口算论文
低年级口算能力培养论文
浅谈低年级口算能力的培养摘要：为培养低年级学生的口算能力，在无先进多媒体教学的情况下，根据实际情况，结合本人多年的教学经验，通过三个方面的运用：抽象转化为具体，主客观并用，建立表象，从直接感知实物过渡到表象运算；理论与实践结合，注重算理教学；科学设计训练方法，巩固提高口算能力，使低年级学生能更快更准确的口算。
关键词：低年级表象算理训练方法众所周知，口算是学生学习数学的基础，低年级口算数学能力的高低将关系到高年级数学计算能力的形成。
在我们农村地区，没有先进多媒体教学的情况下，怎样提高低年级的口算能力，将是我们教学的重中之重，也任重而道远。
根据多年的教学经验，我从以下几个方面进行了探索，现浅谈一下，以抛砖引玉，以与各位同仁商榷。
一、抽象转化为具体，主客观并用手脑直观演示，建立表象，从直接从感知实物过渡到表象的运算，因此，从一年级开始，我就教导学生认识10以内数之后，就始终注重直观教学。
上课之前，师生共同准备大量的实物图片，诸如小棒、卡片等，课堂上让学生数小棒，手指，强化数感训练，再把10以内的数进行分解或合并，熟练口算10以内的加减法，再进行如加法9+3的表象建立，一位同学手里面有9根木棒，另一位同学有3根木棒，那他们把木棒全部放在一起是多少根了？学生很快就知道是12根，那再想一想，这些木棒怎么摆放就可以一眼看出是12根？学生很快就答道：“先从三根木棒中拿出一根到九根木棒合在一起，就是十根，还剩下两根，就是十二根”。
我对学生的回答给予了鼓励和肯定，同时给学生说明这种方法叫做“凑十法”，在此基础上，我又连接出了几道相同类似的题：8+4=？，9+2=？……学生都对答如流，并准确说出了“凑十法”，即建立了表象又提高了口算的准确能力，并多加练习，使学生的口算能力进一步提高。
二、理论实践结合，感性理性齐施注重算理教学，加快口算速度，在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法。
其主要途径是教导学生理解算理，不仅灵活运用口算方法，又能加深对算理的理解。
口算让我变数学小能手
口算让我变数学小能手在过去的学习过程中，我对数学一直抱有一种望而却步的心态。
每当老师出示一道口算题，我总是感到手足无措，思绪混乱。
然而，通过不断地练习和探索，我逐渐理解到，口算这一简单而基础的运算方式，其实可以成为我掌握数学的关键。
口算的最大特点就在于其直观性和实用性。
相比于使用计算器或者依赖其他辅助工具，口算能够让我更好地理解数学问题的本质和规律。
在脑力活动中，口算可以激发我的思维，培养我的逻辑思维能力和解决问题的能力。
尤其是在解决一些简单的算术题时，口算不仅省时方便，而且还能帮助我灵活运用各种计算方法，尽情展示数学的美妙。
通过不断地口算练习，我不仅仅能够加深对数学知识点的理解，还可以锻炼我的记忆力和反应能力。
例如，在进行数字排列与组合的题目时，我可以通过快速而准确地口算来得到答案，而不需要依赖记忆。
当然，在进行较为复杂的计算时，我也会将口算与其他解题方法相结合，充分发挥各种方法的优势，提高整体解题效率。
除了提高数学能力和思维方式，口算还对我的日常生活产生了积极的影响。
我发现，在不知不觉中，口算已经成为我处理日常计算问题的一种习惯。
无论是计算购物清单的总额，还是计算家庭开支的金额，我都能够快速而准确地完成。
这种高效的计算能力让我在生活中更加自信和独立，也让我感受到数学知识的实际应用。
口算并不是一蹴而就的技能，而是需要通过长时间的不断练习和坚持来提高的。
因此，在我的学习过程中，我始终保持着积极的态度，并且注重口算的训练。
我会根据老师的要求，每天进行一定量的口算练习，并且在课余时间中自主探索口算的技巧和方法。
这样的坚持和努力，不仅可以加深我的数学功底，还能够为我今后学习更为复杂的数学知识打下坚实的基础。
总而言之，口算作为一种简洁而实用的数学运算方式，为我提供了学习和应用数学知识的重要途径。
通过口算，我不仅能够深入理解数学问题的本质，还能够培养自己的思维方式和解决问题的能力。
口算还对我的日常生活产生了积极的影响，让我在处理日常计算问题中更加自信和独立。
优化口算教学,促进学生发展论文
优化口算教学,促进学生发展口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式，在日常生活中有着很高的应用价值。
在口算教学方面，要真正促进学生的发展，也必须着眼于“知识与技能、数学思考、解决问题以及情感与态度”四方面目标的达成。
那么，如何通过口算教学使这些目标得以实现呢？我认为应从以下四方面进行优化。
一、优化教学过程，帮助学生更好地理解算理，掌握算法，学会解决问题。
实践证明，一个有效的口算课堂教学模式应是：“创设情境，提出问题——列出算式，尝试探索——明确算理，掌握算法——巩固练习，形成技能——解决问题，学会应用”。
在教学中需要注意以下两点：1、合理运用直观演示、动手操作，实现直观到抽象的有效升华。
现在，运用多媒体课件、教具、学具帮助学生理解算理，掌握算法已成为绝大多数教师的共识，但同时我们还应认识到它们只是教学的手段和学习的工具，学生学会的最终标志还应是脱离直观的抽象概括。
例如：《有几瓶牛奶》这节课，老师为了帮助全班学生更好地理解“凑十法”，先是运用课件分别演示9个、5个牛奶瓶如何凑成10个，再引导学生用小棒代替牛奶瓶摆一摆，接着又运用思路图那样的数学符号进一步理解算法，最终达到直接口述算法，通过这样一系列从具体到抽象的逐步升华的过程最终使“凑十法”内化为学生完全抽象的思维过程，可谓扎实有效。
2、巧妙创设生动具体的情境，使学生在学会计算的同时学会解决问题。
北师大版小学《数学教师教学用书》中指出：“能有效地解决实际问题，是学生学习数与运算的首要目标。
”正是基于这一点，新教材对传统的“算术应用题”进行了大的改革，其中就包括增加了富有现实意义的、与学生经验相符合的、有一定价值的、具有一定探索性的数学问题；将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分……这一改革，促使教师必须摒弃过去那种“就计算讲计算”、“只计算不应用”的不良做法。
在数的运算的教学中，我们一定要善于结合生动具体的情境，帮助学生理解其中隐含的的数量关系，并发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。
口算让我更有实力
口算让我更有实力作为一个学生，我一直觉得口算是一个非常重要的技能。
虽然现在有计算器可以帮助我们完成复杂的数学运算，但掌握口算技巧仍然是必不可少的。
口算不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。
下面我将从这些方面来详细论述。
首先，口算可以帮助我们提高数学水平。
通过口算，我们可以更加深入地理解数学概念和运算规律。
相比于使用计算器，口算能够让我们更加直观地感受到数字的变化和计算过程。
这有助于我们在解决数学问题时更快、更准确地找到答案。
此外，口算还可以帮助我们培养自信心，让我们在数学学习中更加主动和积极。
其次，口算还能够有效提高我们的思维能力。
口算需要我们进行脑力运算，使我们的大脑得到锻炼。
通过反复练习口算题目，我们可以提高我们的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
口算还能够培养我们的观察力和判断力，让我们在面对复杂的数学问题时能够快速找到解题思路。
另外，口算还可以提高我们的专注力和反应能力。
在进行口算时，我们需要集中注意力，迅速进行计算。
这需要我们保持专注，不受其他事物的干扰。
通过不断练习口算，我们可以逐渐提高我们的专注力，让我们在学习和生活中更加专注和高效。
同时，口算还能够让我们的大脑更加敏捷，快速的反应能力有助于我们在日常生活中更好地应对各种挑战。
总的来说，口算是一项非常重要的技能，它不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。
在现代科技发达的今天，我们仍然应该重视口算的训练。
通过掌握口算技巧，我们可以更好地应对数学学习和生活中的各种挑战，让我们在学习和成长中更加有实力。
让我们一起努力，提高口算水平，成为更加优秀的学生！。
课题研究论文：浅议农村小学低年级学生口算能力的培养
152750 农村研究论文浅议农村小学低年级学生口算能力的培养目前口算内容在整个农村小学低年级数学教学过程中所占据的比例相对来说较大，小学生自身的口算能力高与低将会对日后数学学习中的计算能力带来一定影响。
口算也称为心算，是为一种不借助计算工具，只依靠记忆和思维以及语言等进行计算得出结果的方法，具有快速以及灵活等方面特点。
在农村小学低年级中，口算数学是不容忽视的教学内容，不仅是笔算以及估算的基础，同时也是对学生计算能力培养的重要内容。
一、端正学习态度，培养良好的学习习惯如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。
一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。
二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。
三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。
另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。
所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。
二、注重算理，夯实基础一是从直观表现出发进行口算。
通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。
口算技能与培养[论文]
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口算技能与培养摘要：口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
教师应该为学生营造创设问题的情景，培养学生的空间思维，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，使小学生掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。
如何在课程实施过程中落实口算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？一、培养学生的自信心；二、将口算联系生活；三、培养思维能力，加强口算训练。
关键词：口算技能；培养自信心；联系生活；中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-110-01口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
教师应该为学生营造创设问题的情景，培养学生的空间思维，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，使小学生掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。
如何在课程实施过程中落实口算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？一、培养学生的自信心“人生自信二百年，会当水击三千里”。
所谓自信心是一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够达到一定目标的心理状态，是建立在对自我正确认识、正确评价的基础之上的。
自信心是学生健康发展的动力，它能激励学生不断克服困难，自强不息，逐步地实现自我完善。
老师应该善于挖掘学生身上的闪光点，并以此为突破口，使他们不得不表现出自信的示范作用。
我在教学过程中，常常从一些小事去真心实意地赞美、鼓励学生，让他们在心里上得到满足和愉悦，有时候，亲切而温情的话语会像一片春雨滋润学生的心田，让幼小的心灵得以健康蓬勃的成长。
自信会锻炼学生良好的心理素质，同时树立起在课堂上大胆表达的愿望。
我发现，每个学生都想获得成功，“数子十过不如奖子一长”，一次成功的学习，比多次直接规劝或教导的激励效果要显著得多。
多些正面鼓励，少些批评讽刺。
小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文
小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文口算是笔算和估算的基础，同时具有较高的实用性，其在国防建设、农业生产、市场交易等方面具有广泛的应用价值。
在小学数学课堂教学中重视对小学生品算能力的培养，既有利于提高小学生的数学思维能力，又能够促进小学生记忆力和注意力的发展。
一、注重小学生对口算的兴趣培养兴趣是学习的源动力，只有从学生的兴趣入手，调动学生对口算的兴趣，才能使学生积极地投入到教学活动之中。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过竞赛奖励的形式激发学生对口算的兴趣，通过夺红旗、开火车、竞赛等活动给学生提供更多锻炼的机会，并通过适当的奖励形式激发学生的参与热情;教师要为学生营造一个生活、轻松、活泼的学习环境，增加教学的趣味性，使课堂气氛更加活跃。
教师可以通过创设活动情境的将孩子自然地引入数学乐园，让学生在情境体验中去学习，既让学生认识到口算的重要性，又让学生们在快乐中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的讲解口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口算能力的提升。
教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。
教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手，在课本中介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的“大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索创造新算法，这样既有利于提高学生的口算能力，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
三、将算法和算理相结合算法和算理是计算教学的两个方面。
算理即计算原理，它是对算法的解释，能够提高学生对算法的理解能力，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。
如果教师不注重算理的讲解，就会导致算法与算理脱节，学生不理解单纯地依靠死记硬背，不利于学生的掌握和应用。
课前口算训练心得体会论文
课前口算训练的心得体会摘要：课前进行五至十分钟口算训练，可以培养孩子学习数学的兴趣，培养孩子的注意力，培养孩子良好的学习习惯，增强学好数学的信心。
关键词：口算；训练；兴趣；注意力；良好习惯；体会中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-138-01在二十世纪科学技术飞速发展的今天，各种各样的电子计算器也随之来到了我们的身边，代替了我们的口算、心算，给我们生活带来了极大的方便，但是同时也给我们的教学带来了不少的遗憾：孩子计算能力下降，觉得数学没多大用处，学习数学的兴趣大减，再加上数学本身枯燥乏味，孩子们的学习成绩日趋下降，社会、家庭、学校对孩子的学成绩都不满意。
为了使孩子们对数学产生着浓厚的兴趣，增强孩子学好数学的信心。
口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛。
即使在计算工具高速发展的将来，口算仍是每个公民必须具备的基本技能。
同时，口算既是笔算、珠算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。
所以在小学数学教学中,口算始终是一项基本的任务。
在2009年春，我们课题组对“如何提高孩子的计算能力”进行了研究。
研究发现：在课前进行5至10分钟的口算能力训练在我们的农村小学的好处很多，它可以培养孩子学习数学的兴趣，培养孩子的注意力，培养孩子良好的学习习惯，增强学好数学的信心。
一、口算简单，易激发孩子的学习兴趣兴趣是指一个人力求认识某种用事物和从事某种活动的意识倾向。
俄国著名文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制而是激发学生的学习兴趣，兴趣出勤奋，勤奋出天才。
”从心理学角度而言，人在快乐时，大脑中枢抑制消极情绪的部位被激活，这不仅可以使机体以逸待劳，而且有养精蓄锐之意。
为此，我在教学20以内加减法和表内乘除法的时候，就把相关内容制成卡片，课前就进行开火车的游戏或者抢答或者找朋友的口算训练。
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口算论文：口算
口算是一种不借助于计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式。
在日常生活、生产中随处可见，它是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的组成部分，只有抓好口算，计算能力才能提高。
加强对学生的口算训练，在激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的多种能力方面起着积极的作用，每天用时少、见效大，有利于大面积地提高教学质量。
一、抓实日常训练
根据年级和所学内容的要求，有些内容，如一位数的加减，是要学生熟练掌握，能脱口而出；有些如两位数的加减，要求学生比较熟练掌握；还有些内容如分数的加减乘除等，要求学生会口算，以低年级口算为基础，中高年级不松懈，逐步深入，扎扎实实地做到持之以恒地每天训练，学生的计算能力在“日积月累”的训练中增强。
二、采用多样训练
一般在课堂中，教师采用视算的形式较多。
借用口算牌，让学生“读式子说得数”或“直接说得数，写得数”，或采用“对口令”“找朋友”游戏，教材里也有配套的口算练习册，采用抢答，或限时完成等多种形式进行口算练习。
在实际操作中对学生进行听算训练（特别是高年级）效
果也是非常好的。
课前听算，实质上是将口算训练有目的、有计划地分散于每节课中。
学生课间活动的情绪往往直接带到课堂，给他们一种定性的条件反射，能将高昂的活动情趣转为学习情趣。
上课一开始，“听算准备”教师一声令下，并随即把口算题念出来，这时，学生必须聚精会神地听老师念题，并进行紧张地计算（可动笔快速记录数字或辅算），经常坚持这样的训练，快速投入课堂这一习惯自然就形成了。
这种口算训练除培养学生的口算能力，还有利于其他能力的培养，特别是有利于学生听、记能力的培养。
学生在规定的时间内完成若干道题，必须要听得准，而且要有一定的记录速度（教师也可教给学生一定的记录方法），才能出色地完成任务，增强计算能力。
三、技巧性训练
要使口算能力得到提高除了有量的训练，还要学生掌握口算时的一些“技巧”。
所谓技巧性训练，就是教给学生正确的口算方法后，在众多方法中引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，目的就是算得又对又快。
如46+38，学生这样想：6+8＝14，个位写4，十位上4+3+1＝8写8，得84，这完全是笔算思路，我们不能否定，但这样算是不能算快的，不用在脑子里想竖式，46+30＝76，76+8＝84或者40+30＝70，6+8＝14，70+14＝84；又如863+199，很明显应该想成
863+200－1＝1062，算得快。
一些特殊的数相乘，学生在掌握了脱式计算中的简便算法后也运用到口算中去，教师也可教给部分学习能力较强的学生一些别样的方法，如25×25＝625，15×15＝225，65×65＝4225等等，个位上是5的两位数相乘，积的末两位是25，前面数位的数是十位上的数加1再和十位上的数相乘得出。
在训练中培养学生逐步掌握口算“技巧”，灵活正确地口算，有利于发展他们的思维。