说课稿修改

《人类面临的主要环境问题》说课稿
一、教材分析：
1、本课地位：本节课是地理必修模块2第四章第一节，是学习了自然地理和人文地理基础知识之后，进一步深入学习人地关系，对以往各章节所学人地矛盾的总结和升华，同时为可持续发展做知识铺垫。

2、内容分析：环境问题包括环境污染和生态破坏，教材并没有象旧教材哪样细详介绍人类与地理环境之间的关系，再分析出现的环境问题，而是开门见山，直接介绍人类所面临的主要环境问题，全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨，同时简单提及水污染、水土流失、土地荒漠化、生物多样性丧失等。

在介绍当前最为突出的环境问题时教材并没有采取空洞的说教法，而是利用了大量的数据进行说明，既增强了说服力，又能使学生认识到这些问题的严峻性和紧迫性。

二、学情分析
高一学生处在由形象思维向抽象思维、创造性思维转型阶段，在学习上存在着三个关卡，即兴趣关、思维关、表述关，表现为学习地理的兴趣不浓厚，不会地理思维，对知识的表述不清；对于本节课的知识点学生在义务教育阶段的学习中，实际已经接触到大量的环境问题，他们具备了一些环境问题的感性认识，只是欠缺系统的理论分析，没有形成清晰的知识体系。

这对学生的地理思维方法，分析地理事项的技能提出了更高要求，正如上面所说是学生溥弱的环节，需要这节课去培养训练。

三、教学目标
本课新课程标准的要求是：根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题。

在表述中中心名词是“环境问题”是本课的知识目标；定语“人类面临的主要的”是本课的重点；动词“根据、归纳”是本课的能力目标，教学中需要加强培养学生综合分析能力；整条“标准”是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，让学生认识到环境问题严峻性和紧迫性，这是本课的情感教育目标。

所以我结合课标的解读、教材和学情分析，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能：了解人类所面临的主要环境问题及问题产生的原因。

方法与过程：通过运用图文资料分析环境问题产生的危害、原因，培养综合分析能力。

情感与态度：认识环境问题的全球性及严峻性，增强对环境问题的紧迫感、危机感和责任感，意识到走可持续发展道路的必然性。

重点：人类面临的主要环境问题及其成因
难点：环境问题的全球性
四、教学方式：
1、教法：新课改提出“运用学生理性思维，发展学生批判思维和创新思维”，在本节课我结合杜威的“五段式问题法”和布鲁纳的“发现法”，采用“问题——发现法”教学法，是指在老师引导下，学生通过对问题的独立思考合作探究的方法来发现、获取知识的教学。

该法从情景入手引发学生提出问题，激发学生学习动机和求知欲，调动学生的学习主动性，进行独立思考需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们思维能力、分析问题与解决问题的能力；通过合作讨论能加深理解和记忆。

在教学中还运多媒体技术也可以提供虚拟现实，增强直观可视效果，使学生仿佛亲临其境，这样大大激发了学生学习的主动性，促进了学生创造性思维的发展。

2、学法：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式。

本课针对学生学习地理存在的“三关”我设计了“三步”走的学法，即第一步：“疑”要学生在生活中善于发现问题和提出问题，明确学习的目的和探索的具体目标，再用已有的知识、经验将有关地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设，再收集资料独立思考，从不同角度寻找解决问题的方式与途径，第二步：“辩”以小组为单位进行讨论，即通过学生之间的相互争辩讨论、相互反馈、互相激励等合作。

解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多想、多做、多说、多看。

第三步“馈”，各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他小组同学可予以质疑，最后由某一位同学进行总结性发言，锻练学生语言表达能力。

五、教学过程
●创设情景,导入新课：
用漫画导入新课，学生观察漫画解说寓意，这样可以引发学生的兴趣，营造愉悦的课堂气氛。

然后切入正题：人类面临的环境问题有哪些？根据环境问题形成的机理分为几类?总结环境问题的概念。

●师生互动, 突破重点：
（一）“疑”。

即创设问题情境，启迪学生思维。

首先以多媒体课件形式展示地理情境内容及相关的材料，激发学生学习和探究的欲望，然后有组织的推出需要解决的问题：
1）根据有关资料，了解环境问题产生的事实；
2）根据已学知识，分析环境问题产生的的原因；
3）分析环境问题带来的影响？
4）发挥想象，提出解决的措施；
这样，一方面使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面通过录像和现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。

（二）“辩”。

小组分工讨论。

解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多想、多做、多说、多看，通过学生之间的相互争辩讨论、相互反馈、互相激励等合作，共同探讨各种环境问题产生的原因、危害、防治，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。

这种方式有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，促进互帮互学。

（三）“馈”。

代表发言，及时反馈。

首先是各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他小组同学可予以质疑，最后由某位进行概括和总结。

这种让学生在课堂上积极参与，现场表演的方法，可锻练学生语言表达能力。

（四）“评”。

教师对学生小组讨论后的发言，进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的地理思维方法。

通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于学习的广泛迁移。

●质疑启发, 解析难点：
播放录象《北欧酸雨的来源》，提问为什么英国产生的废气会在瑞典、挪威形成酸雨？引导学生讨论发言。

（应用已学“地理环境整体性”有关知识解答。

①概念：组成自然地理环境的各要素通过四大循环进行物质运动和能量交换，彼此间发生着密切的联系和作用；②表现：各要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，某一要素变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

）
●综合提高, 巩固练习:
小结：
燃烧化石燃料树木少，温室气体增多地球烧，
海面上找经济结构调，提高利用开发新能好。

人类排放氟氯烃，臭氧原子分子松，紫外到达地面凶，威胁健康又杀生。

人类生产放酸气，空中氧化变酸雨，破坏生态害人体，减少排放废变宝。

反馈练习：
分层精选习题，课时检测题强化基础知识有利于学生把握重点知识。

拓展探究题提升学生能力，拓展学生视野，突破思维定势。