日本学生“把”字句学习偏误分析

日本学生“把”字句学习偏误分析作者：邓燕平来源：《东方教育》2016年第06期摘要：在对外汉语教学中，汉语语法中的“把”字句对于日本学习者来说是一个难点，于是出现了回避使用、错误使用、泛化使用“把”字句等语言偏误现象。

本文将针对“把”字句的句法结构特征以及日本学生使用偏误进行总结和分析，针对日本学生的“把”字句学习偏误，教师应在教授同时加强在语境环境下的对比练习，从一开始给学生输入大量正确的“把”字句信息，并且分阶段、分难度地进行“把”字句的教学。

一、引言在句法结构上，“把”字句是汉语中的一种主动式动词谓语句，又称为“处置句”。

它是指在谓语动词前使用介词“把”引进动词所支配、关涉的对象并加以处置的主动句，基本结构为：主语+“把”+宾语+谓语动词。

吕文华（1994）从语义类型分析了“把”字句，做了归类：1、“把”字句表示某确定的事物因动作而发生某种变化，产生了某种结果。

2、表示动作与某确定的事物发生联系，或以某种方式发生联系。

3、把某确定的事物认同为另一事物，或通过动作使事物发生变化。

4、表示不如意的“把”字句。

5、有致使意义的“把”字句。

“把”字句是现代汉语中的一种特殊句式，在日语语法中并不存在对应的语法，但却有相似的意义表达。

周小兵（2004）认为“语言的差异点造成学习困难并导致偏误”。

因此，在对外汉语教学中，“把”字句对于以汉语作为第二语言的日本学生来说，是一个难点。

二、文献综述关于“把”字句的偏误类型，成燕燕（2006）、程乐乐（2006）、都进行了相关研究，他们的偏误分类涵盖了：遗漏、误用、误代、误加、成分遗漏、语序偏误、补语误用、不当用而用、当用而不用、回避、“把”的介词宾语与动词补语搭配偏误、“把”与非“把”字句转化偏误、泛化使用偏误等。

以上的偏误类型重合意义，本文主张将偏误分为三个方面：回避偏误、泛化偏误和内部偏误。

程乐乐（2006）通过问卷调查的方式，设置不同题型，包括选择题、改错题、判断改错题来考察初级汉语日本留学生的“把”字句使用偏误情况，并得出结论：句式“主语+把+名词+动词+在/到/给/成”对日本学生来说较容易掌握，出现的偏误最少，而句式“主语+把+名词+动词+补语（结果/趋向补语）则最难掌握，出现的偏误最多”。

崔淑燕（2012）基于北京语言大学“HSK动态作文语料库”得到汉语高级水平日本学生使用“把”字句的语料来源并进行偏误分析，得出结论：句式“主语+把+宾语+状语+动词”“主语+把+宾语+动词（一/了）+动词”和“主语+把+宾语+给+动+（状态/程度）补语”三种句式没有出现偏误，其他句式均出现偏误。

两者得出的结论出现不一致，主要原因在于1、调查的学生汉语水平不一致：初级汉语水平、高级汉语水平；2调查方式不同：问卷调查方式、基于作文语料库；3调查的范围不同：前者调查范围比较小、后者比较大。

本研究认为日本学生“把”字句的习得偏误调查，应从整体上、各个阶段采用统一调查方法进行全面调查。

“把”字句的偏误研究要针对初级、中级、高级不同汉语水平的日本留学生进行大规模的样本调查，并进行不同阶段的偏误对比研究，发现不同阶段日本学生对“把”字句掌握的难易程度，并据此对“把”字句的难度进行分级。

三、“把”字句偏误类型及分析关于“把”字句的学习偏误一般可分为三类：回避、泛化和内部偏误。

回避偏误是应使用“把”字句而没有使用；泛化偏误是不应使用“把”字句却使用了；内部偏误则是在应使用“把”字句的地方，使用了但是出现了错误。

一、回避偏误（左为误例，右为对应的正确日语表达）例①老师放书在椅子上。

——先生は椅子の上に本を置きました。

②我们停自行车在车棚里。

——私たちは停車場に自転車を止めました。

以上对应正确的句子为：①老师把书放在桌子上。

②我们把自行车停在车棚里。

以上偏误都是将对应的日语直译成汉语表达的结果。

日语中“を”只是表示宾语的一个符号，没有特别的意义，可以称为宾格助词。

从日语的句法结构中，我们可以知道日语并没有汉语中“把”字句对应的翻译，因此日本学生产生了偏误。

二、泛化偏误例①你把一本书拿过来。

②老师把一支笔给了我。

以上对应正确的句子为：①你拿过来一本书。

②老师给了我一支笔。

以上偏误句子看上去都可以说得通，但在我们的生活中用语，基本不使用这样的表达方式。

以上偏误和正确的句子显然表达的意思不一样，主要是学生在语用上发生了错误。

偏误例1、2，“把”的宾语都是“我”未知的东西，如一本书，“我”并不知道书的名字；一支笔，“我”提前是不知道是一支笔，老师给了我之后才知道是笔。

现代汉语中，“把”的宾语一般都是已知的。

三、内部偏误内部偏误根据句法结构又可以分为以下几类偏误：1）句子缺少成分。

例①我们把汉字复习。

②我把空调关。

③老师把黑板擦。

以上三例偏误，错误类型一样，都是属于“把”字句的谓语动词后面没有补语、宾语或者“了”、“着”这一类错误。

根据汉语“把”字句语法结构，以上对应正确的句子可为：①我们把汉字复习好了。

②我把空调关掉了。

③老师把黑板擦完了。

2）词义词性错误例①老师把我们笑了。

②哥哥把弟弟睡了。

以上两例偏误都是谓语动词“笑”“睡”发生了错误。

我们清楚地看到了例1、2中由于词义的错误而造成了句子语义上的错误。

因此正确的应该为：①老师把我们逗笑了。

②哥哥把弟弟哄睡了。

3）句子成分的语序错误例①我明天把作业一定交给你。

②山本都把昨天的事说了。

例1中的“一定”是语气副词，是在用肯定的语气说“把作业交给你”，所以应当放在“把”的前面；例2中的“都”是指“昨天的事”全部说了，因此放在“说”前面。

四、日本学生“把”字句使用偏误以及使用条件总结1、日本学生“把”字句使用偏误总结日本学生出现“把”字句习得困难的主要原因是日语中没有对应的“把”字句的表达。

其次，学生对汉语语法体系以及汉语词义没有全面掌握，例如状语、补语的位置放置错误、用词使用错误。

最后是学生语用上的问题，不知道什么时候使用“把”字句；不清楚“把”字句与非“把”字句表达含义、情感色彩上的区别等。

2、“把”字句使用条件总结1）语义条件“把”字句一般是动作行为者对“把”字句的宾语所表示的事物施加一定的动作，使得该事物出现某种情况或结果。

例如：①把衣服晾出去！②猫把鱼吃了。

③大家把饭吃光了。

2）语法条件句子的主语是动作行为发出者，整个句子表示通过某种动作行为使事物到达某个处所，而且该事物和所达到的处所都出现时，一般要把表示事物的名词放在“把”后作宾语，例如：①我把书放在桌子上。

②他把鸟装进笼子里。

其次，句子的主语是行为动作发出者，谓语动词包含有“成”、“为”、“做”、“作”作结果补语的动词短语，如果有两个宾语，一般要用“把”字句。

例如：①国家把我培养成为一个优秀的人才。

②我把他当做我的学习榜样。

再次，谓语动词有宾语，而且还有表示宾语的情态补语，也要用“把”字句。

例如：①你把这件事看得太简单了。

②大家不要把关系搞得太复杂。

最后，谓语动词带双宾语，直接宾语比较复杂或者比较长时，一般用“把”字句。

例如：①她把那张小时候照的有些发黄的照片寄给了我。

②你千万别把我们昨天在一起吃饭的事情告诉爸爸。

五、对外汉语教学的启示以及学生学习“把”字句的建议1、教学时，教师对常用“把”字句进行重点教学，让学生掌握到基本的几种“把”字句型，进行反复操练。

“把”字句的句式很多，全部掌握比较困难，所以教师应从常用、基本的入手，后面伴随着学习的深入，根据实例进行教学。

2、教师应从整体上来教学“把”字句，让学生建立对“把”字句的完整概念。

语法规则与使用规则是教师教学“把”字句的两个重点，也是构建学生整体概念的重点。

教师不仅要讲“把”字句的句式，还要告诉学生使用的条件、使用的环境。

举出生活中各种各样的场景，来告诉学生什么时候用“把”字句。

比如强调命令、受害、责任者、动作者时等情况下。

3、“把”字句的教学应该贯穿教学的各个阶段：初级、中级、高级。

平时，教师要注意从“把”字句的句法、语义、语用三个方面进行教学。

课下，老师也应注意和学生交流时使用“把”字句的情况，有意识地给学生多传达关于“把”字句的正确信息，对学生使用“把”字句的语言保持敏感度，及时纠正错误。

伴随着学生汉语水平的提高，老师要有意识地提高“把”字句学习难度，增加句子长度和复杂性。

4、教材编写应循序渐进，依照学生的学习程度、学习阶段，安排“把”字句的教材内容。

课文之间对于“把”字句的学习与复习应具有连贯性和重复性，以帮助学生加深记忆。

最好可以对“把”字句的难度进行分级。

吕文华（1994）结合句法、语义、语用三个方面对“把”字句各个句式的难度等级进行了划分，虽然仍有争议，但是在一定程度上可以作为教学参考。

参考文献：[1]崔淑燕、许晓华，《高级阶段日语背景学习者“把”字句使用偏误探析》，[J]，2012，语言应用与研究[2]吕文华，《“把”字句的语义类型》，[J]，1994，汉语学习[3]程乐乐，《日本留学生“把”字句习得情况考察与探析》，[J]，2006，云南师范大学学报[4]成燕燕，《哈萨克族汉语汉语“把”字句习得偏误分析》，[J]，2006，语言与翻译[5]周小兵，《学习难度的测定和考察》，[J]，2004，世界汉语教学。