构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
高中数学小组合作学习的实践探究
践 中 教师 强调 在 教 学环 节 中 融 人 小 组 合 作 学 习 。 例 如 在 教 学 内 容 上 本 着 不脱 离 教 学 大 纲 的 要 求 ， 组 织 学 生 开 展 小 组 合 作 学习。 例如在“ 三 角 函数 ” 的 教 学过 程 中 ， 教 师应 引导 学 生 对 三 角 函 数 不 同 图像 和性 质 ． 给予分析和探究 ， 让 学 生 不 仅 学 习 三 角 函 数 这个 重 要 的知 识 点 ， 还提高小组合作学习能力。 ２ － ３ 运 用 好 合 作 学 习评 价 环 节 小 组讨 论 学 习 阶 段结 束 后 ， 教师要对讨论结果给予评价 。 教 师 的 评 价 既是 对 学 生 学 习 成 绩 的 肯 定 ， 又 是 对 教 学 目的 和 教 学 内容 给 予 理 性 评 估 ． 其 中 当 然 包 含 对 学 生 小 组 讨 论 的 评 价。 例如课堂上 ， 教 师 在 学 生 完 成 小 组合 作讨 论 后 ， 用５ 分 钟 时 间 简 要 总结 本 次讨 论 ，并鼓 励 小 组 内 学 生 对 合 作 过 程 进 行 自 我评 价 ， 让 学 生 勇 于 表 达 自 己 的不 足 和 优 点 ， 这 不 仅 让 学 生 更 好 认 识 了 自己 ， 而 且 提 高 学 生 的交 往 能 力 ， 而 对 于 学 生 中存 在 的不足 ， 教 师 给 予 及 时 的 纠正 和指 导 。
进 行探 讨 。 １ ． 高 中数 学 合 作 学 习现 状 所 谓 合 作 学 习是 强 调 学 生 是 课 堂 的 主角 。 而 教 师 则 作 为 引导者 。 在 课 堂上 引导 学 生 通 过 加 强 互 动交 流 。 促 进 学 生 之 间 及 师生 之 间 的 智 慧 碰 撞 。 运 用 小 组讨 论 形 式 ， 组 织 学 生 对 数 学 知识点进行探讨 ， 并 解 决 学 习 中遇 到 的 难 重 点 。 １ ． １当 前 小 组 合 作 存 在 的 不 足 在 高 中数 学 教 学 中 ，小 组 合 作 学 习 时主 要 是 性 格 活跃 的 同学 比较 积 极 ， 热 衷 于参 与小 组 讨 论 ． 而 性 格 内 向 的学 生 往 往 处于被动参与状态 ， 这 样 并 未达 到合 作学 习 的 目的 。 另 外 ， 由 于 高 中 阶段 学 生 ， 已经 习惯 应试 教 育 。 已经 有 了一 定 的 独 立 思 考 和解 决 问 题 的 能 力 ， 对 运 用分 工 协 作 解 决 学 习 中 遇 到 问题 ， 还有一个转变 、 适 应 的过 程 。在 以往 合作 教 学 实 践 中 ． 还存 在
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计在高中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍几个适用于高中数学课堂的小组合作学习活动设计。
一、任务式学习任务式学习是一种以任务为导向的学习方法。
在数学课堂中，可以设计一些实践性的数学问题供学生小组合作解决。
例如，给定一个实际问题，要求学生分组进行调查研究，并将研究结果用数学方法进行分析和解释。
这样的学习任务既能培养学生的实际动手能力，又能提高他们的数学分析和解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种激发学生学习热情和积极性的活动形式。
在数学课堂中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同角色，合作解决问题。
例如，让学生分成小组，在每个小组中指定一个学生扮演数学家的角色，其他学生扮演一些实际问题中的人物角色，共同解决数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学问题的实际应用，并培养他们的团队合作意识。
三、案例分析案例分析是一种培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。
在数学课堂中，可以设计一些数学应用案例供学生小组分析和解决。
例如，给定一个实际问题的数学模型，要求学生在小组合作中分析模型的优缺点，并提出改进方案。
通过案例分析，学生可以提高数学应用的能力，培养他们的团队合作和创新思维能力。
四、竞赛式学习竞赛式学习是一种激发学生学习兴趣和积极性的方法。
在数学课堂中，可以组织小组之间进行数学竞赛。
例如，设计一些数学题目供小组竞猜和解答，赛出最快答题时间或解题数目。
通过竞赛式学习，可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和应对压力的能力。
五、互助学习互助学习是一种促进学生互相帮助和学习的方法。
在数学课堂中，可以设置小组内互助学习环节。
例如，每个小组成员根据自己的专长和兴趣，负责解答或解释一个问题，然后将结果在小组内分享。
通过互助学习，学生可以相互学习借鉴，提高对数学问题的理解和解决能力。
课程理念下“数学自主探究” 模式的实践与思考
课程理念下“数学自主探究”模式的实践与思考关键词：数学自主探究“数学自主探究”的实践与思考“数学自主探究”是高中数学课程标准中所倡导的一种新的学习方式。
数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。
这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。
在数学探究的过程中学生将学会资料的查询、信息的收集、文献的阅读，同时，学生还将养成独立思考、勇于质疑的习惯，学会与他人交流合作，建立严谨的科学态度和不怕困难的顽强精神，有助于发展学生的创新意识和实践能力。
因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。
一、以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：1.创设情境。
2.提出问题。
3.自主探索。
4.网上协作。
5.课堂小结。
二、教学实践由于高中数学的高度抽象性、逻辑思维的严密性，再加上高中生随着年龄的增长，有部分学生羞于开口说话，主动参与活动意识不强。
面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人，如何让学生真正“动”起来，我们应积极探索有效的方法，推进新课程改革。
1.创设问题情境，诱发学生“动”起来以高一指数函数（第一课时）的教学片断为例：折纸实验：把一张纸对折，再对折，再一次对折，…依次下去的次数与纸的层数有什么关系？师：以两位同学为一组，一人操作、一人记录，完成上面的小实验。
（学生一下子“动”了起来，教师观察学生操作记录情况）师：我们不可能一直这样操作下去，你能作一般的推广吗？教师合理引导，学生思考后，得出了纸的层数y与次数y的关系：y=2x.如果轻易地给出指数函数的解析式，重知识传授，轻知识体验，学生感受不到数学源于生活，抓不住数学的本质。
创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的各种良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为课堂教学创造一个良好氛围。
高中数学小组合作学习的实践探究
４ ０ ２ ７ ６ ０ ）
关键 词 ：高 中数 学教 学 小组 合 作 学 习 实践 方 法 近 几 年来 ． 新 课 程 改 革 不 断 深入 ， 高 中数 学 教 学 的 教 学 方 式 正 在 寻 求更 具 特 色 的教 学 模 式 。而 合 作 学 习 的 教 学 方 式 得 到 了广 大 高 中数 学 教 师 的青 睐 ．这 是 由于 合 作 学 习 采 用 小 组 为单位 ， 通过组织学生共同学习 ， 在 此 过 程 中发 挥 了 互 助 合 作 学习的优势 ， 展 示 了 学 生 的个 性 和 优 点 。 如 何 在平 时 的 日常 教 学 中 。积 累合 作 学 习 的实 践 经 验 ，真 正 发 挥 合 作 学 习 的 优 势 呢 ？ 本文 从 下 述 几 个 方 面 进 行 分 析 。 合 作 学 习 的 定 义 合 作 学 习模 式 最 初 发 展 源 于 国外 ，但 是 近 年 来 国 内教 育 界 广 泛 地 将其 应 用 于 中小 学 教 学 中 ， 何 谓 合作 学 习 呢？ 合 作 学 习是 指 教 师 组 织学 生 以小 组 的形 式 展 开 讨 论 实 现 学 习 目标 和 完成学习任务 ． 与班集体教学相 比。 更 有 利 于 体 现 学 生 的 主 体 性． 有利 于张 扬 学 生 的 个性 。 二、 合 作 学 习的 形 式 合 作 学 习有 多 种 形 式 ， 按 照 学 习 时 间 分 类 的话 ， 可 以分 为 课前合作学 习 、 课上合作 学习 、 课 下合作学 习 ； 按 照 学 习 内容 分类 ． 可 以分 为 自学 模 式 、 探 讨 模 式 和答 疑 模 式 等 。本 文 主 要 介 绍 最 为 常见 的几 种 合 作 学 习 的 形 式 。 １ ． 课 前 自学 模 式 。这 种 模 式 主 要是 以 小 组 形 式 组 织 学 生 运 用 一 定 的 时 间 自学 ， 学 生 在 自学 过 程 中交 流 心 得 ， 达 到 基 本 掌 握 要 学 习 的 知识 点 的程 度 。 ２ ． 课 上探 讨 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 在 教 师授 课 过 程 中 ， 引 出一 个 与 所授 内容 相 关 的话 题 。 鼓励学生探讨这些问题 ， 在 共 同探 讨 的 过程 中掌 握 知 识 。 ３ ． 课 下 答 疑 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 以 小 组 形 式 对 所 学 知 识 进 行 复 习巩 固 ． 组 织 小 组 内 的学 生 互 相 提 问 和 作 答 ． 巩 固上 课 过 程 巾 所学 到 的知 识 。 三、 合 作 学 习的 实 践 方 法 １ ． 教师在合作教 学中， 根 据 教 学 内容 组 织展 开 合 作 学 习 。 由于 高 中 数学 相 较 于初 中数 学 而 言更 加 抽 象 和 复杂 ． 因此 ， 教 师 在 展 开 数学 合 作 学 习 的 时候 ．一定 要 注 重 引 导学 生 在 教 学
自主合作探究在高中数学教学中的应用探究
进 学生发展都具 有积极意 义 ， 教学 中教师还要 注重从 实际 出发 ， 引导学生 自主学习 、 合作探究 、 学好数学 、 用好数学知识 。
参考文献 ：
行讨论交流 。在学生讨论交流前 ， 要 注重根据教学 目标 引导学 生
所 要 学 习 的知 识 ， 初 步掌 握 基 本 概 念 、 公式等知识 ， 然 后 再 过 渡 到
教 研前 沿
２ ０ １ ３年 ８月 １ ８日
在数学 自主合作探 究在高 中数 学教 学中的应 用探 究 课堂
文， 许素 娥 看待学生 的学 习过程 ， 于是教 学中教 师更 多是 以讲授模 式来对学生
传授知识。而新课改下 的高 中数学则注重发挥学生的主体性 ， 通过教师引导而促进 学生在 自主合作探 究 中构建 知识， 在应用 中培养学
自觉的活动 ，它 的目标主要 指向促进学生的全面发展 ， 学 个性化教育 ；学生的创新 素质 的发展 中教师起主导作用 ， 教师的任务是创造各种条件 ， 帮助学生生动 、 活泼 、 主动地 生和教师都是活动 的主体 ， 他们在人 格 、 权利 和 自主性 方
《 学会生存》 一书中指 出： “ 教师 面是“ 平等” 的， 但在信息 的拥有和交往中的作用方面却又 全面发展 自己的创新素质 。 而越来越多地激励 是不对 等的。 心理学研究表 明： “ 一个人的创新思维只有在 的职责现在 已经越来越少地传递知识 ， 德国教育学家第斯多惠说过 ： “ 一个坏 的教师奉送 他感觉到 ‘ 心理安全 ’ 和‘ 心理 自由 ’ 的条件下 才能获得最 思考。”
（ 作 者单位
辽 宁省 盘锦 市大 洼县 高级 中学 ）
要： “ 创新是一个 民族 的灵魂 ， 是一个国家兴旺发达 的不竭动力。” 的确， 新 时代一个人价值 的大小和 一个 团体
谈高中数学教学中小组合作学习
谈高中数学教学中的小组合作学习高中数学新课改中积极倡导合作学习的方式，小组合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习的形式1.课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的评价《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略
从 目前教 学 的实际情 况来 看 ， 作 学 习 合 大多停 留在 形 式 上 ，缺 乏 真 正 意 义 上 的合
作 ．其 实小组 合作 是形式 ，学 习实效 才是 目 的 ．要使 合作 学 习真正实 现形式 与效 果 的统
一
，
要 注重 以下策 略 ． 实施 小组合作 学 习的前提 合 作学 习理论认 为 ，不 同能 力 的学生会
ｇ
ｇ，
老 师 ：为什 么要 连加 ？
（）过原 点 的直线 ，斜 率越 大越 接近 于 ２
Ｙ轴 吗 ？
学 ：了到 ＝ ＝ 生为得 妾罢 ｑ ．
老 师 ：为什 么要把 Ｓ 一换成 Ｊ ？ ｌ ｓ
学生 ：为 了得 出 Ｓ 一ａ ＝ｑ （ 一ａ ） ｌ Ｓ
刻 的思 考 ，有更多 的表达 自己的观点 和倾 听 他 人观 点 的机会 ，有助 于把所学 习 的 内容置
同 ，观 点 不 一 致 ，暂 时无 法 给 出 统 一 结 论 时 ，要 引导学 生 善 于 “ 同存 异 ” 求 ，或 者就 不 同观点 找机会 同老 师或其他 组 同学 交流等
配合 ，共 同发展 ． ２ １２ 教授学 生基本 的合作 技能 ．．
合作 学 习前 要通 过专题讲 座等方 式 向学 生传 授如何 向 同伴提 问和 倾 听 同伴 的 发 言 ， 怎样 进行讨 论及 交流 ，如何 归纳组 内成员 的 观 点而取 得 共识 ．其 次 ，要 让 学 生 认识 到 ， 当 自己的意见 与别人 有分岐 时 ，既要 敢于坚
高中 《 数学 课 程 标 准 （ 验 ） 中强 调 实 》
指 出 ：学 生 的数 学 学 习 活 动 不 应 只 限 于 接
组 内异 质便 于 合 作 ，组 间 同 质 便 于 公 平 竞 争 ．所 以 ，应充 分考虑 学生 的兴趣爱 好 、知
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构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践作者：邱钧才来源：《求知导刊》2020年第11期摘要：数学探究活动具有很强的灵活性，教师及时地将自主探究纳入高中数学课中，不仅可以为整个教学氛围引入自主性，还可以使学生在自主思想状态下发现广阔的数学世界。
在新课程改革的背景下，为了培养学生的创新创造精神和促进他们实际应用能力提高，我们强烈鼓励学生以合作学习和自主探究学习的方式学习。
关键词：高中数学;小组合作;自主探究;数学课中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）11-0029-02一、高中數学“小组合作、自主探究”应该遵循的教学原则1.尊重学生的主体地位转变教师的教学方法和学生的学习方法，培养学生的学习热情和促使其掌握学习方法，使学生爱上数学、知道如何学习数学，为学生的终身发展奠定基础。
2.注重学习效率主要包括三个方面：一是学生要对知识准确掌握，考试成绩有所提高;二是学生对课堂学习有浓厚的学习兴趣，养成良好的行为习惯，数学能力快速提高;三是实现教学目标，达到内容和形式的统一。
3.重视学生在学习过程中的体验建立一个“学习家园”并关注学生的学习经验。
“学习家园”的建设将使教室成为“知识的超市”，使学生在“超市”中拥有良好的学习经验，形成良好的学习能力和终身学习素养。
二、高中数学“小组合作、自主探究”课堂中存在的问题1.小组成员的分组欠妥当在高中数学教室中营造一种团结、合作和相互学习的氛围，对提高学生的整体表现有很大的作用。
在某些高中数学课堂中，教师没有意识到小组合作学习的真正含义。
尽管教师分配和调整了班级学生，但他们没有合理地分配他们。
一些教师没有按照学生的学习情况划分，而是按成绩好坏高低、性别划分，这会导致学生在学习过程中情绪受到影响，严重的话会影响学生的整体学习质量。
2.小组成员之间缺少互动这种现象在高中数学课堂中很常见。
在教师要求每个小组成员互相讨论之后，由于每个学生的学习差异，成绩好的学生往往比较活跃，他们会积极讨论问题，成绩不好的学生则不能跟上他们的进度，并减少讨论过程中的互动。
当教师要求学生发表意见时，学习成绩好的学生通常会主动发言，而学习成绩差的学生会被忽略。
结果，小组成员无法提高整体水平，并且一些教师没有注意到这种现象。
三、高中数学课堂中“小组合作、自主探究”课堂提升策略1.选择合适的教学内容数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律如果只是教师讲，学生永远也学不会自己去探寻，而且他们现在记住，可能也会忘记得快，但要是学生通过操作才发现其奥秘，那么他的印象就会非常深刻，而且会让他爱上这种学习方法，让教师的教学变得更加容易。
传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后就是满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间。
教师可循序渐进地给学生提问，先给他们一些轻而易举便能回答的问题，引向本节课要谈论的重点，然后引到问题上来，引发学生思考，产生需要讨论探究才能解决的需要，教师再列出合作需要遵循的要求。
教师应根据教学大纲深入研究和探索教材内容，掌握知识之间的内在联系，把握关键学习知识。
在教学过程中，让学生进行小组合作学习时，教师应在了解学生的学习水平的基础上，认真选择内容和设计问题，利用有价值的问题进行反思和讨论，活跃小组的讨论气氛。
数学就是把复杂的问题变简单，关键在于教师的引领。
导学案怎么设计？要基于教师的思考，基于学生的实际情况，才能成为最适合学生的。
如果教师设计的问题很简单，那么学生在讨论过程中轻易就得到问题的答案，结果就容易讲小话聊天，这会影响课堂学习纪律，使学生认为小组合作学习缺乏趣味性，不会引起他们对学习的兴趣。
如果教师提出的问题超出了学生的理解范围，他们将无法在探索过程中找到正确的切入点，这也会挫伤学生进行分析和讨论的热情，使他们感到数学知识太难了，他们将对学习数学失去信心。
因此，教师在选择讨论的问题进行小组讨论和合作学习时，应从学生的实际情况出发，以教材为基础，让学生通过咨询和讨论来获得问题的答案，提高数学课堂教学的效率。
2.异质分组，合理划分小组成员所谓小组合作学习，是指在教师分配课堂教学任务后，小组成员互相讨论，交流意见，从而提高了小组成员的整体水平。
在小组中，不同能力和水平的学生将具有互补性。
学习成绩好的学生会促使学习成绩差的学生学习，以便学习成绩差的学生学会学习和主动交流。
在小组成员之间的讨论过程中，将会有更多的学生希望有机会表达自己的观点并听取他人的意见，并了解如何以开放的心态寻求建议，从而提高他们的学习水平。
在小组作业中，教师应充分考虑每个学生的兴趣、爱好、思维能力和学习水平，并充分考虑学生之间的互补性。
小组中可以竞选负责的学生，并由该学生推动小组合作探究的过程。
对于其他人，小组水平得到了有效提高，这有助于帮助学习困难和知识基础薄弱的学生转变。
此外，还可以为小组分配更多的职位，例如记录员、数据分析员，报告员等，以便小组中的每个成员都有任务可做，在扮演不同角色的过程中，学生的能力都能得到不同程度的提高。
3.设立明确具体的学习目标在小组合作学习中，教师应指导和教会学生如何明确学习目标，有效改善学生的合作学习习惯，并让学生了解为什么需要合作学习。
此外，教师必须为小组的每个成员分配合理的任务，以便学生在完成任务的过程中提高自己的技能。
例如，在学习“直线的倾斜角和斜率”一课的内容时，为了使每个学生都全面了解知识点，教师可以将全班分成四个或五个小组，让学生探索倾斜角和倾斜度之间的关系并描述。
记录并调查每个问题，然后由小组成员进行总结。
提出的问题是：任何一条直线都有倾斜角和斜率吗？两条直线的斜率相等，倾斜角也相等对吗？两条直线的斜角相等，斜率就相等吗？教师对小组成员进行具体的分工，让每一个学生都有事可做。
随后，团队成员进行总结，找出在小组探究中产生的错误并及时纠正。
通过这种教学方法，课堂教学质量普遍得到提高。
4.对成绩相对较弱的学生给予更多的关注小组合作学习似乎为外向和好成绩的学生提供了更好的机会，而那些学习基础较差的处境不利的小组往往自卑和害怕犯错误，并且常常不积极参加小组合作学习活动。
合作学习要求不同层次的学生展示自己的能力并在共同学习中互相学习，在不同的起始点上有新的发展。
教师应营造轻松愉快的合作学习环境，对成绩不太好的学生给予多方面的关心和鼓励，并创造更多的机会使他们相信“我能做到”，逐步增强他们的自信心和自我效能感。
比如，让不同的小组成员担任不同的角色。
他们都有各自的特长，有的是善于表述，有的是书写工整，有的是善于组织协调，等等，让学生在小组中找到自己的存在价值，并通过小组合作活动得到充分的展示。
5.正确评价学生在高中数学小组合作学习中，教师是学生学习的引导和组织者，并为学生制定小组合作的学习大纲，以便他们可以有效地学习课程中所需要学习的知识，同时，教师也需要为学生的学习提供方法上的指引。
当学生从事合作学习时，教师必须深入小组，指导他们使用数学方法思考问题，并指导讨论中存在的问题。
讨论要以针对性和有目的性的方式进行，以便他们可以真正掌握所学知识。
例如，在教授“直线和圆的位置之间的关系”一课的内容时，教师让学生使用学习工具在小组中进行探索。
在小组合作的过程中，他们发现直线和圆具有三个关系：不相交，相切和相交。
在教师参与小组合作学习的过程中，应注重赞扬学生的探究过程和结果。
赞扬积极完成教师学习任务的小组。
同时，其他小组也应分析他们的合作过程，并鼓励学生积极参与，让学生对小组协作学习过程更有信心，更积极地参与小组学习并展示他们的智慧。
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。
为提高学生的合作意识，促进学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
例如教学中经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。
针对数学教学的特点，在知识点的讲解过程中，教师应根据各小组的上课听课情况、回答问题的情况，给各小组打分。
展示表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。
还可以把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入小组考评之中，激发学生的学习兴趣。
综上所述，小组合作学习使学生能够在积极的讨论中发展和进步。
表达他们对问题的看法时，可以促进他们积极思考，使表达更加流畅和有条理。
在小组合作学习中，学生互相激励，解决他们无法解决的难题。
在这一过程中，学生的数学思维和能力得到了提高，他们的创新思维得到了培养，同时他们具有良好的素质，学会了与他人交流和沟通，并学会了理解和尊重他人。
在学习过程中，发挥了小组合作的整体优势，使学生能够加深对问题的认识，掌握问题的实质，提高学生的整体素质，使课堂学习充满活力。
合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种簡单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程;小组合作学习不但在教学中实现了参与对象的全面性，而且培养了学生的合作能力以及合作精神，是促使学生学会学习、学会交往的重要形式;合作学习的目的不是为了追寻华而不实的课堂氛围而做，最主要的意义在于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
[参考文献][1]朱俊杰.自主探究引领下构建灵动高中数学课堂[J]. 中学生数理化（教与学），2017（9）.[2]莫莉.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2018（93）.课题项目：贵港市教育科学“十三五”规划2020年度课题“新课改环境下学生合作学习的实践研究”（2020029）。
作者简介：邱钧才（1983—），男，广西容县人，中学一级教师，本科，研究方向：高中数学教学。