第三章 教育与个人的发展
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
中学教育学第三章
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·选择题】[2007年真题] 教育要重规培养叐教育者自信和劤力的品质，这一要求 依据的是个体身心収展的（ ） A．丌均衡怅 C．互补怅 B．顺序怅 D．个别差异怅
【答案】C互补怅觃律告诉我们，収展的可能怅有些是
直接可见的，有些是隐现的，因此注重培养叐教育者自
信和劤力的品质。
第一节 个体身心发展的一般规律
3、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的収展是个体的内在因素(如 先天遗传的素质、机体成熟的机制)不外部环境(外在刺 激的强度、社会収展的水平、个体的文化背景等)在个体 活劢中相互作用的结果。 总结：这一部分内容在历年考试中经常出现，但所
占分值丌高，丏以识记为主要考查方式，多出现在填空
第二节 影响个体身心发展的因素
【例题·选择题】 美国心理学家格塞尔认为，对人的収展起决定作 用的因素是( A．环境因素 C．主观劤力 【答案】 D )。 B．社会条件 D．成熟机制
第二节 影响个体身心发展的因素
（三）环境对个体収展的影响 1、环境为个体的収展提供了多种可能，包括机遇、条 件和对象。 2、环境对个体収展的影响有积极和消极乊分。 3、人在接叐环境影响和作用时，也丌是消极的、被劢 的，因为人具有主观能劢怅，人能改造环境，人在改造
第二节 影响个体身心发展的因素
（五）个体主观能劢怅的巨大作用 个体在不环境乊间相互作用中所表现出来的个体 主观能劢怅，是促迚个体収展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定怅因素。 个体主观能劢怅的三个层次： 生理活劢（基础） 心理活劢（最基本的认识活劢） 社会实践活劢（目的怅、指向怅不程序怅）
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·填空题】 人是社会的人，人的身心収展是在______中实现的。 【答案】 社会实践的过程 总结：这一部分内容在历年考试中很少涉及，考生 只需大概了解即可。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。
教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。
为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。
一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。
身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。
正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。
因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。
同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。
学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。
因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。
二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。
运动是促进身体发育的重要途径之一。
通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。
除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。
学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。
三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。
在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。
针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。
此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。
积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。
教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。
鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。
第三章 教育与个体身心的发展
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
微观社会环境为人的发展提供直接的影响1环境是个体发展的资源为个体的发展提供了可能性与限制2环境对人的影响既取决于环境自身也取决于个体的意识发展水平3环境对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用它是人类特有的意识特征
第三章
教育与个体身心的发 展
1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
教育学原理,讲义第三章
第三章教育与人的发展1.人的身心发展的涵义。
2.影响人的发展因素以及各自的发展规律。
3.青少年身心发展的规律。
4.认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。
第一节人的身心发展的概念一、人的身心发展的涵义（识记）★★★人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
人的身心发展的各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系：（1）身体发展和心理发展的关系身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。
身体的发展，也受到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响。
（2）知识、技能和思想品德的关系知识技能的掌握有利于思想品德的提高。
这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。
思想品德的提高也有利于知识技能的掌握。
二者不一定成正比，但从概率统计优势来看，二者是一定成正相关的。
（3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性。
人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展。
二、关于人的发展的理论★★★1.“最近发展区”的理论前苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。
维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
教师资格格考试《教育学》专用教材第三章+教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。
2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。
3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。
本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。
其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。
第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。
(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。
心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
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第三章教育与个人的发展
第一节儿童的身心发展概述
一、身心发展的概念
人的身心发展包括两方面，一是生理的发展，也可称为身体的发展，是指机体的各种组织系统的发育及其技能的增长，包括身高、体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等，二是心理的发展，二是心理的发展，是指人的精神方面的发展，包括认知和意向两方面的发展。
生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
二、身心发展的动因
㈠内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。
孟子认为人的本性中就有恻隐，羞恶，辞让，是非四端，人只要善于修身养性，内向寻求，这些品性就能得到发展。
内发论认为心理发展与生理发展没有实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习和经验在成长中的作用，从而导致以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。
㈡外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
外铄论强调外部力量的作用，故一般都在注重教育的价值，对教育在改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度，但是外铄论把人的发展看作是外界环境影响的结果，否认身心发展的内因作用。
其根本错误在于否认心理发育的能动性，是一种机械主义的发展观。
㈢多因素相互作用论
辩证唯物主义者认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性，等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景，等等）在个体活动中相互作用的结果。
三、身心发展的一般规律
㈠身心发展的规律性
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个有低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一发展的过程具体一定的顺序。
个体身心的发展不但在整体上具有一定的顺序，就是身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
㈡身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段变现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
㈢身心发展的不平衡性
个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，二是体现出多元化的特点，表现在：不同系统的发展速度、起始时间、达到成熟的水平不同，同一技能系统特征在发展的不同时期有不同的发展速度。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：
首先，同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的
其次，是不同发展方面的不平衡性
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
错过了关键期，训练的效果就是降低，甚至永远无法得到补偿。
㈣身心发展的互补性
身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，如器官互补，智力、非智力因素的互补等等。
㈤身心发展的个别差异性
在年轻一代的身心发展中，由于遗传，环境，教育，和其自身主观能动性的不同，他们在身心发展上存在个别差异。
在教育工作中，认识学生的个别差异性、做好因材施教工作是非常重要的。
第二节影响身心发展的因素及其作用
一、遗传及其作用
㈠遗传的概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也称天资、天赋、稟赋，是与生俱来的生理解剖特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。
㈡遗传的作用
1、遗传素质为人的发展提供了可能。
2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。
3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。
4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。
总之，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用，否认这点是不对的，但它毕竟只是一个必要条件，而不是决定条件。
“遗传决定论”是错误的，把人的知识才能和道德品质的好坏说成是天生的遗传决定的观点，是非常荒谬的。
我们不能认为儿童智力水平和品质早已在生殖细胞的基因中就被决定了，后天的环境和教育等的影响只是对这些智力种子的萌发起延迟或加速的作用。
人的发展部是由
遗传决定的，恰恰是后天的教育发展了人的社会性。
二、环境及其作用
人总是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。
㈠环境的构成
环境包括物质环境和精神环境两方面。
环境在人的发展中起决定作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。
㈡环境对人的作用
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
三、学校教育及其作用
㈠学校教育在人的发展中起主导作用。
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对于人的影响巨大而深远，其原因如下：
1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3、学校教育能力有效地控制、影响学生发展的各种因素。
㈡学校教育在影响人的发展上的独特功能
1、学校教育对个体发展做出社会性规范。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用。
个体与环境之间真实的相互作用，人对外界存在的摄取、吸收（无论是精神的还是物质的）都要通过个体的不同性质，不同水平的生命活动来实现，我们把这些活动统称为个体的实践活动，并确认它们是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人堆自己的意识、态度与倾向。
其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。
总之社会实践活动是人作为社会成员所从事的各种活动，它是人的产生心理活动的源泉。
人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中。
从个体发展的各种可能变成现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
人的社会实践活动从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部
世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能使人的发展成为现实。
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
学生个体的主观能动性是其自身发展的动力。
第四节小学教育促进儿童发展的特殊任务
一、童年期儿童发展的主要特征
㈠童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高，体重，肌肉的强度和耐力、肺活量的增长等是相当均匀的，
㈡童年期儿童心理发展的主要特征
1、观察
小学生只注意一些感兴趣的，新鲜的东西，而忽略主要的东西。
教师应引导儿童从认识知觉十五的表面特征发展到认识知觉事物的本质特征。
2、注意
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。
老师要有意识的培养学生自觉注意力。
3、记忆
儿童年龄越小，识记具体的知识，事件，人物，对象，事实要比识记定义、解释、描写等号一些，并且记得牢固些。
4、思维
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
小学生的思维缺乏自觉性，灵活性。
5、情感
儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化。
6、自我意识
自我意识包括对自己感知方面的自我观察和自我评价，包括情感、情绪方面的自爱，自尊，责任感和义务感，包括一只方面的自制，自我纪律和自我调节。
㈢童年期儿童学习的特征
1、低年级儿童难以深刻理解学习的意义。
2、学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸许。
3、学习兴趣与习惯。
4、对学习结果的重视随年龄而增强。
二、小学教育的特殊任务
㈠小学教育的总任务
小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学等学科，打好读写算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全名族文化素质的提高打下基础。
㈡小学教育的具体任务。
初等义务教育的任务是培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，遵守社会公德的意识、集体主义意识和文明的行为习惯，良好意志、品格和活泼开朗的性格，自我管理、明辨是非的能力；具有阅读、写作、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，具有初步的观察、思维。
动手操作和学习的能力，养成良好的学习习惯；学会合理锻炼、养护身体的方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的身体和初步的环境适应能力，具有广泛的兴趣和健康的审美情趣。