“示范性对话教学”在农村初中英语课堂内外的实践研究
农村初中英语课堂教学方法初探
农村初中英语课堂教学方法初探【摘要】在进行英语课堂教学时：①注重语法教学，学好英语语法的方法多种多样,我们必须因地制宜,选择适合自己学生的方法。
②培养背诵习惯，在基础阶段,或高年级,要努力背诵名篇,背熟了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。
”③努力用英语组织课堂，教师如果用英语组织课堂教学,学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。
④打好基础在刚开始英语教学时,教师应当着手让学生把好“两个关”。
第一,过语音关。
第二,重视书写关。
⑤加强文化教学这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
⑥善用游戏教学，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。
【关键词】农村中学英语教学；语法；英语课堂；兴趣；课堂教学效果我从事农村中学英语教学十几年, 关于提高初中英语课堂教学的有效性方面。
经过不断地实践、摸索,逐渐提炼出了一套适合农村英语的教学方法,现与同仁们共同探讨探讨。
在进行英语课堂教学时,我认为要注意以下几个问题：1注重于语法教学对于英语语法教学,我们必须按照英语学习的规律,有针对性地进行教学。
教学方法要灵活多语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。
一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。
对于初中英语的学习,我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识,了解英语语言运用的规律,提高他们运用英语的能力,也包括考试能力,要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中,来达到预期的教学效果。
做事我们必须抓住重点与核心,分清轻重缓急,排好轻重顺序,避免眉毛胡子一把抓。
对于语法学习也是一样,教师必须改进教学方法,弄清楚英语语法教学的重难点。
让农村学生轻松走进七年级英语课堂
让农村学生轻松走进七年级英语课堂七年级英语教学是农村学生学习的启蒙阶段，虽然在小学已经开设了英语课程，可是对于大部分的农村学生来说，英语学习几乎无从谈起。
特别是农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够,英语底子较薄,新课程起点对于他们又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了较大困难。
教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,才能让农村中学英语课堂跃起来是直接摆在我们面前的教学改革问题。
一、农村学生英语学习现状分析（一）缺乏持久的学习英语兴趣随着小学英语课程的开设，学生在小学就开始投入了兴趣，对英语学习有了新鲜感。
开始阶段学习热情高涨，课堂内外都可以听到牙牙学“语”的感人场面。
尤其是农村学生刚刚接触英语，感觉比较简单而且也非常感兴趣。
但随着词汇的增加，难度的加大，学习困难接踵而至，日积月累，部分学生对英语学习的厌烦和反感便逐渐形成并一直延续到中学。
（二）学习英语的目的不明确，缺乏学习动机由于初中学生正处于少年向青年转变时期，他们的情绪不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，很多同学认为母语都学不好，还学什么外语啊。
在班里得到的批评多，关心少，学习情绪一直低下，就逐渐放弃不学。
部分学生还存在一种懈怠心理，他们认为英语是一门不重要的课，以后慢慢学习也不晚，导致英语成绩不断滑落。
（三）缺乏良好的学习方法和习惯进入中学后，一部分学生适应性较弱，再加上刚进入初中还没有适应过来，又没有形成自己的学习习惯和学习方法，学习效率很低。
最突出的是带着浓重的乡音学英语，方言味较重，就银川西部农村地区来讲，“h”、“f”不分，元音/e/、/æ/不区分，由于在小学英语的基础发音没有及时纠正，在初中短时间无法得到适应性改变，很多学生都怀疑中学老师的发音是错误的。
这样，这部分学生由“不会学”直接变成“不爱学和不愿学”，最后成为学习的困难生。
《农村初中学生英语口语能力培养策略的研究》课题中期报告总结计划
《乡村初中学生英语口语能力培育策略的研究》课题中期报告语口语交一、“乡村初中学生英语口语社交能力培育策略研究”的意义教育部公布的英语新课程标准将培育学生的口语能力放在了重要地点，并在评论系统上明确提出终结性评论应包含口试、听力和笔试。
着重听、说、读、写等能力的培育，这就要讨教师和学生在教课活动中，将本来以教师为中心转变为以学生为中心，将以讲堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创建最正确的语言环境，采纳最好的教课形式，追求最高的教课成效，使每一个学生在打好坚固的口语基础上，学好英语知识，以增强每一个学生的综合素质。
乡村中学英语教课与城市对比，存在很大的差距，这类差距在英语口语方面显得尤其突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于社交。
能够想象，一个英语口语很差的学生，怎能真实掌握英语这一门语言？所以，展张口语教课研究，培育学生口语社交能力对全面履行新课程标准，促使讲堂教课拥有重要的现实意义二、中期研究过程及方法自2014年课题确定以来，我们课题构成员查阅了大批的理论研究专著，讨教了教研室有关专家，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：11、依据本校的实质状况对课题立项申报书进行了完美改正，拟订了课题研究方案；学期初拟订本学期研究计划，期末进行小结。
2、分工明确。
我们课题组人员涵盖了七年级至九年级较为优异的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反应的状况能够在最大程度上反应出乡村校生口语存在的问题；3、按期组织课题报告课，课题构成员参加听课、评课，总结近期研究的成就与存在的问题；4、仔细学习有关教改和教课研究的有关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时辰用理论来指导实践，并在实践中精益求精我们的研究方法，努力达到理论和实质的完满结合。
5、确定每个月一小会，每学期一总结的研究纪律，参加者不停沟通，集思广益，集思广益；6、实时关注学生有关英语口语的状况，着重在讲堂中进行指引，在课后稳固，在平时生活和学习中增强，使大部分学生渐渐认识和体验到提升口语能力带给他们的变化和快乐；7、实时撰写研究心得，记录学生变化的点滴，为进一步的研究做好依照和铺垫。
让农村初中学生英语说得更精彩
让农村初中学生英语说得更精彩摘要：主要是探讨如何激发初中学生开口说英语的几点做法，目的是消除初中学生的“哑巴英语”和“中国式英语”，提高学生开口说英语的信心与动力，从而让学生把英语当作真正的语言来看待。
关键词：初中生；英语口语；先听后说英语是一门语言学科，其最终用途是用于交流而获得信息与写作。
和听力一样，说的能力同属口语能力。
随着英文电视、电影以及网络的普及，人们对外语口语越来越重视。
作为中学教师，如何培养学生说的能力也变成为教学大纲的要求之一，下面是本人多年教学的一些理论指导和实践。
一、加强课堂开口说英语的习惯和能力1.关爱学生，营造情感流动的课堂教师亲切的话语、微笑都可能增强学生强烈的学习欲望和信心。
我在讲授牛津初中英语9a unit 6 “detective stories”时，课文的情节设计理由让学生回答，我用亲切的语言提问，如“cute girl/boy， i believe you can answer this question”。
学生在轻松的氛围中与我交谈，课堂教学氛围就比以前活跃多了，还能达到满意的效果。
2.灵活教学，强化课堂口语的训练在平时的口语教学中，教师应当精心设计课堂口语训练活动，以新颖多样、多彩的教学形式和科学的教学策略，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语交际的能力。
3.适时评价，激发学生的学习兴趣当学生在回答时出现错误，教师可用“yes，but...”等评价用语，在学生怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可说：“never mind”，“don’t be nervous”等调动学生开口说英语的积极性，提高学生学习英语的自信心。
在平时课堂教学中教师也应多用“very good”，“you are excellent”。
二、开展课外活动，培养学生的交际能力1.校园英语角找一个固定场地，拟订固定活动时间，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话。
乡镇中学英语口语教学情况初探（刘丽丽）
乡镇中学英语口语教学情况初探（刘丽丽）第一篇：乡镇中学英语口语教学情况初探(刘丽丽)乡镇中学英语口语教学情况初探刘丽丽（南康市唐江中学；江西赣州341400）摘要: 英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项技能。
如何进行英语教学的改革，当前已成为人们共同关心的一个问题，这其中当以改革英语口语教学为重点。
英语学习重在运用，多以口头运用为主，即培养交际能力。
关键词: 乡镇中学；英语；口语教学有不少同学来自农村中学，初中时受原有条件的限制，英语基础较差，上了高中后和其他同学相比，英语基础存在很大差别，更不用说他们的口语能力了。
很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。
课上、课下听不到他们用英语和同学、老师交流，我在口语教学中发现这样几种情况。
一、口语表达不规范在中学英语教学中，我们常常发现课堂上学生发言和回答问题时就吞吞吐吐，结结巴巴等等。
诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生们对口头表达不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异等。
1．口语表达无氛围大多数英语老师在整个教学过程中，不是在教英语，倒像是在教汉语。
我是在一所农村中学任教，学校组织听课,我去听的是一堂阅读理解课。
这堂课满堂都是那位老师在用汉语进行讲授。
很少听到用英语组织教学。
课下，我经过和我校该老师交换意见时，发现这班学生的基础较差，基本上听不懂英语口语。
他们只注重死记，硬背大量的词组或短语、句型什么的，也就是说仅加强应试教学活动，而忽略了口语表达能力的培养。
故而老师在组织教学时，不得不用汉语取而代之。
因此，往往将英语课上成了汉语课，失去了口语训练的生存环境。
2．应试教学排斥口语教学尽管现在大力提倡素质教育——培养学生的创新能力和创新思维，但大多数教育工作者为了平时的月考，期中考试和期未考试的平均分能高于别人，往往走的传统的、旧的教学模式的路子。
过份讲授字、词、句，而很少在课堂上对学生进行口语能力的培养，往往形成了高分低能的情况，学生们学的都是“哑巴英语”。
对话教学理论在英语课堂教学中的实践
对话教学理论在英语课堂教学中的实践作者：陈丽萍来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程，英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂中的对话教学是实现这一最终目标的有效途径。
英语对话教学的核心是提问，激疑是促进师生学会用第二语言思考与交流信息的最佳方式，合理提问则是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
一、教师教学思路与教学方法的对照比较理论学习前，教师在认真备课、钻研教材、研读文本。
以教师自身解读(主要是“教参”解读)为依据，分析学生可能存在的困难。
教师通常以“教参”与课后书本练习和问题作为主要、甚至唯一的依据。
尤其是课文阅读理解教学中教师通常只用一种对话形式：“问答式”对话，形式上也有“对话”，但教师期望的是学生回答正确，期望答出教师预设的答案。
一般是根据教材的内容进行理解性的机械问答，学生逐次从文本中找到相应的答案。
教师的课堂用语一般是：1、Read the Passage quiekly and answer 2、Read Paragraph 1 and answer，3、Read carefully and answer，师生之间的对话仅限于课堂的文本知识传授而未能延伸到学生的生活当中。
理论学习后，现在教师备课前不仅钻研教材，而且要课前备学生，考虑到班级学生的真实状态水平：分析哪些是学生(或部分学生)能自己“读”懂、“议”懂的，哪些是学生自身无法解决的。
学生在某些知识点、方法、问题上可能出现的各种“闪亮点”。
关注问题设计，尽可能挖掘学生潜能，暴露学生的“闪光点”。
从关注“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。
广泛收集与教材相关的信息内容应尽可能贴近学生的生活，发现学生感兴趣的回答，这样，教师的课堂提问更具有时效性、针对性与趣味性，有利于激起学生表达的欲望，启发学生更深入的进行生本对话。
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略随着我国城乡差距的逐渐拉大，农村学生所面临的英语口语能力差距也越发明显。
而在当今社会，英语已成为国际通用语言，更多的留学和工作机会都要求应聘者具有良好的英语口语能力。
因此，提高农村中学生的英语口语能力，不仅是学生个人发展的需要，也是农村地区经济发展的必要条件。
本文旨在探讨提升农村中学生英语口语能力的策略。
一、加强英语口语训练英语口语能力的提升需要进行大量的口语训练。
在课堂教学中，老师应该通过多种方式鼓励学生大胆说英语，如为学生提供外教、组织小组讨论、开展口语比赛等。
教师也可以鼓励学生在班级和学校的英语角中练习口语。
此外，学生也可以在课余时间参加英语口语俱乐部或找到外教进行英语口语交流，锻炼自己的口语能力。
二、培养阅读能力和语感英语口语能力的提升离不开英语阅读和语感。
在课堂上，老师应该引导学生多读英语原版书籍，如名著、杂志等，并对学生进行趣味化的阅读、听力理解和口语表达训练。
此外，培养英语语感也非常重要，教师可以通过多听英语音频、观看英语电影、剧集等方式培养学生的语感，让语言自然融入到生活中。
三、提高英语学习兴趣提高英语学习兴趣是提升英语口语能力的关键。
老师可以结合自己的实际教学情况，设计符合学生兴趣的英语课程，如通过游戏、音乐、电影等方式增加学生学习英语的趣味性和吸引力。
同时，教师还可以通过对英语学习成果进行激励和奖励，激发学生学习英语的积极性和主动性。
四、建立英语学习动机和目标英语学习动机和目标是学生坚持不懈学习英语的动力来源。
老师可以帮助学生拓宽英语学习视野，让学生了解更多英语学习相关的信息和知识，从而引导学生建立自己的英语学习目标。
同时，老师还应该关注学生的学习情况，及时了解学生的英语学习动机，通过激励等方式帮助学生保持学习动力。
五、加强口语评估和反馈加强口语评估和反馈，及时发现和纠正学生口语中存在的问题，是提高农村中学生英语口语能力的必要手段。
老师可以通过多种方式开展口语评估和反馈，如对学生的口语表达进行审核、布置口语作业等。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
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1082018年07期总第395期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS “示范性对话教学”在农村初中英语课堂内外的实践研究
文/陈燕华
【摘要】我国现阶段的基本国情决定了不同地区的英语教育是不平衡不充分的。
在农村地区，师资力量不足、教学设施薄弱、学生学习手段与途径单一等各方面原因造成学生学习英语的动力不够，而学生口语表达能力更是可见一斑。
为帮助教师更好地掌握与应用示范性对话教学，本文从教师的思路介绍了示范对话在课堂内外的有效运用措施，并通过一些教学实例，分析出示范性对话教学的注意事项，帮助教师充分理解教材内容并采取合适的教学方法，从而提高英语口语教学的效率，最终达到初中英语课堂的教学目标。
【关键词】初中英语；农村教育；示范性对话；教学实践研究【作者简介】陈燕华，江苏省泰州市兴化市戴泽初级中学。
【基金项目】本文系泰州市教育科学“十二五”规划2015年度课题研究成果系列论文，课题立项号YBLX2015101。
所谓示范性对话教学，表现形式即教师朗读、学生跟读，其宗旨是培养学生的口语表达能力，使学生在对话中提高英语学习的兴趣，加深记忆，巩固学过的知识避免遗忘。
但就现在的示范性对话教学所表现出的问题而言，有两个方面亟待解决：一是教师处理教材中的对话教学内容过于简单粗暴，学生机械阅读教材中的简单示范对话内容就是对话教学；二是学生为“对话”而对话或者不对话，单纯背诵对话内容，记住其知识点。
上述问题之所以会出现，与学生所处环境固然有关，但教师教学方法才是一切问题的根源。
一、树立“破而后立”的教学理念农村初中大多的新进英语教师常常会走进一个误区，即不能准确评估学生的学习能力和学习条件，追求自由创新教学却最终脱离生活实际。
破而后立第一步，打破冒进与固步自封，大胆应用教学设施，脚踏实地一步步建立对话机制，鼓励学生积极对话，提供了英语环境和英语听说机会。
破而后立第二步，根据不同的需求和本班的实际情况，选择教材内外对话内容，找到英语对话课堂的合适内容，选择高质量英语影音，利用可以运用的电子设备或技术活跃课堂气氛。
英语教学离不开“听说读写”，处于农村的教师却还可能桎梏于设施的不完善，只注重学生的写能力，长此以往，学生发展愈来愈不平衡，与城市学生相比的劣势更加明显，甚至到了高中也是如此。
教师要调整好自己的心态，以平等的态度对待每一位学生，尽全力创设“示范性对话教学”条件，全面发展学生学习第二语言的能力，增强学生自信心。
破除教师原有的观念固然有难度，但顺应时代人才培养的要求，是教师应尽的职责。
二、阶梯式指导——有效示范性对话教学
在教学过程中，教师的指导是课堂离不开的轴心骨，口语教学是分层次进行的有效示范性对话教学中心，为满足不同层次学生的需要，教师要始终以热情的态度对待学生并注意创造宽松和谐的课堂气氛，让学生大胆说，积极对话。
如果教师过分注重自己的指导地位，经常性地以自己的专业标准纠正学生的错误，长此以往会造成学生的自信心低下，不敢表达，也不会表达。
对不同水平的学生，教师的指导也应该是不同的。
学习能力较好的学生，教师可以指导他们进行再创造对话，脱离书本，拓展以前或以后将应用的知识点；学习能力中等的学生，教师可以指导他们以掌握书本对话内容为主，强调熟能生巧，更上一层楼。
而学习能力较弱的学生，教师的指导尤其重要，花费的时间也最长，这需要特别分析个体差异和其原因，指导要以基础知识为主，要求他们课下流利背诵为实现条件。
三、情感式鼓励法——生活情境对话独立自主的口语表达能力在课堂中得到的锻炼是远远不够的，走向生活是现代教学的实际要求。
生活在英语环境中学习，无疑是学习英语的最快途径，但对农村学生而言，这是不切实际的。
课堂对话教学固然有一定作用，但教会学生在实际生活中应用才是教学关键，停留在课本的示范对话上的对话教学会使学生的英语交流模板化，但英语同汉语一样，它不是死板的，而是有活力、有生命力的文化宝库。
教师在教导学生在生活情境中对话交流之前，需要给学生补充英语的文化与注意事项，避免对话出现“中国式英语”。
但大多数学生可能不愿意在生活中对话英语，但却不介意用英语单词表达他们的情感态度，教师需要创设生活情境，举办英语活动鼓励学生积极参与。
例如，教师可以举行一个猜字谜活动，教师设置谜题，并将学生分为几个队伍，请每个队的第一个人看谜底，并用英语描述出谜底是什么，请第二个学生回答谜底并用英语复述，两人互换猜谜人。
队伍之间进行竞争，看队伍最后得分情况。
这里教师巧妙地从学生都有的好奇心与好胜心出发，鼓励学生用英语对话，使学生大胆开口。
教师在整个过程结束后，要对活动进行总结，观察活动中每一个学生的表现，以鼓励为主进行指导教育。
四、结语
本文从英语教材的教学内容，提炼了笔者在教学中应用示范性对话教学的方式方法。
教师不仅要精心设计英语对话教学课堂，举行有趣味且真实的教学活动，还要从最大程度上保证大多数学生接受与城市学生相同的教育，达到同样的英语应用水平。
本文希望能够帮助同在农村的初中英语教师全面理解示范性教学的功能和作用，在课内外实现真正的示范性对话有效教学。
参考文献：[1]匡灿.浅谈优化农村初中英语课堂教学的实践与研究[J].新课程:中学,2016(7).
[2]徐红霞.增强交流,强化兴趣——浅谈在农村初中英语教学中开
展有效导学的实践研究[J].校园英语旬刊,2016(11).。