的问题，对教育教
学现象（自身行动所涉及的范围）进行研究，在“撰写行 动计划——实施行动计划——进行行动反思——改进自身 行动的循环研究中，解决问题，提高教育教学质量的一种 研究活动。
教育行动研究是教师教育科研的一种
范式，是一种教育研究的方法。
什么是教育行动研究
怎样开展教育行动研究
撰写研究方案
写下3-5个你教育教学工作中需要解决的问题 按照其重要性、迫切性依次排列这些问题，选出你要研究 的问题9 将问题具体化，使之具有可操作性 提出解决问题的策略 写下具体的研究对象（班级，学生） 写下具体的研究时间（什么时候开始，什么时候结束） 写下参与研究的人员 陈述解决问题的策略如何操作 陈述必要的准备工作，或者需要具备的条件
撰写研究报告
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
10 教育行动研究
教育行动研究
• 本章主要内容： – 教育行动研究概述 – 教育行动研究的基本步骤
一、教育行动研究概述
• （一）教育行动研究的涵义 • 指教育实践者（主要是教师）在实践情境中进行 探究和反思，从而解决教育问题、改进教育工作、 提高行动质量的过程。
• 教育行动研究是以教育实践者本身为主体的，可 以有研究者的参与和指导，也可以由实践者独立 或合作展开；是以实践者在教育情境中遇到的具 体问题为对象的；是以这些问题的解决、教育工 作的改进和行动质量的提高为直接目的的。
• （二）教育行动研究的特点： • 为行动而研究。研究目的具有实用性。 问题的解决具有即时性。 • 在行动中研究。 • 由行动者研究。 行动研究的主体是实际工作者，而不是外来 的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提 供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
• （三）教育行动研究的优点（高危简答题） • 1、适应性和灵活性——行动研究简便易行，较适合 于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小 学教师采用。
二、教育行动研究的基本步骤
• • • • 计划 行动 观察 反思
• 1）计划，是指以大量事实和调查研究为前提，制 订“总体计划”和每一步具体行动计划。“计划” 是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。 • 2）行动，就是指计划的实施，它是行动者有目的、 负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计 划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改 进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要 考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。
• 3）观察，是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划 和进行下一步的前提条件。
• 4）反思，是一综合使用——在较成功的行动 研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行 动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的 并用。
教育研究方法-行动研究法
教育研究方法-行动研究法一、含义教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、特征(1)以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
三、实施步骤(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
【牛刀小试】1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究1.【答案】D。
解析：本题考察教育课徐的研究方法。
行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
教育行动研究
• 三、教育行动研究的优点与局限性 • （一）教育行动研究的优点 • 1．易于应用 • 2．简便易行 • 3．出成果快 • （二）教育行动研究的局限性
• 四、教育行动研究的意义 • （一）解决教育实践问题，提高教育质量 • （二）凸显了教师是研究的主人 • （三）提升专业的自我发展意识
• 五、教育行动研究的类型 • （一）独立式行动研究 • （二）小组式行动研究 • （三）协作式行动研究
第二节 教育行动研究的过程
• 一、四环节模式 • （一）计划 • （二）行动 • （三）观察 • （四）反思
• 二、六步骤模式 • （一）预诊 • （二）收集分析资料 • （三）拟定总体计划 • （四）制定具体计划 • （五）行动 • （六）总结评价
• 三、教育行动研究的一般步骤 • （一）确立课题 • （二）搜集资料 • （三）拟定行动计划
• （四）实施行动 • （五）总结反思 • （六）评价效果
• 四、撰写教育行动研究报告
同步训练
• 1．结合一个案例，分析教育行动研究的含义、特征。 • 2．教育行动研究的类型有哪些？试举例说明。 • 3．论述教师开展教育行动研究的意义。 • 4．结合在幼儿园中的实习生活，确定一个行动研究课题，设计行动研
学前教育科学研究
教育行动研究
学习目标
• 1．掌握教育行动研究的含义和特征，明确教育行动研究的优点与局限
性。
• 2．明确幼儿教师开展教育行动研究的意义。 • 3．了解教育行动研究的类型。 • 4．了解四环节模式、六步骤模式的含义，初步掌握行动研究的基本步
骤。
• 5．能够初步撰写教育行动研究报告。
第一节 教育行动研究概述
究方案。
学前教育科学研究
• 一、教育行动研究的含义 • 二、教育行动研究的特征
教育行动研究
回
第一节 教育行动研究的概念、特 征与意义
三、教育行动研究的意义 （一）行动研究能够提高教师解决教育实际
工作情景中的问题的能力 1.教育行动研究是新教师把握课程和教学工
回
第二节 教育行动研究的历程
五、撰写并公开研究报告 1.撰写并公开研究报告的意义 2.研究报告的主要内容和注意事项
回
础 2.有研究自己教学的信念和技能 3.有在实践中对理论进行质疑和检验的意向 4.准备接受其他的教师来观察自己的教学，并就此
直接或间接地与其他教师进行坦率而真诚的讨论
回
第二节 教育行动研究的历程
一、界定问题
1.发现问题 2.分析问题 3.确定问题的焦点
问题来源
①研究者本身的兴趣与经验； ②特定领域实际工作情景中的实际问题； ③理论的启发、学者专家的建议、阅读 • 相关文献后的构想； ④对已有研究问题进行再研究； ⑤已有研究问题的相关问题； ⑥已有问题的研究结果不适合现实状况 • 或者出现相反的情况
一、行动研究的概念 • 由实务工作者在实际工作情景当中，根据
自己实务活动上所遭遇到的实际问题进行 研究、探索解决问题的途径和方法，并通 过实际行动付诸实施执行，进而加以评价、 反省、回馈修正，以解决实际问题
回
第一节 教育行动研究的概念、特 征与意义
二、教育行动研究的特征 1.行动研究是以实践为主要导向的，它与教
第一节第一节第二节第二节第三节第三节一行动研究的概念一行动研究的概念二教育行动研究的特征二教育行动研究的特征三教育行动研究的意义三教育行动研究的意义一界定问题一界定问题二制定方案二制定方案三展开行动三展开行动四评估反馈四评估反馈五撰写并公开研究报告五撰写并公开研究报告案例分析案例分析作业作业找一个合适的教育行动研究报告进行分析并写出案例分析报告
09-讲义-2019(1)-教育学-教育行动研究
（3）促进实务工作者的专业成长，帮助实务工 作者成为一位能够独立从事研究的行动研究 者。
3、教育行动研究的特点及优缺点
研究目的——以解决实践中遇到的问题为主 研究的情境——当事人实践工作情境 研究的主体——以实践工作者为主 研究结果的应用者——参与行动研究者 研究的过程——重视协同合作，专家处于协助指导位置 问题的解决——立即应用性 结果的推论——情境特定性 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础——问题解决说、实用主义、批判理论、
实践的行动研究：关注“实践”的行动研 究，实践乃“反思性实践”，实践总具有 “理解”、“解释”的意义，反过来， “理解”和“解释”总是具有“实践”和 “行动”的意义。“理解与行动是互动 的，人们并不是先理解然后行动，理解通 过情境中的行动得到发展，而行动本身也 随着理解一起得到改进”。正是从这个意 义上来说，实践的行动研究也称“解释的 行动研究”。
他根据研究目的和研究者的不同，把教育研究分为两 大类：第一类是以科学的方法研究别人的问题，目的 在于建立较普遍的原理原则，研究者多为大学教师和 专业研究者；第二类则是以科学的方法研究自己的问 题，目的在于即时的应用和实际问题的解决，而无意 在理论上有多大的发展，研究者通常包括教师、辅导 人员和行政人员等。这第二类就是行动研究。
不同发展时期的代表人物
早期行动研究
考瑞
第二代行动研究
斯腾豪斯
第三代行动研究
埃利奥特&凯米斯
第四代？
舍恩行动研究在中国（大Fra bibliotek）1980年代，行动研究的概念引入我国 1990年后才有系统介绍 1995年后开始了较系统的反思与研究
行动研究的模式分类：
教育行动研究法名词解释
教育行动研究法名词解释教育行动研究（Educational Action Research,EAR）是指一种通过学校或课堂实践来进行教育研究的方法。
该方法主要用于探究教育问题，找出问题产生的原因，提出解决方案并进行实践。
该方法通过研究者和从业者的合作来实现教育改革的目的。
下面将基于该方法的名词解释来进行分步骤的阐述。
1. 教育行动研究教育行动研究是指通过一系列的实践活动，以探究问题与解决问题为目的的教育研究。
它是一种涵盖着课程设计、教学过程、评估体系、学生人群以及学校运作等方面的理论和实践相结合的研究方法。
2. 研究问题研究问题是指在教育行动研究过程中，通过对教育工作者和学习者之间互动关系的深入观察与研究，来寻找产生问题的原因。
在研究问题过程中，需要明确问题的性质、内容、范围和深度，以确定研究的重点，并为后续的实践和研究提供指导。
3. 研究方案研究方案是指在研究问题基础上，通过分析问题根源及相关环境因素，提出相应的解决方案。
研究方案可包含一系列的具体措施，如课程改进方案、师资培训计划、学生管理方案等，以促进实践教育改革。
4. 实践过程实践过程是指在研究方案指导下的一系列具体实践活动，包括设计课程、实施教学、评估学习效果等。
实践过程旨在通过实践探索、试错与修正等方法，提出更好的解决方案。
5. 总结评估总结评估是指对实践过程和成果进行回顾、总结和评估，根据实践过程与成果的实际效益对研究方案的理论和实践效果进行评估和调整，并找出所产生的变化和意义。
以上是围绕“教育行动研究法名词解释”进行的一篇文章。
教育行动研究从理论到实践，从研究问题到解决问题，尤其强调了实践与反思的紧密联系，促进了真正改进教育的目的。
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教育行动研级学 生一个教学班共48名学生，使用人教版初 中英语教材第二册，执教者为两位实习教 师。 发现问题：学生课堂表现比较被动，大部 分学生参加课堂活动积极性不高，与我们 所期待的相差太远。
提出假设： 1. 学生英语听力能力差，用英语授课，学生 听不懂。 2. 学生不会用英语回答问题。 3. 学生担心答错了丢面子。 4. 长期养成的学习习惯使他们不积极参与。
实施计划： 1 我们采用更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握 课本中的语法和词汇知识的学习内容。 2. 由学生提名选定三对班级内的好朋友，每对好友先确 定好自己的相似之处，其他同学两人一组，分别描述和 推测这三队好友的相似之处，运用所学的语言点来表达 他们的观点。在活动中，学生运用所学的语言表达自己 ，推测和发现推测的结果，个个表现都非常活跃。 3.此外，我们还组织了小组复述故事竞赛，将课本的故 事改写用第一人称的方式进行复述，每个小组成员都要 参与，可以有一定的创造，但要基本符合原意。只要复 述的基本连贯，每人都可以为自己的小组挣得一分。活 动进行中，学生表现得争先恐后，积极异常，气愤热烈 。还有续写故事的活动等，都引起了很好的反响。
反思： 通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取 得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人 数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关 系也更加融洽。但是，我们的计划也存在一些不足 ，我们发现由于大多数活动采用的是口头汇报的形 式，无法给学生留下很深刻的印象。如果我们能够 在活动结束后，让学生把自己的‘创作’做成墙报 或小册子等书面形式，效果一定会更好。对教师来 说行动研究是最切合实际、也是最使用的一种研究 方法，它不仅能改进教学，还能促进教师的自身职 业素养的提高。
评价效果： 1.课堂教学观摩：从观摩记录可以看出，学生从 过去每节课仅有5-6名学生发言，到后来十几个，二 十几个。把全班的气氛都带动起来了。语言水平稍 差的学生也开始主动要求朗读课文，而语言水平较 好的学生在竞赛中则大显身手。 2.问卷调查：调查表明76%的学生认为课堂学习气 氛比以前更加轻松和活跃。80%的学生认为课堂活 动起到了加深同学间相互了解的作用。85%的学生 认为这些活动缓解了他们在同学面前回答问题的紧 张情绪。
重新确认问题：大部分同学不积极参与课 堂活动是因为来自同伴的压力。 行动方案设计： 1.设计专门的课堂活动使学生通过活动更好 地互相了解； 2.活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自 信心； 3.设计小组活动，开展竞赛，增进他们的团 队精神和集体荣誉感。
行动计划： 1.设计更多活动如角色表演，以便让学生要听懂 彼此的对话并且能用英语相互交际，而且根据 特定的场景来做出快速反映。 2.在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语 言，以确保交际正常进行。 3.重新安排学生的座位以便让双方彼此交流起来 更加方便。 4.将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让 学生学习和练习，以此帮助学生克服交际中的 词汇障碍。
初步调查： 采用问卷的方式调查学生不积极参与课 堂活动的原因。 调查结果： 1. 大多数学生表示对英语授课感觉不难。 2. 在自我评价中，仅有5位同学认为自己能比较主动 地参与课堂活动，与我们所观察和感觉到的比较一 致。 3.根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题 是因为怕说错。 4.半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其 他同学都没举手，担心自己与众不同，出风头，被 别人冷落。