有效作文教学思考之面批论文
作文面批,事半功倍
作文面批，事半功倍面批作文是我们向个别学生深入地剖析其文章的优劣、指点写作门径、面授诀窍的有效手段。
其针对性之强、学生得益之深、广是课堂教学所无法比拟的。
一、什么样的学生适合面批？选择什么时间面批呢？怎样面批才能在一定的时间内争取最大程度的收效？1.我让学生明白我面批的目的，和蔼地邀请学生来共同研究其习作，让学生感到这是教师在关心自己，是自己提高作文水平的最好机会，从而采取积极的态度，内因得到最大程度的调动。
2.面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句让学生读下去。
碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。
读到错句，如果是缺少句子成分或漏字的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。
这种情况三年级学生比较多，到五年级就少了。
另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对，不对。
”应该怎样怎样。
等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
二、在实际操作中，我发现行之有效的面批方法：我归纳为“三读法”1.指读改错漏。
高年级部分学生阅读能力较强，往往一目数行，发现不了错误。
因此，我让学生用手指指着作文一个字一个字地读。
这样容易发现文章中的错别字和遗漏之处。
2.朗读改病句。
朗读，将书面文字转换成口头语，学生不仅用视觉，而且运用听觉。
这样语感就强，发现差错率就高。
我告诉学生，凡是读不顺口的地方，往往是病句，就要修改，改到读得顺畅为止。
3.默读改篇章。
段落的增删、详略的安排、结构的合理，则需要从整体着眼思考。
因此，需要运用默读，反复思考。
这一步较难，往往需要教师多加指导，而且每一次只能练一项，或改段落，或改详略。
学生面改一两次后，似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去，受益面更广些。
作文“面批”论文
浅谈作文的“面批”【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0248-01作文教学一直以来都是语文教学中的一个难题：教师怕上作文课，因为作文教学难度大，耗时费力，学生的作文水平却未必见长；学生也怕写甚至厌恶写作文，作文水平提高缓慢，甚至出现退步现象。
出现这种情况，我认为，其中一个主要因素就是教师在批改学生作文时缺少与学生的沟通。
作文的批改是作文教学的重要环节。
它是学生写作效果的检验，也是教师写作指导的继续及深化。
传统的作文批改方式缺乏师生之间的有效沟通：学生完成作文上交之后，老师主要通过写评语来完成批改，学生大都往往看一下就算完事。
久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。
况且，由于工作量大，大部分老师重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不能及时改进。
所以，要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，我认为“面批”是解决这一问题的一个有效途径。
一、面批作文，可以沟通师生的心灵和感情与某个学生面对面的商讨作文中的优缺点，不居高临下的妄下权威性的断语，这样能缩短师生之间在年龄和身份等方面的距离，使学生把老师当成自己可以信赖的大朋友，更重要的是这样可以赋予学生以热情和毅力，增加他们的勇气和信心，可以说，面批作文是融洽师生关系、激发学生作文兴趣的有效途径。
梁启超说：“用情感来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。
”这种感受非面批作文是感受不到的。
二、面批作文，充分体现因材施教的原则学生的身心发展存在着一定的差异，这是客观存在的。
所以作文指导也必须采用多种方法以对症下药。
面批作文能更有效的启发不同层次学生的思维，使学生处于积极主动的精神状态中，使其开动脑筋、独立思考，达到“长其善，救其矢”的目的。
面批作文能因人制宜，最大限度的发挥学生的自身潜力，以调动他们的积极性，它体现了教师有的放矢的诱导，在尊重学生见解的基础上，调动了学生的学习兴趣。
渐进、感悟、思维、面批——高中英语作文渗透式教学方式探索
型． 还可 以自己写 例文或一 些例句 ， 断激活学生 的记 不 忆 。大部分学生 在教 师的带 领下 ， 会想起 很多 的词 汇 和句子 ， 有的学生 甚至 会想起这 些词 汇或句 型在 课本 教材 的出处 。学生们一次次 的“ 然大悟 ” 豁 然开 恍 和“
他们从不敢写到敢写 。 ． １２ 高二 学 生要 会 写 经 过 一年 的学 习 ， 生 的词 ． 学 汇、 短语 已经有 了一定量的积 累 ， 语法 知识也较 为丰富 了。学生理解 力 日益加 深。这 时写作 要求 可 以上升 ， 内容要求更加 丰富 。要求 学生 会用 不 同的句型 ， 比如 要会用非谓语 动词 来代替 从句 的写 作 ， 或用 强调句 型 来加强语气 ； 同时尽可能多用 已经 学过 的词汇和短语 。
不同的句 型， 是可 以要 求学生 使用 某个 阶段教学 的 但
句型。例如高一 有一个定 语从 句 的系统 教学 ， 就可 以
要求学生多用定语从 句进行写作 。教师可 以上一 堂作 文评讲课 ， 让全班 同学一 起来 学 习好 的从 句写 法 。这 样的交流给 了一 些不擅 长写 作 的同学很 大 的启发 ， 让
式议论文等 ， 这些都是必须 的写作指 导。再如 ， 于每 对
一
次 的写作 可 以酌情有 专门的例文 导读 ， 其次 是学 生
１１ 高一 学生要敢写 词汇少 ， ． 可以先练 习写语 段。 对于某个话题不要 面面俱到 。教 师不要进行太 多的修
的独立写作 ， 再次 是写 作后 的集 体分析 和评 讲或个 人
点一滴 的体会进行 学 习。高 中英 语 的渗透 教学 ， 即
语 言的掌握 ， 从语 言输 入的角 度来讲 已经达 到 了一 定
的量化 ， 而从语言输 出的角度之一——写 作来说 ， 高三 的写作 ， 应该 在高一 高二 的基 础上 有质 的飞跃 。教 师 对于这 一年的写作 教学 应该作好 统筹安 排 ， 比如从 写 作类 型上分类有 图表型议论文 ， 图片型议论 文 ， 和命 题
特殊教育作文教学中的“面批”
特殊教育作文教学中的“面批”作者：赵艳玲翟庆文来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期对特殊教育学校的语文教师来说，在作文教学的诸多环节中，盲文作文的批改最费时间和精力，而又无处在行文的空白处写下评语，无法做到适时适处恰当点评的。
有时，教师埋头在盲文作文本中，精心批改，却无处落笔，只有在作文的最后处用盲文写下数句总结性评语。
单调乏味，劳神费力，学生也不感兴趣，作文提高难以实现。
我认为这主要是作文批改严重脱离了作文细节和作文过程的原因，与盲文的特殊性有关。
只有面对面的交流，才能有的放矢、有效提高学生作文水平。
那么，“面批”的优势表现在哪些方面呢？一、“面批”，能有的放矢、对症下药面批，由于是面对着学生本人这个实实在在的“主体”，因而给教师和学生提供了真真切切地就作文进行近距离切磋交流的机会。
有的作文书写形式不规范，教师提出要求“规范书写”；有的作文标点符号运用不正确，错在哪里，怎样正确使用，教师点清楚；有的作文在语法上有用词不当、成语残缺、句式杂糅等毛病，“病”在何处，应该如何修改，教师一一讲明讲透；有的作文立意不深，详略不当，教师适时点播：何为深刻，何为详略不当，具体应如何去做；有的作文结构不完整，层次不清楚，教师当面开出“良方”，指出“出路”。
“文如其人”，学生的作品也和他的面容一样，各具形态，各呈特色。
学生作文好，好在哪里；差，差在哪里，教师认真作出评析，学生一定会受益匪浅。
因为学生是亲眼目睹或亲耳聆听的，他对老师的每一句评语，都是理解的。
其感受是深刻的，甚至是刻骨铭心的。
试想，不和学生面对面的交流，仅仅把一些无多少指导意义的评语用盲文写在学生的作文本上或老师的作文批改记录上，空泛地去讲评往往费力不讨好。
二、“面批”，真正体现了学生的主体地位传统的做法是学生课上只管写，草草交上后，便静等教师的评语。
作文写完了，万事大吉，至于写得好坏，不去管它。
而教师不得当的批改方式和评语，又客观上起到了推波助澜的作用，因而形不成好的作文环境和氛围。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来作文是学生学习语文的重要内容之一，也是语文教学中不可或缺的一环。
在实际教学中，很多学生对作文缺乏兴趣，甚至出现了“写得少、写得差”的情况。
作为语文教师，我们如何能够让学生真正“动”起来，积极参与作文的学习呢？面批作文或许是一个好的方法。
面批作文是指教师批改学生作文时，在作文上直接点评、修改，形成面对面的批改方式，是一种相对于传统文字批改的课堂实践方式。
它能够让学生直观地感受到错误的原因、修改的方法，提高了教师和学生的交流，促进了学生对作文的认识和修改能力的提高。
下面，我将就面批作文如何让学生真正“动”起来做一论述。
面批作文可以激发学生的学习兴趣。
在传统的作文批改方式中，学生只能看到老师的标记和批语，很难理解错误的原因和需要如何修改。
而面批作文则由老师亲自指导，学生可以实时与老师交流，了解自己的错误和改进的方向，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去写作文、改作文。
尤其是对于一些受到挫折的学生，面批作文更能够让他们感受到老师的关心和帮助，激发学习的动力。
面批作文可以提高学生的写作水平。
通过面批作文，学生可以直接了解到自己作文中的错误和不足之处，并且可以得到老师的实时指导和帮助，这有助于学生及时进行修改和加强自己的写作能力。
面批作文可以让学生对错误有一个更加清晰的认知，学会在下一次写作中避免类似的错误，从而提高了学生的写作水平。
面批作文可以增强师生之间的互动。
在面批作文中，老师和学生是面对面的，可以直接进行沟通和交流。
学生可以借此机会向老师请教问题、讨论作文中的疑难点，从而增强了师生之间的互动，使学生更加愿意和老师交流，缩小了师生之间的距离，建立了更加融洽的师生关系，有助于培养学生的主动学习意识。
面批作文可以培养学生的自主学习能力。
在面批作文中，学生可以通过与老师的交流了解自己作文中的错误，同时也可以学会自己查找错误并加以修改。
这种及时反馈和自主修正的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加主动地去发现和解决问题，提高了学生的学习动力和学习能力。
浅谈“面批”在英语教学中的实施(全文)
浅谈“面批”在英语教学中的实施(全文)新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学生的全面发展。
”作业批改成为英语教学中过程性评价的一个重要环节，也是教师提高工作效率、提升教学质量的有效途径，而面批作业也越来越受到各位老师的重视，尤其是作为现在我们学校提倡小班化教育教学中更显成效。
一年以来，虽然学生的成绩还没有取得明显的进步，但是通过实施作业”面批”以后，我惊奇地发现，很多平时不肯问问题的学生现在只要等到发下作业，学生也会主动请教；有的学生还会把订正过的答案主动给我看，这时我会马上在原来划成横线的地方改为红勾，给予肯定。
经过这样批改，学生记忆特别深刻，下次再遇到同样的题目，出错的可能性就比较小了，也会获得成就感。
在实践中，我深感作业的面批需要长期坚持才能收到良好的效果，同时也促使学生养成良好的学习习惯，因此老师面批作业起到的是双赢作用。
我在实施面批作业时具体做法有以下三种：一、课堂上的面批苏霍林姆斯基曾经说过：“教育首先是关怀之至地深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵，在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。
”课堂上的面批恰恰是增强师生交流、拉近师生情感距离的纽带。
而我在课堂上的面批主要是定在每周的写作课上，在写作文之前，我先花5~10十分钟来提醒学生写作的要注意的问题，比如说时态，再要求学生动笔，然后我有针对性地按着座位逐个对学生作品进行点评并让学生归纳一下本单元主要知识点。
如在教完Unit4 I can play the guitar，让学生写一篇情态动词的作文。
在写之前，首先我问一名成绩一般的学生”今天我们学了什么内容?“情态动词”，“那么情态动词有什么样的用法特点?”我继续追问，学生很自信地说：“情态动词后面加动词原形，如果否定式，情态动词后面加not，再加动词原形。
“嗯，你得回答得很好，说明你上课认真听了。
那么看你的作文中第二句，He can not in the street plays soccer。
作文训练与批改之以点带面的实践研究
作文训练与批改之以点带面的实践研究在越来越注重语文素养的教育环境下，作文教育已经成为了中小学语文教学的重要内容之一。
然而在实践中，学生作文水平参差不齐，教师的批改也因着时间和学生人数等因素而存在不足。
因此，以点带面的作文训练与批改模式就显得尤为重要。
以点带面的作文训练及批改模式，就是针对学生作文难点，通过对其中具有代表性的问题进行点拨引导，以期达到影响作文整体水平的目的。
具体来说，它应具有以下四个特点：首先，以点带面的作文训练应基于分层次授课模式。
通过分层次授课，教师可以针对不同层次的学生进行有针对性的辅导。
对于初学者，可以从字词搭配、语法运用等方面展开；对于进阶学生，可以从句子结构、段落构成等方面进行深度拓展。
其次，以点带面的作文训练应重视学生的写作技能。
教师应引导学生通过多读多写，多思多练的方式逐渐提升写作能力。
特别需要强调的是，教师应引导学生重视用词准确，语言流畅，思路清晰等方面的技能。
第三，以点带面的作文训练应着重提高学生的语文素养。
教师要深入挖掘作文中的文化内涵，引导学生关注语言、文化、历史等方面的知识，提高作文的文化内涵，让学生通过作文表达自己的思想观点。
最后，以点带面的作文训练应注意时效性。
在传统教学模式中，许多教师往往花费大量时间批改学生的作文，并反复重申作文知识点。
而以点带面的作文训练应更加注重提高学生学习效率。
更好的方式是让学生在写作过程中引入一些细微的技能，特别是在开头和结论处以及段落交界处的转折句等方面的使用，达到令读者容易明了、易于理解的目的。
对于以点带面的作文批改，则需要教师的精心分析、点拨。
教师应建立题目、大纲、范文、点评、作业等完整的作文批改体系，引导学生在主题、内容、结构、语法、表达等多个方面自我修正，以达到整体提高的目的。
具体做法可以从以下几点入手：首先，教师应认真阅读学生的作品，找出其显眼的问题点，并通过对范文批改，逐一指出其问题，逐一讲解必要的知识点。
这样一来，学生在发挥创造力的同时，也能辅以知识点的点拨，从而提高学生的写作水平。
作文面批面改之尝试
于成功这一角度 ，概括出 “ 坚持是成功 的 秘诀”这一论点 ； 有的则从虚心请教 路人的角度概括出 “ 贵在 ‘ 不耻下问 的论点； 有的则从屡试不第，但终不消 沉的角度概括出 “ 落第不足惧 ， 有志事
其二．相互交换面批。这种方法适
长在评改过程中的 组织作用 、 鉴赏作用。 第三 ， 实施评改。每组四名同学各需细
致地读完四篇习 （ 作 习作也应好差搭配， 以 便同一组内 有所比较） 标出用错的字 ，
词、画出不畅的病句， 以协商的语气 并
提出修改意见 ， “ 如 你能找出文中所有 的 错别字， 并把它们按 ‘ 不会’和 ‘ 粗 心’ 分类吗？ “ ” 你能用上比喻、 拟人等 多 种修辞把这段话说生动吗？ “ ” 你能用
代对 民 的要求立言 ， 族 有的则从时代、 民族对个人的要求立言 ，因而文章的语 言、内容、目 的、方法甚至气势各不相
同。如果把两位或者三位文章主旨相同， 表现方法、立意均不相同的学生叫到一
点评结论，最后推举出全班交流的佳作。 第四，全班交流。这一步至关重要 ， 它 将评改课推向高潮 。每组推荐一名朗读
恼怒——大不敬”的描写过程。针对这 种情况，我便找这些同学交谈 ， 让他们 明白， 作为一般人 ， 可能产生这种心理 ，
的放矢避免求全责备。其次，编排评改 小组。每个批改小组以四人为宜，安排 时考虑不同写作水平学生的搭配。以便
实施学生间的引领。要确定小组长 ， 对 小组长加以培训的指导，充分发挥小组
句话概括出本文 中 ， 再看看写的事 与中心相符吗？ “ ” 你能尝试着为文中三
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有效作文教学思考之面批
在作文教学过程中，作文题目的布置、写作过程的指导都是十分重要，但作文的批改更是一个不容忽视的环节。
作文的批改一般分为四种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。
今天我们在这里侧重谈一下“面批”。
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法就是面改。
”所谓面改，就是教师与学生面对面对作文进行口头点评、当面批改。
面批的针对性特别强，便于因材施教。
在批改作文的过程中，我常常采用面批这种方式，以前班级学生比较多时，我有时一次作文选三分之一的人面批。
现在班级人数已经达到了小班化的目标（每班30人左右），我就义无反顾地进行全班面批。
习惯成自然，久而久之，我和我的学生都尝到了面批的“甜头”：
一、面批不仅使学生能够更准确地理解我的教学意图，而且还可以促进我们师生间的“亲密接触”，使师生情感教育发挥得淋漓尽致
记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。
在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。
”根据我多年的作文教学教学实践，作文面批是学生在作文方面获取成功的一条捷径。
面批的次数多了，可以增进师生之间的感情。
因为每次面批的时候，针对不同的学生会有不同的鼓励话语或是批评方式，但不管是哪种，都会在学生的心中产生
这样一种心理——“老师是喜欢我的”，或是“老师是关心我的学习的”，“老师没有放弃我”，这样才能达到“亲其师信其道”的教育效果。
学生能感受到老师认真负责的工作态度，就很容易引起学生情感上的共鸣。
我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，一篇习作《校园春秋》还在省级报纸上发表了。
二、面批成为我有效挖掘学生写作潜能，提高学生写作水平的助推器
面批既可以有的放矢的指出学生的错误，让学生能及时修改，同时也可以指出作文中的闪光点，让学生知道自己的优势在哪里，从而树立自信。
面批可以及时有效地监督学生写作业。
由于是面批，所以学生不敢，或者说不好意思不写作文，这样就可以有效督促学生的完成效率和质量。
经过对一些学生特别是“学困生”的接触了解，我发现他们在心理状态上自信不足，自卑有余。
认为自己的作文反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红”，看不到自己的闪光点。
基于这一点，我们老师要做的首要是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘到果子”的甜头。
可有时，我们写在纸上的批语是冷的，而当面指出学
生作文的优劣，会使学生倍感亲切，受动触动，真正感悟到写作的真谛。
蒋锦鹏同学原是一位见了写作就头疼的学生，有一次他写了一篇《我是一个淘气的男孩》的作文。
文中记叙了他有一次看到妈妈做家务很辛苦，就趁妈妈出门的时间帮助妈妈拖地。
本来拖地就拖地呗，但是他在洗拖把的水中却放入了洗手液……地是拖好了，可是地上却留下许多的洗手液的残汁，因此又挨了妈妈一顿骂。
文章构思不错：一个想帮忙却帮倒忙，一个想学乖却反而被误会成淘气鬼的形象跃然纸上。
但可惜的是全文却是病句百出、错字多多……当面批改时，我尽量放大他的亮点，至于许多的缺点就忽略不提了。
一段时间后，他的作文发生了可喜的变化，我趁热打铁对他说：“亲身的经历，真实的体会，使你的行文流畅，表达生动准确了，生活是你写作的最好老师，努力吧！你会写出好文章的。
”并把他的文章打印出来，贴上了墙。
从此他写作的劲头高了，语文成绩渐渐有了提高。
三、面批成为我帮助学生实现写作学习上“减负增效”的钥匙
面批可以更加有效的实现“优者更优，差者及时补差”的效果。
这样有利于尖子生的培养和提高中下层次学生成绩的机会。
德国教育家第斯多惠说：“我认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，在面批作文时，我特别提醒自己，不要只给尖子生“开小灶”，要一视同仁，更要特别关注“学困生”。
学生都有个性差异，作为教师，我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦
诚服地接受老师的教育，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。
那么在面批作文的过程中，由于我们当时面对的是单一的文章，面对的是学生的个体，我们就可以从学生最基础的层面出发，有的放矢，因材施教。
对待“学困生”，我们可以把大作文化整为零，从小处着眼，多进行片段性的写作。
在小跨步中积累经验，激起学生想写的欲望；鼓励学生多写自己，只写自己的烦恼，写自己的真情实感。
甚至于教师提供精美选文，指导学生鉴赏进入仿写阶段。
面批后再让学生反复修改自己的作文，让他们懂得“文章不厌百回改”。
然后，还可以加进一些物质性奖励，如：一个小本子，一张小奖状等，让他们从心底里喜欢上写作。
……
由此可见，面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到。
所以我们就只能付出更多的努力。
当然面批也只是众多批改方法中的一种，它的作用也是“仁者见仁，智者见智”。
但我想，只要我们当老师的有这份心，面批还是值得我们去做的。
同时，我还是要提一下面批时必须要注意几点要求：
（1）要真心对话，注意学生的每一篇作文，注意学生不同阶段的不同作文，多一些真情，少一些功利。
（2）及时评改，调整学生的热情。
一般而言，作文完成后的二、
三天是面批的黄金时间。
我们可以在第一天浏览之后有选择的确定面批的对象，有目标、有条理才能事半功倍。
（3）个性对话，因人而异，因材施教。
关注优等生更要关心学困生。
参考文献
[1]何炳骅《语文教学系统理论纲要》广东高等教育出版社
[2]郑凤瑜《作文批改方式》（转载）兴庆教育信息网。